Теоретические основы культурно-досуговой деятельности дошкольников

Теоретические основы культурно-досуговой деятельности дошкольников
 
Научный статус и общественное признание той или иной науки в значительной мере зависят от степени разработанности ее теоретических основ, которые раскрывают предмет, цели, закономерности и функции данной науки, ее связи с практикой. Как самостоятельное фундаментальное научное и образовательное направление, культурно-досуговая деятельность в этом плане не является исключением.
Организация досуговой деятельности и проблема свободного времени, их сущность, объем, и структура были и остаются актуальными в философии, социологии, педагогике, психологии и являются объектом исследования многих авторов. Единое определение понятия «досуг» в современной науке отсутствует.
Английский термин «leisure» берет свое начало из латинского языка, и дословно обозначает быть свободным. Из латинского языка во французский язык пришло слово «loisir», что обозначает «быть разрешенным».
Этимологический анализ слова «досуг» убеждает, что существует много различных его интерпретаций. Так, в «Словаре русского языка» С.И.Ожегова, под досугом понимается «свободное от работы время», «свободное отдела, праздное время».
В «Толковом словаре живого великорусского языка» В. Даля досуг рассматривается как «незанятое время; простор для дела; забава, занятия для отдыха». В «Этимологическом словаре» прямо указывается на это: «Досуг – свободное время, как следствие окончания работы в результате достижения чего-либо».
Общий методологический анализ свободного времени как условия развития человека пытались осуществить древнегреческие философы, западные ученые, жившие в новое и новейшее время мирового развития.
Обоснование свободного времени как пространства самоценного поведения личности присутствует уже в работах древнегреческого философа Аристотеля, «досуг», по мысли ученого это «серьезная деятельность без давления», «целесообразная организация свободного времени с целью развития и устроенного отдыха».
В Кратком словаре по социологии мы находим: «Досуг – синоним понятия «свободное время». В философии, так же как и в социологии, свободное время рассматривается как часть нерабочего времени, остающаяся у человека за вычетом разного рода непреложных, необходимых затрат. Досуг с одной стороны это время, необходимое для отдыха и развлечений, а с другой стороны это и время, заполненное культурно – ценностным содержанием. Понятие «досуг» сочетается с понятием «деятельность», таким образом,  получается «досуговая деятельность». Досугова деятельность – это осознанная и целенаправленная активная деятельность человека, направленная на удовлетворение потребностей в познании собственной личности и окружающего мира, осуществляемая в условиях непосредственно и опосредованно свободного от работы времени. [2, с.14] Досуг – свободное время от основной деятельности, которым человек распоряжается по собственному усмотрению.Неумение содержательно и с пользой для и себя и окружающих организовать досуг – показатель низкой культуры  человека.С другой стороны, интересный досуг-средство всестороннего развития человека. К.Д.Ушинский писал: «Если человекне знает, что ему делать в часы досуга, то тогда портится у него и голова, и сердце, и нравственность».[3]

Досуговое пространство для детей и подростков – сфера, в которой особенно ярко раскрываются его естественные потребности, специфика интересов и уровень культурного развития. Досуг – это зона основного общения, удовлетворяющая потребности детей и подростков в контактах. Дети оценивают себя, ориентируясь на социально принятые критерии и эталоны. В сфере досуга дети более открыты для влияния и воздействия на них самых различных социальных институтов, что позволяет с максимальной эффективностью воздействовать на их нравственный облик. Досуг – это сфера социализации, в которой происходит подготовка детей к жизни.[4, с. 50]

