Коррекция тревожности детей младшего дошкольного возраста с помощью изобразительной деятельности в ДОУ.
Коррекция тревожности детей младшего дошкольного возраста с помощью изобразительной деятельности в ДОУ.
Мубинова Надежда Владимировна, воспитатель МБДОУ детский сад №49 «Ласточка», студентка 5 курса Покровского филиала ФГБОУ «Московский Педагогический Государственный Университет», направления: педагогическое образование, профиль: дошкольное образование. Научный руководитель: к.психол.н., доцент Пронина Елена Викторовна.
В настоящее время дошкольное образование ориентировано на формирование и развитие индивидуально-личностных компетенций у детей, способствующих их успешной социализации. Введение федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования задает определенные требования к условиям воспитания и обучения дошкольников, способствующих формированию у них модели современного дошкольника. Обязательным компонентов этой модели является умение управлять своим поведением и регулировать свое эмоциональное состояние. Детский возраст, особенно дошкольный, является определяющим в становлении личности ребенка. Несомненно, основные свойства и личностные качества складываются в этот период жизни и во многом определяют все его последующее развитие важно обратить внимание на то, как дошкольник будет вести себя в условиях ДОУ. Неблагоприятные обстоятельства, отрицательный эмоциональный опыт в жизненных ситуациях может привести к различным нежелательным последствиям, одно из которых выражается в формировании высокой тревожности у детей. Применение методов и техник изобразительной деятельности позволит глубже почувствовать мир ребенка, будет способствовать профилактике негативных личностных новообразований дошкольника. Данной темой занимался отечественный психолог, изучавший тревожность и страхи как нарушение детской личности, А. И. Захаров. Он описывал классификацию детских страхов и их причины, а также возможные способы коррекции. Также тревожность дошкольников изучали американские психологи Р. Тэммл, М. Дорки, В.Амен. При этом сама тревожность рассматривалась ими как черта личности, функция которой состоит в обеспечении безопасности человека на психологическом уровне и которая вместе с тем имеет отрицательные следствия.
В современном мире все чаще наблюдается рост нарушений в эмоциональной сфере, начиная с младшего дошкольного возраста, поэтому анализ причин тревожности дошкольников, несомненно, актуален для сохранения здоровья детей. По мнению отечественного психолога А. М. Прихожан тревожность – «это напряжение, озабоченность, беспокойство, нервозность и переживания в виде чувств неопределенности, беспомощности, бессилия, незащищенности, одиночества, грозящей неудачи, невозможности принять решение». Согласно Г.А. Урунтаевой, тревожность – это длительное переживание чувства страха.
В современной психологии тревожность рассматривается как «индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и в таких, которые к этому не предрасполагают».
Для тревожных детей характерна неуверенность в своих силах, способностях, неустойчивая самооценка. Дети могут испытывать чувство страха, боязни проявления инициативы. Высоко тревожные дети, как правило, послушны, ведут себя примерно и дома, и в детском саду, стараются точно выполнять требования родителей и воспитателей. Однако их примерность, аккуратность, дисциплинированность носят защитный характер – ребенок делает все, чтобы избежать неудачи.
Младший возраст (3-4 года) - важнейший период в развитии дошкольника. Именно в это время происходит переход малыша к новым отношениям со взрослыми, сверстниками, с предметным миром. Наиболее очевидным факторов повышенной тревожности у детей являются высокие требования со стороны родителей и воспитателей. Ребенок не в состоянии справиться с такими требованиями, сталкивается с чувством безысходности и отчаяния. Постоянные расхождения между реальными возможностями ребенка и высоким уровнем достижений, которого ждут от него взрослые возможно провоцирует постоянное беспокойство, которое легко перерастает в тревожность. Еще один фактор, способствующий формированию тревожности, – частые упреки, вызывающие чувство вины. В этом случае ребенок постоянно боится оказаться виноватым перед родителями.
Нами было организованно эмпирическое исследование «Коррекция тревожности детей младшего дошкольного возраста с помощью изобразительной деятельности в ДОУ», в котором приняли участие 40 детей младшего дошкольного возраста (20 детей контрольной группы и 20 детей экспериментальной группы). Целью данного исследования было: определение эффективности коррекционной работы, влияющей на снижение количества детских страхов и уровня тревожности детей младшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности. Для этого мы на первом этапе провели диагностику детей по методики «Страхи в домиках» А.И.Захарова и М.А. Панфиловой, целью которой было выявление и уточнение преобладающих видов страхов у детей старше 3-х лет и детскому тесту тревожности, разработанным американскими психологами Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен.Задача этого теста состоит в том, чтобы исследовать и оценить тревожность ребенка в типичных для него жизненных ситуациях, где соответствующее качество личности проявляется в наибольшей степени.
По результатам проведенных диагностик мы получили, что в контрольной и экспериментальной группе число тревожных детей на констатирующем этапе имеют незначительные расхождения в количестве страхов и в выборе ситуативных картинок.
На втором этапе исследования нами была разработана программа использования изобразительной деятельность и упражнений, взяв за основу программу «Игровая драматизация страхов», автор А.И. Захаров, адаптировав их к условиям конкретной экспериментальной группе детей. Занятия строились на материале, близком и понятном детям, связанном с актуальными для них проблемами. Целью занятий было помочь детям младшего дошкольного возраста справиться с переживаниями, которые провоцируют повышенное количество страхов и уровня тревожности. Занятия проводились два раза в неделю и рассчитаны на детей 3-4 лет. Все занятия имели гибкую структуру, разработанную с учетом возрастных особенностей детей и степени выраженности дефекта.
На третьем этапе исследования нами проведена повторная диагностика детей по методикам, которая показала, что в контрольной группе число тревожных детей значительно не изменилось. Экспериментальная группа имеет показатели выше, чем на контрольном этапе, что говорит об эффективности использования коррекционных занятий в виде игр-драматизаций, и снижении количества страхов у детей младшего дошкольного возраста.
Таким образом, экспериментальное исследование подтвердило гипотезу о том, что коррекционная работа является эффективным средством снижения количества детских страхов и уровня тревожности в поведении детей младшего дошкольного возраста. Серия коррекционных занятий с использованием изобразительной деятельности в ДОУ позволяет уменьшить проявление страхов у дошкольников, ведёт к положительным изменениям в эмоциональной сфере ребёнка, восстановлению положительных межличностных взаимоотношений в группе сверстников.