Программа «Озеро Байкал для дошкольников»

Иркутская область ,Казачинско-Ленский район
с.Казачинское МДОУ детский сад «Тополек»
 
 
 
Программа
«Озеро Байкал для дошкольников»
 
 
 
 
 
 
 
 
Автор: Солодовник Елена Юрьевна
Воспитатель ДОУ детский сад «Тополек»
 
 
 
 
 
 
с.Казачинское , 2017 год

Содержание
 
 
 
 
 
 
1.    Пояснительная записка…………………………………………………………..…….3
 
2.    Виды и формы организации  детской деятельности по реализации национально-культурного компонента………………………………………………………… ...5
 
 
3.    Предполагаемые результаты…………………………………………………………..…7
 
4.     Комплексно – тематическоепланирование……………………………………. ………………...…8  
 
 
5.    Приложение  1………………………… .……………………...………19
 
6.    Приложение 2………………………………………………………….23
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
Пояснительная записка.
 
Иркутская область – один из многонациональных регионов Российской Федерации. Особый интерес для детей представляет богатейшая природа края. Дошкольный возраст –начальный этап становления человеческой личности, период закладывания основ личностной культуры .В последнее время прослеживается тенденция к возрождению народных экологических традиций. Люди понимают, что чрезмерная эксплуатация природы, без ее сохранения, грозит экологическими катастрофами .И будущих владельцев этих природных богатств нужно готовить с детского сада.
Данная часть образовательной программы (региональный компонент) составлена с учетом национальных и региональных особенностей, который предусматривает следующие направления деятельности:
- ознакомление с природой родного края, формирование экологической культуры.
- дать представление об уникальности «жемчужины Сибири» - озере Байкал.
Программа «Озеро Байкал для дошкольников»» включает в себя совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития.
Основные принципы реализации программы:
- научность: включает в себя способы исследования, опыты,  систематизацию и корректировку новых и полученных ранее знаний;
- личностный подход: предполагает отношение педагога к личности дошкольника, как к главной ценности, создание условий для личностного роста каждого ребенка;
- преемственность: ориентирует педагога на создание условий для восхождения от более низких уровней к более высоким, ориентируясь на предыдущие личные достижения каждого ребенка;
- результативность: хороший результат, партнерство, творчество и успех: создание чего-то нового, ценного не только для данного человека, но и для других.
Цели и задачи:
- сформировать представление об уникальной природной жемчужине России и всей планеты – озере Байкала, о растительном и животном мире Байкала;
- рассмотреть особенность экологических проблем Байкала и возможные пути их решения;
- формирование основ понимания единства и взаимосвязей человека с окружающим миром.
- воспитание основных принципов культурного взаимодействия с окружающим миром
- овладеть практическими знаниями и умениями, позволяющими правильно строить свои взаимоотношения с природой.
Возраст детей для которых предназначена данная программа:программа «Озеро Байкал для дошкольников» рассчитана на детей  6-7 летнего возраста ( старшая, подготовительная группы ДОУ).
Особенности программы:
-  программа ориентированная на приоритет культурного развития ребёнка.
-   развивающая программа, базирующаяся на фундаментальных законах развития личности и деятельности человека.
-  программа нацеленная на интеграцию компонентов содержания и активно- деятельностной позиции ребёнка как познающего и развивающегося субъекта.
- программа, позволяющая создать условия для продуктивного творческого взаимодействия всех участников образовательных отношений и их саморазвития.
 
Сроки реализации программы:
Программа рассчитана на 1 год обучения, может реализовываться во второй половине дня, в рамках кружковой работы, которая реализует разные виды деятельности. 1 год обучения – 24 часа ( 1 час в неделю, 2 занятия по 30 минут).
Формы и методы проведения занятий:
- беседа, игра, практическая деятельность, эксперимент, коллективные и индивидуальные занятия, самостоятельная деятельность, просмотр видео-,  фильмов, презентаций.
Методическим обеспечением данной части образовательной программы используются:
•  Региональные и муниципальные программы и проекты (в которых ДОУ может принимать участие)
•  Программа Ознакомление детей дошкольного возраста с растительным и животным миром Прибайкалья Мишарина Л. А., Горбунова В. А. учебное пособие. – Иркутск: Издательство ИГПУ, 2007 г.
•  Байкал - жемчужина Сибири (учебно–методическое пособие. Иркутск, 2011 г. ГОУ ВПО «ВСГАО»
Интернет-источники:
1.      www.ru/baikal
 