Досуг – сложное социальное явление, включающее отдых, развлечение, праздник, самообразование и творчество, важнейшее средство социализации и индивидуализации личности человека, позволяющее по собственному усмотрению использовать свое свободное время для самообогащения, развития имеющихся способностей и склонностей. Культура досуга начинает складываться под влиянием семейных традиций и воспитания уже в период дошкольного детства.
Культурно-досуговая деятельность детей – это самостоятельный и специфический компонент воспитательно-образовательной работы дошкольного образовательного учреждения, важная сфера жизни детей, которая создает условия для развития культуры ребенка в процессе изучения и познания ценностей (духовных, нравственных, эстетических) различных видов искусств. В итоге это способствует формированию индивидуальных способностей и интересов, раскрытию талантов и возможностей войти дошкольнику в культуру через творчество. Это важная сфера жизнедеятельности, способствующая восстановлению психофизических сил.
Нестабильность общества в целом, кризис привычных норм и ценностей в жизни людей, устранение государства от проблем отдыха подрастающего поколения, дифференциация населения по материальным возможностям создали значительные трудности в достойной организации досуга детей. Культурные процессы, происходящие в современном российском обществе, а именно: рост роли и значения свободного времени как пространства для самореализации и саморазвития ребенка; появление новых форм проведения досуга, порой антисоциальных; снижение возможностей для реализации потенциала культурно-образовательной системы в сфере свободного времени детей; увеличение специфических форм проведение досуга детьми, находящимися вне сферы влияния институтов воспитания; коммерциализация досуговой инфраструктуры обуславливают пристальное внимание педагогов к проблеме организации детской культурно-досуговой деятельности. Предметом внимания педагога становиться не просто организация какого-либо досугового времяпрепровождения, а целенаправленный систематический воспитательный процесс организации деятельности ребенка и перевод ее на более высокий уровень развития.
Культурно-досуговая деятельность детей – это специфическая, практически основная сфера социальной жизни ДОУ, начальной школы, семьи и учреждений дополнительного образования, которая создает внешние и внутренние условия для освоения социокультурного опыта человечества и развития личности в процессе изучения и познания ценностей различных видов культуры. Часто проявляется неправильное отношение взрослых к организации свободного времени детей. Можно выделить три типа отношения к организации досуга: первый – полное безразличие, то есть педагогическая  безнадзорность; второй – излишняя заорганизованность, когда ребенку не предоставляется право выбора и взрослые в основном сосредотачивают свое внимание на развитии ребенка с маниакальным духовным напряжением; третий – это поиск таких путей, форм, средств и методов, которые бы соединили в единое целое познание и развлечения, наполнили бы их нравственно – эстетическим содержанием. Культурно-досуговая деятельность по своему содержанию и виду настолько разнообразна, что ее можно различать по признакам:
по форме – коллективная и индивидуальная;
по способам осуществления – художественная, творческая, коллекционирование;
по эмоциональной напряженности – увлеченность, ощущение радости и удовлетворение потребности;
по физиологической     направленности – способствует восстановлению физических сил.
Потребность в отдыхе – это биолого-физиологическая потребность детского организма, и досуг выступает как средство удовлетворения этой потребности и проводится всегда в определенной культурной форме. При организации досуговой деятельности педагог руководствуется психолого-педагогическими принципами, на основе которых формируются основы культуры ребенка. Под ними понимаются основные правила, требования к организации культурно-досуговой деятельности детей. Выделяют следующие принципы: неразрывная связь с жизнью общества; дифференцированный подход; опора на самодеятельность людей; доступность; индивидуализация; системный подход; последовательность.
Принципы педагогики досуга– общие исходные положения, исходя из которых строится воспитательный процесс в сфере досуга.
Принцип интереса – воспитательный процесс в сфере досуга строится с учетом специфики интересов предполагаемой аудитории, побуждение и вовлечение в досуговую деятельность происходит только на основе интереса. Важным качеством любой деятельности, которая совершается в свободное время, является то, что она должна быть интересной ребенку при  максимальной самостоятельности и активности с его стороны.  По мнению Выготского Л.С., интересы лежат в основе культурного и психического развития ребенка, развиваются вместе с развитием личности.[5] Необходимо постоянно активизировать проявление интереса или создавать новый интерес, новую направленность досуговой деятельности.
Принцип единства рекреации и познания– соединение в организованной досуговой деятельности отдыха, развлечения, удовольствия и познания. Познание – это процесс отражения реальности в сознании, активная  умственная и эмоциональная деятельность, результатом которой являются знания, приобщение человека к культуре. Освоение реального мира в процессе досуговой деятельности требует от ребенка активности, напряжения, способности к саморазвитию и самовыражению.
Принцип совместности деятельности – реализуется в групповой досуговой деятельности, основанной на интересе к какой-либо предметной области, подразумевает взаимодействие, при котором члены досугового объединения находят в отношениях взаимозависимости и взаимоответственности, когда деятельность одного участника определяет результат деятельности группы в целом. Коллективные формы досуга предъявляют к ребенку более высокие требования и играют особую роль в формировании его активной личности. Совместная работа при организации развлечений, отдыха, праздников формирует ценностно – ориентационное единство группы, рождает традиции, улучшает организационную структуру, эмоциональную сферу, что приведет впоследствии к повышению у ребенка уровня культурно-досуговой деятельности, реализуя в ней воспитательно-познавательные возможности.
Все эти принципы, определяющие отдельные стороны процесса досуговой деятельности, взаимосвязаны и  в своей совокупности лежат в основе организации детского отдыха, развлечений, праздников, самообразования ребенка и его творческой деятельности.
Исследования российских и зарубежных ученых, педагогов свидетельствуют о том, что продуманная организация свободного времени ребенка имеет большое значение для его всестороннего развития. У детей закрепляются навыки и умения, полученные на занятиях, формируются интересы, развивается творчество. Поэтому умение рационально организовывать свой досуг необходимо начинать учить с раннего возраста. Культурно-досуговая деятельность ребенка должна стать постоянной заботой          взрослых – работников детских учреждений, родителей. И здесь важен новый подход, опирающийся на научную методологию, предполагающий глубину идейно – теоретического содержания, серьезные философские обобщения, полный и точный учет реалий современности и научно обоснованное предвидение тенденции развития деятельности детей в свободной время. Только в этом случае открывается уникальная возможность сделать акцент на развитии досуговой культуры новых поколений, требующей специального внимания и заботы со стороны педагогов, родителей. [6, с.16]
