Мониторинг познавательного развития дошкольников: методы и подходы

 Мониторинг познавательного развития детей дошкольного возраста.
Федеральный образовательный стандарт ориентирует нас на развитие социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств детей.
Учитывая  приоритет работы  нашего детского сада (познавательно-речевое развитие),  в моей работе особо выделяю  деятельность по  познавательному развитию воспитанников. Познавательное развитие выступает одним из важных критериев общего развития дошкольника. Основные направления психолого-педагогической работы данной области образования дошкольников связаны с   прогрессивными  качественными  и количественными изменения таких психических процессов, как восприятие, память, внимание, воображение и мышление. Процесс развития познавательной сферы  детей дошкольного возраста имеет особую актуальность, т.к. именно в дошкольном возрасте  познавательный  потенциал ребенка при благоприятных условиях развивается и становится фундаментом для развития высших психических функций. Важнейшим  условием   развития всех сфер психики ребенка     является  развитие в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями. Учитывая это, при проектировании  психолого-педагогического процесса  необходимо соотнести требования и способности ребенка.  Для решения этой задачи мы  используем  диагностику.
  В контексте идей стандарта,   образование направлено на   полноценное проживание ребенком всех этапов детства.  В этой связи,   психологическая профилактика выступает как приоритетное направление деятельности педагога-психолога.  Избежать осложнений в развитии можно, если дать родителям и педагогам рекомендации, на что обратить внимание в процессе обучения ребенка или как частично реорганизовать этот процесс.  Поэтому, одним из направлений мониторинговой системы  в нашем детском саду,  является  мониторинг развития детей на основе оценки познавательных процессов воспитанников. 
Целью мониторинга является создание условий для развития познавательной сферы у детей дошкольного возраста.
Задачи мониторинга:
·       оценить  динамику развития познавательных процессов воспитанников детского сада;
·       установить результативность развивающей работы в группе (выявить  сильные стороны или недостатки  развивающей работы в группе);
·       предоставить информацию педагогам, родителям, администрации для определения   мероприятий  по созданию благоприятных условий в организации  познавательного развития детей. 
Результаты мониторинга  используются:
·       при планировании  развивающей работы с детьми в группе;
·       при создании предметно-развивающей среды;
·       для организации
·        подгрупповой и индивидуальной работы с детьми.
Проведение диагностики разделила на несколько этапов: подбор методик, их проведение, информирование педагогов и родителей о результатах диагностики,  формулировка рекомендаций,  обучение педагогов и родителей использованию рекомендаций в работе с ребенком.
  Передо мной  стоит  задача провести диагностику в умеренно-короткие сроки. Я стала искать пути решения этой проблемы. Так же, при подборе диагностических материалов мне нужно было соблюсти  следующие условия:
- подобрать методики, которые позволят достаточно оперативно получить нужную информацию, не связанную с громоздкой процедурой обработки (позволяют осуществить экспресс-диагностику);
- проведение диагностики с группой детей;
- использование апробированных на практике диагностических материалов;
- легкость в получении результата;
- наглядность;
- применение игрового метода выполнения заданий.
Все эти требования были соблюдены при составлении комплекса диагностических методик. За основу я взяла диагностические материалы программы  интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 3-7 лет «Цветик-семицветик»[2]. Авторы программы  предложили материалы по непрерывному сопровождению и развитию ребенка с учетом динамики развития отдельных психических процессов и различных сфер психики по месяцам в течение каждого года. Программа позволила без труда выделить критерии (идеальный результат,  возрастную норму), по которым производится оценка результатов диагностики.   Диагностический комплекс использую,  начиная совторой младшей  группы. В мониторинг мы включили первичное (в начале учебного года), промежуточное и итоговое (в конце учебного года) диагностическое обследование.    
Диагностические материалы структурированы по возрастам и отражают динамику  познавательного развития ребенка дошкольного возраста:  3-4  года, 4-5 лет, 5-6 лет Диагностика проводится в подгрупповой форме.  Комплектация групп зависит от возраста:

На каждого ребенка заводится индивидуальный диагностический бланк, где ему предлагается выполнить игровые задания.
Результаты диагностики приводят к следующим выводам:
- ребенок соответствует  возрастным нормам психического развития;
- показатели развития ребенка ниже нормативных.