Виды и формы организации  детской деятельности по реализации национально-культурного компонента
 

Предполагаемые результаты.
6 лет
    Любознательный, активный
Задает вопросы поискового характера. Интересуется новым неизвестным в окружающем мире. Называет и показывает озеро Байкал на карте, отмечает его уникальность (древнее, самое глубокое); называет качества воды (чистая, пресная, «живая», холодная).
Называет по представлению или с помощью картинок некоторые водоросли, их роль в питании животных. Отгадывает и сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы. Узнает на картинках и называет чистильщиков и фильтраторов Байкала.
Эмоционально-отзывчивый
Выражает восторг, удивление, восхищение при изучении обитателей озера. Выражает положительные чувства при рассматривании природы озера в альбомах, при просмотре слайдов, видеофильмов. Откликается на эмоции близких людей и друзей, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы. Мотивирует свое отношение к Байкалу. «Я люблю Байкал, потому что там самая чистая вода».
 
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками
Составляет  несложные рассказы о растительном и животном мире озера. Ребёнок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействиями с детьми. Составляет несложные рассказы с помощью иллюстраций.
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту
Устанавливает связи между растительным и животным миром (цепи питания) с помощью наглядной модели. Проводить опыты, эксперименты с байкальской водой. Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе.
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, мире и природе
Ребенок имеет представление о фитопланктоне - водорослях озера (диатомовые,  зеленые,  сине-зеленые),  глубине  их  произрастания, ебности водорослей в свете, температуре; роль элодеи в язнении озера, о зоопланктоне озера, крохотных животных их ением, местом обитания, ролью в питании рачков, рыб, очищении апьской воды; о губках - фильтраторах воды, их разновидностях, о чстильщиках байкальской воды; о некоторых рыбах Байкала: омуль, ус, сиг, бычки (широколобка, желтокрылка), живородящая янка.
Овладевший    универсальными    предпосылками    учебной  деятельности
Способен использовать имеющиеся представления при восприятии го. Самостоятельно выполняет пошаговую инструкцию взрослого, при затруднении обращается за помощью к взрослому.

7 лет
Любознательный, активный
Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире, называет и  показывает озеро Байкал на карте, отмечает его уникальность (древнее, се глубокое); называет качества воды (чистая, пресная, «живая», дная).
Рассказывает об эндемиках Байкала, знает некоторых (эпишура, мянка, нерпа).
Эмоционально-отзывчивый
Проявляет устойчивый интерес к познанию уникальной экосистемы
"а.
'Знает стихи, сказки, загадки об обитателях Байкала. Уважает труд взрослых разных профессий по охране озера, его ению.
Вместе со взрослыми выполняет доступные природоохранительные
ИИ.
Откликается на эмоции близких людей и друзей, сопереживает сонажам сказок, историй, рассказов. Мотивирует свое отношение к калу.
Овладевший средствами общения и способами имодействия со взрослыми и сверстниками
Отражать знания о Байкале в небольших связных рассказах, в "разительной, музыкально-театрализованной деятельности.
Рассказывает о путешествии лимнологов в глубины и на дно озера помощью аппарата «Пайсис», «Миры». Составляет рассказы о растительном и животном мире озера. Ребёнок адекватно испол вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогич речью и конструктивными способами взаимодействиями с де Составляет несложные рассказы с помощью иллюстраций.
Способный решать интеллектуальные и личностные з адекватные возрасту
Устанавливает связи между растительным и животным м (цепи  питания) с помощью наглядной модели.  Проводит о эксперименты с байкальской водой.
Ребенок способен предложить собственный замысел и вопл его в рисунке, постройке, рассказе.
 