 Культурно-досуговая деятельность детей – это самостоятельный и специфический компонент воспитательно-образовательной работы ДОУ и важная сфера жизни детей, которая создает условия для развития ребенка в процессе изучения и познания ценностей (духовных, нравственных, эстетических) различных видов искусств. В итоге это способствует формированию индивидуальных способностей и интересов, раскрытию талантов дошкольника. По мнению М.Б.Зацепиной, виды досуговой деятельности можно классифицировать следующим образом: отдых, развлечения, праздники, самообразование и творчество.[7]
Отдых – состояние покоя, либо такого рода досуговая деятельность, которая снимает усталость и напряжение, восстанавливает как физические, так и эмоциональные силы человека. В рамках досуга, выделяют пассивный и активный отдых. Основная функция пассивного отдыха - уменьшение напряжения, расслабление, исключение нагрузок на организм. При пассивном отдыхе напряжение снимается прежде всего расслаблением, созерцанием природы, красивых вещей, непринужденной беседой. Все это имеет компенсаторный характер и обеспечивает человеку смену впечатлений. Активный отдых предполагает перераспределение нагрузок между различными системами органов, основанное на смене видов деятельности.
Отдых прежде всего это самостоятельные занятия физическими упражнениями, работа на территории детсада, спортивный отдых, игры со снегом, песком и водой; прогулки детей, непринужденная беседа с взрослым, игровая деятельность, просмотр иллюстраций в книжном уголке, прослушивание по желанию ребенка различных произведений, чтение книг, просмотр по желанию дошкольника фильмов и передач по ТВ.
Развлечения как один из видов культурно-досуговой деятельности имеют компенсационный характер, возмещая издержки будничности и однообразия обстановки. Развлечения обогащают впечатления детей, развивают творческую активность, поднимают настроение и жизненный тонус ребенка. К развлечениям относят концерты, посещение театров, организация театрализованной деятельности с детьми, организация интеллектуальных и спортивных соревнований, прогулок; игры, забавы, развлечения с использованием технических средств обучения, аттракционы. На таких мероприятиях ребенок может проявить самостоятельность и прибрести уверенность в себе, веру в свои возможности. В дошкольных учреждениях развлечение является средством приобретения и закрепления знаний об окружающем мире, обогащение детской игровой деятельности. По степени активности участия детей существует три вида развлечений:
1. дети являются только зрителями и получают положительный эмоциональный настрой в процессе восприятия;
2. дети непосредственно участвуют в развлечении, готовят номера, ставят спектакли, что положительно сказывается на формирование основ культуры личности;
3. дети участвуют в развлечении вместе со взрослыми, что позволяет расширить общение.
Для того чтобы развлечения действительно способствовали развитию и воспитанию детей, необходимо тщательно планировать их, заранее продумывать подготовку, определять степень участия детей, проявления их индивидуальных особенностей и интересов.
В Толковом словаре (под ред. Д.Н.Ушакова) слово праздник разъясняется как «день массовых игр, развлечений», «счастливый, радостный день, ознаменованный каким-нибудь важным, приятным событием». Праздник – это день торжества, установленного в честь какого-либо выдающегося события страны; день особо отмечаемый обычаем; день радости и торжества по поводу чего-либо. Праздники близки детям, так как ребенок радуется, когда получает подарок на Новый год, а также просто потому, что танцует, поет, играет, шутит. Праздники формируют представления о будничных и праздничных днях,  детей  знакомят с историей возникновения праздников, учат бережно, относится к народным праздникам, традициям, обычаям. Подготовка к празднику вызывает у детей интерес, на основе которого формируются их нравственные качества, а сам праздник вызывают у них радостное волнение. Дети должны быть не только созерцателями, наблюдателями и слушателями. Взрослые должны дать выход их желанию участвовать в играх, танцах, инсценировках, принимать активное участие в оформлении зала, группы и других помещений ДОУ. В настоящее время мы отмечаем следующие праздники: сезонные, официальные (Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта и другие), торжества, связанные с днем рождения детей, переходом ребенка в школу, праздники, связанные с обычаями и традициями по народному календарю. Для педагогического коллектива праздник или досуг- это возможность общения в непринужденной, радостной обстановке с родителями и детьми одновременно, где педагоги предоставляют родителям возможность почувствовать очарование детства и получить опыт полноценного взаимодействия со своим ребенком.
Самообразование – это целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью в приобретении систематических знаний в какой-либо сфере науки, искусства, культуры и техники. [6, с. 39] Именно в самообразовании происходит развитие личности, раскрытие его способностей, творческого потенциала, реализация его духовных интересов. Самообразование ребенка происходит под руководством взрослых и может быть опосредованным и прямым. Самообразование во многом зависит от предметно-развивающей среды, которая в основном создается взрослыми, хотя к этому процессу привлекают детей (организация выставок, оформление интерьера). Потребность ребенка к самообразованию в полной мере зависит от взрослых, их кругозора, стремления к новым знаниям; умения увлечь этими знаниями других, вызывая интерес и потребность в их получении.
К самообразовательной деятельности относится чтение литературы, экскурсии, коллекционирование, посещение музеев, хобби, самостоятельное экспериментирование, познавательные беседы, самостоятельная художественная деятельность, детское экспериментировании.
Творчество содействует возникновению стремления развивать художественных способностей в пении, рисовании и музыке. Творчество учит самовыражению, находить новые решение в процессе рисования, лепки, конструировании, моделировании и сочинении мелодий, песен и танцев. Обычно чем культурнее человек, тем более разнообразен его досуг, который он использует не только для отдыха, самообразования, но и для творческой деятельности. Вместе с тем каждый использует собственную творческую деятельность для того, чтобы отдохнуть, получить новые впечатления, положительные эмоции и заряд вдохновения. Творчество как культурно-досуговая деятельность осуществляется дома и в дошкольном учреждении и призвано развивать творческие задатки и способности дошкольников.
Организация кружковой работы в ДОУ – это и самообразование, и творчество, и отдых, и развлечение. Воспитатели создают условия для формирования и проявления творчества, умения видеть, мыслить и воплощать, а также для овладения разнообразными видами деятельности.
Бессмысленное времяпровождение многих детей, их пустые, а порой и антигуманные забавы стали обычными явлениями современного общества. Причин много: отсутствие хорошо оборудованных спортивных площадок; неразвитость интересов у детей, их увлечений; недоступность посещения досуговых детских центров. Незаметно стали уходить в прошлое народные игры, семейные традиции, дающие ребенку исполненную глубокого смысла содержательную, духовно богатую жизнь.
Для обеспечения условий, необходимых для самореализации в процессе досуговой деятельности, необходимо заботится о том, чтобы впечатления, которые получают дети, носили разносторонний характер. Чем больше впечатлений, тем шире интересы детей, тем они любознательны, увлеченные. Если дети сохранят увлеченность, то смогут не только оптимистически воспринимать действительность, но и будут стремиться к культурному времяпрепровождению.
 
