О проекте
Портфолио воспитателя детского сада
  1. Главная
  2. Занятия с детьми
  3. Развитие психических функций и общения в раннем детстве

Развитие психических функций и общения в раннем детстве

Смирнова Ольга Сергеевна Смирнова Ольга Сергеевна
DOCX
83
1

Раннее детство — это важный этап жизни, охватывающий период от 1 до 3 лет, который является фундаментом для дальнейшего развития личности. В это время происходит интенсивное развитие психических функций и формирование самосознания. Маленький человек начинает осознавать себя, что становится основой для его дальнейших социальных взаимодействий. Этот период насыщен новыми открытиями и возможность исследовать окружающий мир, что в свою очередь стимулирует развитие эмоциональной сферы и высокой активности ребенка.

Основные характеристики этого периода включают появление зачатков «Я сам», формирование аффективного восприятия и развитие активной речи. Сознание «Я сам» — это одна из важнейших вех в становлении личности. Подходит время, когда дети начинают активно взаимодействовать с окружающими предметами и взрослыми, что способствует росту познавательной мотивации и формированию навыков самостоятельного действия.

Ведущей деятельностью раннего возраста является предметно-манипулятивная игра. Дети учатся использовать различные предметы, а взрослые становятся для них образцом и помощниками в освоении новых навыков. Совместное взаимодействие с предметами благоприятно сказывается на развитии речи и мышления, ребенка, так как он начинает понимать функции предметов и учится взаимодействовать с ними, перенаправляясь от зависимости от взрослых к самостоятельным действиям.

Общение в раннем детстве происходит в контексте «ребенок — предмет — взрослый», где внимание родителей и других взрослых играет ключевую роль. Ребенок стремится привлечь внимание взрослого к своим действиям, а также активно использует речь для взаимодействия. Этот период отмечается повышенной эмоциональностью и открытостью отношений. Желание играть с ровесниками и обмениваться эмоциями также начинает формироваться, хотя общение со взрослым по-прежнему остается приоритетным.

Таким образом, раннее детство — это не просто период роста, это время активного обучения, где закладываются основы для будущего общения, познания и взаимодействия с окружающим миром. Здесь важнейшими факторами становятся социальное взаимодействие, деловая активность и эмоциональная поддержка со стороны взрослых, что создает оптимальные условия для гармоничного развития личности ребенка.

Предпросмотр

Развитие психических функций в раннем детстве. Общение ребенка в раннем детстве. Ведущая деятельность в раннем детстве. Предпосылки формирования личности в раннем детстве


Раннее детство охватывает возраст от 1-го до 3-х лет.
Основные новообразования периода:

  • интенсивное развитие психических функций;

  • появление зачатков самосознания;

  • узнавание себя — простейшая первичная форма самосознания;

  • сознание «Я сам»;

  • аффективное восприятие объектов и ситуаций;

  • развитая активная речь;

  • наглядно-действенное мышление;

  • память – узнавание и воспроизведение;

  • непроизвольное внимание.

Движущий тип развития: прямохождение, предметная деятельность, речевое общение, пассивная (импрессивная) речь, активная (экспрессивная) речь, первичная самооценка.
Ведущая деятельность раннего возраста – предметно-манипулятивная. Ребенок усваивает функции предмета, закрепленные в культуре. По мнению Д. Б. Эльконина, предметное действие ребенка развивается в 2х направлениях:

  1. от совместного со взрослыми, действия через показ и словесные указания переходят к самостоятельному ис­полнению;

  2. отмечается совершенствование способов ориентации, пе­ренос действий. Это способствует отделению ребенка от взрослого, сравнению себя с ним, налаживанию обще­ния через предметную деятельность.

Развитие познавательной сферы в раннем детстве.Наблюдается: вербализация познавательных процессов: приобретение произвольного характера высших психических функций у детей.
Общение.
Социальная ситуация развития, характерная для раннего детства, может быть обозначена формулой: «ребенок — предмет — взрослый». Ребенку все хочется потрогать, повертеть в руках, он постоянно обращается к взрослому с просьбой, с требованием внимания, с предложением поиграть вместе. Разворачивается совершенно новая форма общения — ситуативно-деловое общение, которое представляет собой практическое, деловое сотрудничество по поводу действий с предметами и составляет основу взаимодействия ребенка со взрослым вплоть до 3 лет.
Теперь необходимо соучастие взрослого, одновременная практическая деятельность вместе с ним, выполнение одного и того же дела. В ходе такого сотрудничества ребенок одновременно получает и внимание взрослого, и его участие в действиях ребенка, и главное – новые, адекватные способы действия с предметами. Взрослый теперь не только дает ребенку в руки предметы, но вместе с предметом передает способ действия с ним. В таком деловом сотрудничестве общение перестает быть ведущей деятельностью, оно становится средством овладения общественными способами употребления предметов. Ребенком движет деловой мотив, стремление действовать с предметами, а взрослый выступает как условие этого действия, как образец для подражания. Общение со взрослым протекает как бы на фоне практического взаимодействия с предметами.
Характеристики полноценного общения ребенка раннего возраста со взрослыми:
— инициативность по отношению к старшему, стремление привлечь его внимание к своим действиям;
— предпочтение предметного сотрудничества со взрослым, настойчивое требование от взрослого соучастия в своих делах;
— доверчивость, открытость и эмоциональность отношения к взрослому, проявление к нему своей любви и охотный отклик на ласку;
— чувствительность к отношению взрослого, к его оценке и перестраивание своего поведения в зависимости от поведения взрослого, тонкое различение похвалы и порицания;
— активное использование речи во взаимодействии.
Период от 1 до 3 лет является периодом становления потребности в общении со сверстниками. Исследования показали, что по своей значимости потребность в общении со сверстниками уступает потребности в общении со взрослым, но именно в раннем возрасте идет становление потребности в общении со сверстниками. На втором году жизни формируются первые два критерия общения: это интерес и внимание к сверстнику и эмоциональное отношение к ровеснику. Третий и четвертый критерии сформированности потребности в общении формируется лишь на третьем году жизни. Общение детей в раннем возрасте имеет форму эмоционально практического взаимодействия.