         Дети каждой выделенной группы требуют внимания. Особенно же в нем нуждаются воспитанники последней группы. В этом случае воспитанники направляются на ПМПк детского сада. В отличие от мониторинга познавательных процессов,  направленного, прежде всего, на определение наличия условий для развития детей в соответствии с возрастными особенностями и возможностями, диагностика в рамках ПМПк ориентирована на выявление специфики познавательного развития ребенка, определение и утверждение коррекционных мероприятий (планы индивидуально ориентированного сопровождения).
Для работы с ребенком в рамках ПМПк использую «Диагностический альбом для оценки познавательной деятельности ребенка дошкольного  и младшего школьного возраста»[6].  В альбом входит ряд классических и авторских методик,  приведено более 25 бланковых методик, которые можно использовать как в индивидуальном режиме, так и в групповом.
По окончании диагностики перехожу к информационному этапу, цель которого заключается в ознакомлении педагогов и родителей с уровнем развития  познавательных  способностей воспитанников.
 В работе с воспитателями использую  диагностическую карту  всей группы, в которой отражена цветом оценка по каждому показателю диагностики для каждого ребенка (зеленый – показатель проявляется ярко, это- достижение ребенка; желтый – требуется поддержка ребенку в данном проявлении; красный – показатель почти не проявляется, необходима помощь). Горизонтальные ячейки диагностической карты позволяют «увидеть» общую ситуацию развития конкретного ребенка.Вертикальные ячейки отражают картину группы в целом, по ним можно выделить наиболее проблемные сферы и определить развивающие задачи для подгруппы или всей группы детей. В работе с родителями  использую бланки с выполненными заданиями, которые служат наглядным пособием и позволяют избежать оспаривания родителями результатов диагностики.
В процессе знакомства с результатами объясняю  содержание психологических показателей, используемых в   таблице, описываю возрастные  нормы  развития,  проблемы, с которыми может столкнуться ребенок в процессе освоения образовательной программы д/с. Далее приступаем к планированию развивающей работы с детьми.
Развивающая работа в русле ФГОС строится таким образом, чтобы она не выходила за рамки образовательного процесса в группе, не стала дополнительной нагрузкой для ребенка.  В рамках этого направления  основное внимание уделяю оптимизации процесса развития ребенка в группе и семье.   Для решения этой задачи разработала рекомендации   для воспитателей по развитию основных психических процессов. На практике использую  следующую  форму рекомендаций.
Если существенных проблем не выявлено, акцент в рекомендациях делаю на направлениях развития познавательных процессов, характерных для данного возрастного этапа.    Определяю направление развития психического процесса и прописываю особенности методов и приемов, которые воспитатель может использовать в работе с детьми.
         Если в развитии детей группы выявлены проблемы, то  ориентирую воспитателей на решение тех аспектов развития, где более сильно проявляются проблемы. 
Готовлю индивидуальные рекомендации по каждому ребенку, требующему помощи.  Использую таблицу, в которой отражены  проблемы в  развитии и рекомендации в виде конкретных игр и упражнений для индивидуальной работы.  Для этого разработала электронную картотеку на развитие психических процессов.
В работе с педагогами использую рекомендации по обогащению среды групп. Нашим педагогам я предложила классифицировать интеллектуальные игры по направлениям:
·       игры математического содержания (математические блоки «Дьениша»,
цветные палочки «Кюизенера»)
·       мир вокруг нас («Все по местам», «Дорожное движение», «Докажи», «Что из чего сделано» «Следопыты», «Кто где живёт», «Времена года» «Хочу всё знать» и т.д.);
·       логические игры («Сложи узор» «Кубики Никитина», «Танграм», «Пифагор», «Крестики-нолики», «Игры со счётными палочками», игры на нахождение закономерностей, ребусы, лабиринты, шашки, шахматы (  сюжетно-ролевые игры, «Космическое путешествие», «Необитаемый остров», «Волшебные превращения», «Кубики и конструкторы», «Самодельные подарки»,  игры ТРИЗ и др);
·       Игры на развитие памяти, внимания ( «Запомни и нарисуй», «Съедобное – несъедобное», «Нарисуй узор по клеточкам», «Найди пару, отличие»,
 
 Данные рекомендации позволяют стимулировать в развитии детей именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно развиваться.