Имеет первичные представления о себе, семье, обществе, и природе
Ребенок имеет представление о фитопланктоне - водорослях о (диатомовые,  зеленые,  сине-зеленые),  глубине  их произраст^-потребности  водорослей   в  свете,  температуре;   роль  элод загрязнении озера; о зоопланктоне озера, крохотных животны строением, местом обитания, ролью в питании рачков, рыб, очи' байкальской воды; о губках - фильтраторах воды, их разновидное чистильщиках байкальской воды - веслоногие раки (эпишура, бок макрогектопус); о некоторых рыбах Байкала: омуль, хариус, сиг, б (широколобка, желтокрылка), живородящая голомянка.
Овладевший универсальными предпосылками уче деятельности
Уметь моделировать «этажи» (слои) воды Байкала и располага них растения и животных, соответственно их образу жизни.
Может делать несложные «открытия» в процессе позн растительного и животного мира Байкала.
Самостоятельно выполняет пошаговую инструкцию взрослого, затруднении обращается за помощью к взрослому.
 
 

Комплексно – тематическоепланирование.
 

 
Приложение 1.
1.Познавательно-исследовательская деятельность.
Направлена на развитие умственной деятельности, способности решать поставленные задачи способом опытов и экспериментов. Продолжая развивать детское экспериментирование, исследовательскую деятельность, умение договариваться между собой в сотрудничестве при создании коллективных работ, все это помогает детям при решении проблемных ситуаций, решению жизненных реальных ситуаций в семье, группе, в обществе.
Экспериментирование с водой.
Опыт 1. «Какая вода?»
Материал: Различные емкости для воды, холодная вода, мерные стаканчики, палочки. Соль, сахар.
Опыт:
В стаканчик налить воду и попробовать на вкус, какая вода? Добавить немного соли и размешать, снова попробовать. Что изменилось, какая на вкус вода? Добавить в стаканчик с чистой водой немного сахара, размешать и попробовать .Куда исчез сахар? Какая теперь на вкус вода? Изменился ли цвет воды с добавлением сахара и соли? Почему?
Вывод: Вода прозрачная, в ней можно растворять различные вещества.
Опыт 2. «Есть ли у воды запах?»
Материал: Емкости для воды, холодная и горячая вода.
Опыт:
В стаканчик налить холодную воду и понюхать. Есть ли запах? В другой стаканчик налить горячую воду и тоже понюхать. Есть ли запах? Что из этого опыта следует?
Вывод: У воды запаха нет.
Опыт 3. «Плавающее яйцо»
Материал: Сырое яйцо, стакан с водой, соль.
Опыт:
Положить яйцо в стакан с чистой водопроводной водой- яйцо опустится на дно стакана. Вынем яйцо из стакана и растворим в воде несколько ложек соли.Опустим яйцо в стакан, яйцо будет плавать на поверхности воды.
Вывод: Чем больше соли в воде,  тем сложнее в ней утонуть.
Опыт 4. «Соломинка- пипетка».
Материал: Соломинка для коктейля, 2 стакана.
Опыт:
Поставить 2 стакана рядом, один пустой, а другой с водой. Опустить соломинку в воду. Зажать указательным пальцем соломинку сверху и перенести к пустому стакану. Снять палец с соломинки – вода вытечет в пустой стакан. Проделав тоже самое несколько раз, можно перенести воду из полного стакана в пустой.
Вывод: Мы сделали пипетку из аптеки ( один и тот же принцип работы).
Экспериментирование с ветром.
Опыт 1. «Волны»
Материал: Небольшие емкости с водой.
Опыт: Дети дуют на воду. Что получается? Волны. Чем сильнее дуют, тем сильнее волны.
Вывод:  Ветер- это движение воздуха. Он создает волны на поверхности воды.
Опыт 2. «Кораблики».
Материал: Емкости с водой, парусные кораблики.
Опыт: Дети помещают кораблики в емкости с водой и дуют на паруса. Кораблики плывут. Что происходит с корабликом, если ветра нет? А если ветер сильный? Начинается буря, и кораблик терпит крушение.
Вывод: Ветер помогает парусным кораблям плыть.
Опыт 3. « Ветер».
Материал: Веера, вентилятор.
Опыт: Помахать веером себе перед лицом. Что вы чувствуете? Для чего люди изобрели ветер? Чем можно заменить веер? (вентилятором).