 
Список литературы:
1. Ожегов С.И. Словарь русского языка. Под общ. ред. проф.Л.И.Скворцова.-24-е изд., М.: ООО «Издательство Оникс», ООО «Издательство «Мир и Образование».2005.
2. Исаева И.Ю.Формирование готовности студентов педагогического вуза к управлению досуговой деятельностью подростков. – Москва, 2011.
3.  Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении // Педагогические сочинения: В 6т. – Т.2 / Сост. С.Ф. Егоров. – М.: Педагогика, 1988. С.–25

4.  Педагогика досуга: терминологический словарь / сост.  Хахлова О.Н.-Уфа: Изд-во БГПУ, 2007.

5.  Выготский Л.С. Психология. - М.: Из - во ЭКСМО - Пресс, 2000.
6. Зацепина М.Б. Организация культурно-досуговой деятельности дошкольников.- Москва, 2004.
7.  Зацепина М.Б. Формирование основ культуры ребенка средствами культурно-досуговой деятельности //Автореф. дисс … д-ра пед. наук. – М., 2005.
8.  Жаркова А.Д., В.М. Чижикова. Культурно-досуговая деятельность: Учебник/ Под научной редакцией академика .- М.: МГУ, 2004.

9.  Педагогика досуга: терминологический словарь / сост.  Хахлова О.Н.-Уфа: Изд-во БГПУ, 2007.