Далее перехожу к обучающему этапу, в рамках которого реализую просветительскую работу с воспитателями и родителями, целью которой является формирование психологической компетенции   в вопросах  познавательного  развития.  Для этого выбираю формы работы, которые подразумевают практическое участие.   Например, с целью внедрения в практику работы педагогов  игровых технологий, в  детском саду реализую  семинар-практикум   для педагогов  «Современные   технологии развития  интеллекта дошкольников». Выбор темы семинара обусловлен тем, что в современном образовательном процессе на первый план выдвигается идея саморазвития личности, ее готовности к самостоятельной деятельности. Новые подходы в образовании   акцентируют наше внимание педагога на новом результате образования - способности ребенка действовать самостоятельно в различных проблемных ситуациях.   Для этого педагогу необходимо владеть технологиями, формирующими активную роль обучаемого. Игровые технологии помогают в решении этой задачи.
 На семинаре я знакомлю педагогов с самыми известными технологиями интеллектуального развития воспитанников:
- Технология «Росток» (ТРИЗ-РТВ);
- Логические блоки Дьенеша;
- Цветные счетные палочки Кюизенера;
- Игры В.В.Воскобовича;
- Технология развивающих игр Никитина.
На успешность развития ребенка     влияет не только предлагаемый материал, но и  стиль  его подачи. Учитывая это, в практической части семинара предлагаю педагогам   рассмотреть, как стиль взаимоотношений педагога с детьми в  интеллектуальной  деятельности, его личностные характеристики влияют на психологическую безопасность ребенка.  Такие упражнения, как «Личные качества наставника», «Фразы педагога, понижающие и повышающие интеллектуальную активность», помогают педагогам понять, что у  них может быть много замечательных идей, но если у него нет доверительных отношений с детьми,  то рано или поздно возникнут трудности в работе и развитии.
 Просвещая родителей в вопросах  познавательного развития детей, ориентирую их на создание условий в семье, способствующих наиболее полному раскрытию интеллектуального потенциала детей, закреплению и развитию  тех способностей, развитие которых получило начало в детском саду.   Эта работа ведется в форме    практикумов  охватывающих все возрастные группы. Встречу начинаю с мини-лекции, в которой знакомлю родителей с тем, чему в первую очередь необходимо уделить внимание в познавательном развитии ребенка определенного возраста, а затем  предлагаю родителям «Копилку развивающих игр».
Подводя итог, отмечу, что,   эффективному развитию познавательных способностей воспитанников в нашем  детском саду  способствует обеспечение важнейшего условия: учет индивидуальных и возрастных особенностей. Регулярное ежегодное обследование воспитанников   обеспечивает наблюдение за их    познавательным   развитием. Проведение  мероприятий  по итогам диагностики приучает родителей и воспитателей анализировать изменения, оценивать результаты и работать над их развитием. Использование рекомендаций и включение упражнений в деятельность с детьми   позволяет осуществлять профилактику нарушений в развитии и корректировать его.   Безопасная психологическая  обстановка, игровой и занимательный характер процесса  познавательного развития способствует активному включению детей в интеллектуальную деятельность, проявлению своих познавательных способностей, творчества, получению удовольствия от интеллектуального напряжения и достигнутых результатов.
Литература:
1.      Ильина М.В. Чувствуем-познаем-размышляем. Москва, Аркти, 2004.
2.      Куражева Н.Ю.,. Вараева Н.В. Психологические занятия с дошкольниками.  Санкт-Петербург, Речь, 2004.
3.      Магид С.М. Психологические последствия применения отметки в детском саду, газета  Ижора 2002г,№6-7.
4.      Магид С.М., Тунина Е.Г. Игры из тайничка. СПб., 2007г.
5.      Осипова  Е.А. Игры для интенсивного интеллектуального развития. Москва, Аркти, 2004.
6.      Семаго Н.Я., Семаго М.М. «Диагностический альбом для оценки познавательной деятельности ребенка дошкольного  и младшего школьного возраста. Москва, 2005.
7.      Сафронова Е.Д. Методическое пособие к курсу «Интеллектуальное развитие дошкольников». С-Пб., 1996.