Вывод: Ветер- это движение воздуха. Его можно создать при помощи предметов.
Опыт 4. « Песчаные дюны».
Материал: Емкости с песком ( желательно закрытые с небольшим отверстием для трубочки).Картина с изображением песчаной пустыни с барханами.
Опыт: Несильно, но довольно долго дуем на песок. Что происходит? Появляются бугорки, волны из песка.
Вывод: Ветер в пустыне создает песчаные барханы, с его помощью песок путешествует по пустыне.
Экспериментирование с камнями.
Опыт 1. «Самый, самый..»
Рассмотреть разные камни внимательно. Найти самый большой и самый маленький ( самый красивый, самый невыразительный, похожий на что-либо и так далее..).Обосновать свое мнение.
Опыт 2. «Твердый»
В одну руку взять камешек, а в другую пластилин. Сжать обе ладошки. Сравнить, что произошло с камешком, а что с пластилином. Почему? Камешек твердый, тверже пластилина. Попробуем постучать пластилином о камень и двумя камешками друг о друга. В чем разница?.
Опыт 3.
Попробуем что- нибудь нацарапать на камешке твердым предметом. Что получается? Посмотрите через лупу. Почему говорят «твердый , как камень», « стоит каменный».
Опыт 4. «Камень и вода».
Что будет, если положить камешек в воду? Озвучьте предположения. Бросить камешек в воду и понаблюдать, что происходит ( на воде образуются круги). Может ли камешек плавать? Взять кусочек коры лиственницы и камешек, сравнить их по массе, затем опустить одновременно в воду. Что произошло? Почему?.
Опыт 5. « Вода и камень»
Опустить в воду несколько камешков. Попробовать их на ощупь в воде. Вынуть из воды. Что изменилось? Какого цвета мокрые камни по сравнению с сухими? Какие из них красивее?
Экспериментирование с растениями.
Опыт 1. «Для чего корешки?»
Материал: Черенок герани с корешками, емкость с водой, закрытая крышка с прорезью для черенка.
Опыт: Дети рассматривают черенки герани, выясняют, для чего корни нужны растению ( корни закрепляют растение в земле), забирают ли они воду. Помещают растение в прозрачную емкость, отмечают уровень воды, плотно закрывают емкость крышкой с прорезью для черенка. Что стало с водой через несколько дней ( воды стало мало).Предположение детей проверяют через 7-8 дней ( воды стало меньше) и объясняют процесс всасывания воды корешками. Результат дети дорисовывают.
Вывод: Корешки всасывают воду.
Опыт 2. «Движение воды по листьям».
Материал: Две стеклянные банки с водой ( в одной вода красного цвета), черенок бальзамина, герани и т.д., лупа, лопатка, салфетка, лист бумаги, карандаши ( на каждого ребенка).
Опыт:  Из чего состоит черенок? Детям предлагают надрезать черенок лопаткой ( появиться сок), рассмотреть место надреза и сок через лупу. (Стебель растения содержит много волокон, наполненных соком растения). Как пьет растение? Дети опускают черенок в подкрашенную воду ( предварительно отметив уровень воды до эксперимента) и оставляют на некоторое время. (Воды в банке стало меньше – это видно по отметке, стебель изменил окраску – цветная вода проникла вовнутрь стебля).
Вывод: вода движется к листьям.
Опыт 3. «Испарение».
Материал: Растение, целлофановый пакетик, нить.
Опыт: Дети рассматривают растение, уточняют, как движется вода из почвы к листочкам ( от корней к стеблям, затем к листьям).Куда она потом изчезает, почему растение надо поливать ( вода испаряется с листьев). Предположение проверяют, надев на листочек целлофановый пакетик и закрепив его. Растение ставят в теплое светлое место. Замечают, что пакетик внутри запотел. Спустя некоторое время, сняв пакетик, обнаруживают в нем воду. Выясняют, откуда она появилась, почему не видно воды на других листочках.
Вывод: Вода испарилась с листочка.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Приложение 2.                                                   
 
 
 
