Консультация для родителей дошкольников "Развитие психических функций в раннем детстве"

Развитие психических функций в раннем детстве. Общение ребенка в раннем детстве. Ведущая деятельность в раннем детстве. Предпосылки формирования личности в раннем детстве

Раннее детство охватывает возраст от 1-го до 3-х лет.
Основные новообразования периода:

• интенсивное развитие психических функций;

• появление зачатков самосознания;

• узнавание себя — простейшая первичная форма самосознания;

• сознание «Я сам»;

• аффективное восприятие объектов и ситуаций;

• развитая активная речь;

• наглядно-действенное мышление;

• память – узнавание и воспроизведение;

• непроизвольное внимание.

Движущий тип развития: прямохождение, предметная деятельность, речевое общение, пассивная (импрессивная) речь, активная (экспрессивная) речь, первичная самооценка.
Ведущая деятельность раннего возраста – предметно-манипулятивная. Ребенок усваивает функции предмета, закрепленные в культуре. По мнению Д. Б. Эльконина, предметное действие ребенка развивается в 2х направлениях:

1. от совместного со взрослыми, действия через показ и словесные указания переходят к самостоятельному ис­полнению;

2. отмечается совершенствование способов ориентации, пе­ренос действий. Это способствует отделению ребенка от взрослого, сравнению себя с ним, налаживанию обще­ния через предметную деятельность.

Развитие познавательной сферы в раннем детстве.Наблюдается: вербализация познавательных процессов: приобретение произвольного характера высших психических функций у детей.
Общение.
Социальная ситуация развития, характерная для раннего детства, может быть обозначена формулой: «ребенок — предмет — взрослый». Ребенку все хочется потрогать, повертеть в руках, он постоянно обращается к взрослому с просьбой, с требованием внимания, с предложением поиграть вместе. Разворачивается совершенно новая форма общения — ситуативно-деловое общение, которое представляет собой практическое, деловое сотрудничество по поводу действий с предметами и составляет основу взаимодействия ребенка со взрослым вплоть до 3 лет.
Теперь необходимо соучастие взрослого, одновременная практическая деятельность вместе с ним, выполнение одного и того же дела. В ходе такого сотрудничества ребенок одновременно получает и внимание взрослого, и его участие в действиях ребенка, и главное – новые, адекватные способы действия с предметами. Взрослый теперь не только дает ребенку в руки предметы, но вместе с предметом передает способ действия с ним. В таком деловом сотрудничестве общение перестает быть ведущей деятельностью, оно становится средством овладения общественными способами употребления предметов. Ребенком движет деловой мотив, стремление действовать с предметами, а взрослый выступает как условие этого действия, как образец для подражания. Общение со взрослым протекает как бы на фоне практического взаимодействия с предметами.
Характеристики полноценного общения ребенка раннего возраста со взрослыми:
— инициативность по отношению к старшему, стремление привлечь его внимание к своим действиям;
— предпочтение предметного сотрудничества со взрослым, настойчивое требование от взрослого соучастия в своих делах;
— доверчивость, открытость и эмоциональность отношения к взрослому, проявление к нему своей любви и охотный отклик на ласку;
— чувствительность к отношению взрослого, к его оценке и перестраивание своего поведения в зависимости от поведения взрослого, тонкое различение похвалы и порицания;
— активное использование речи во взаимодействии.
Период от 1 до 3 лет является периодом становления потребности в общении со сверстниками. Исследования показали, что по своей значимости потребность в общении со сверстниками уступает потребности в общении со взрослым, но именно в раннем возрасте идет становление потребности в общении со сверстниками. На втором году жизни формируются первые два критерия общения: это интерес и внимание к сверстнику и эмоциональное отношение к ровеснику. Третий и четвертый критерии сформированности потребности в общении формируется лишь на третьем году жизни. Общение детей в раннем возрасте имеет форму эмоционально практического взаимодействия.