 
Проект

                «Моя малая Родина»
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Цель:Формирование  у детей системы представлений об исторических, культурных, природных особенностях развития родного края. Развитие интегративных качеств личности дошкольников как социально активных представителей Сибирского региона, развивать интерес к изучению культуры своих предков, любовь к родному краю.
Задачи:
Углубить представления детей о географическом местоположении Казачинско – Ленского района, познакомить с историей родного края;
• Расширить знания детей о родном посёлке и  крае: история, символика, достопримечательности;
 • Расширять представления детей о том, что делает малую родину красивой, развивать эмоциональную отзывчивость на красоту родного посёлка и края;
 • Уточнить и закрепить знания о посёлке с помощью экскурсий;
 • Учить устанавливать причинно - следственные связи, делать выводы, развивать умение сравнивать и мыслить логически;
 • Обогащать словарный запас, формировать коммуникативные навыки, развивать связную речь детей;
 • Развивать воображение, фантазию, творческие способности детей;
·        Воспитывать любовь к родному посёлку, краю, умение видеть прекрасное, гордиться им;
·        Воспитывать бережное отношение к природному наследию Казачинско – Ленского района, воспитывать патриотические чувства, уважение к прошлому, интерес к истории своего края.
 
Актуальность:
 Чувство Родины начинается у ребенка с отношения к семье, к самым близким ему людям – матери, отцу, дедушке, бабушке, братьям и сестрам. Развитие любви и привязанности к родному дому – это первая ступень патриотического воспитания детей дошкольного возраста. «Родной дом» - сложное многогранное понятие, оно включает отношение к себе как к личности, отношение к своей семье, включенность в семейные традиции. Первые друзья малыша, детский сад - куда он ходит, улица, на которой стоит его дом – все это включается в представление ребенка о родном доме, о своей малой Родине.    
 Постепенно эти представления расширяются. Родина уже ассоциируется не только с домом и с улицей, но с родным посёлком, с окружающей природой. Позже приходит осознание причастности к краю, к своей республике, к России, к огромной многонациональной стране, гражданином которой предстоит стать ребенку. Поэтому патриотическое воспитание неотъемлемо связано с ознакомлением окружающего мира.
Ознакомление с родным посёлком имеет большое значение в воспитании патриотических чувств дошкольников, в развитии их интеллектуального и творческого потенциала, в расширении кругозора.
 
Участники проекта: воспитатель, дети,  родители, специалисты.
Сроки проведения проекта:  краткосрочный
Вид  проекта: практика – ориентировано -  исследовательский.
Предполагаемые результаты:
Дети должны знать и называть свой край, в котором живут,
достопримечательности. 
Проявление у детей бережного отношения к природе.
Начальные предпосылки экологического сознания.
Расширение словарного запаса через беседы и чтение художественной литературы.
Оснащение предметно – развивающей среды через изготовление дидактических игр, наглядного материала, создание презентации.
Формы и методы работы с педагогами
    - Деловая игра: «Люби и знай родной свой край » (с целью          углубления и расширения своих знаний о родном крае);
  - Разработать цикл занятий по теме проекта;
  - Подобрать тематику бесед;
Формы и методы работы с родителями
   - Беседы с родителями о важности данной проблемы;
 - Оформление папки-передвижки «Люби и знай  родной свой край»;
  - Привлечение родителей к пополнению  русской избы   предметами быта; 
  - Выпуск семейной газеты « Я здесь живу».
 
Форма презентации
   - Итоговое комплексное занятие: »Малая родина – островок Земли» .
   -Развитие  у детей знаний о Прибайкалье через дидактические игры;
   - Презентация «Люби и знай родной свой край».
 
Этапы проекта:
1этап: подготовительный.
·        Обозначение актуальности и темы будущего проекта.
·        Постановка цели и задач.
·        Работа с методическим материалом, литературой по данной теме.
Работа над проектом разбита на три тематические недели.
1) Люби и знай родной свой край;
2)  Природа родного края;
3)  Путешествие по посёлку;
2 этап:  основной.
Реализация проекта.
3 этап:  заключительный:
·         Итоговое  комплексное занятие «Малая родина - островок Земли»
·        Оформление  макета «Моё подворье»
·        Презентация проекта «Мой край, где я живу» - перед педагогическим коллективом
 
Деятельность по осуществлению проекта
1 неделя: «Люби и знай родной свой край». (2-я  неделя ноября)

 
2 неделя:  «Природа родного края». (3-я неделя)

 
3 неделя:  «Путешествие по посёлку». (4-я неделя)

Литература

• «От рождения до школы» Н.Е.Веракса
• «С чего начинается Родина?» Л.А. Кондрыкинская
• «Дошкольнику – об истории и культуре России»