Программа «Озеро Байкал для дошкольников»
Иркутская область, славящаяся своей природной красотой, представляет уникальную программу «Озеро Байкал для дошкольников», разработанную для детей в возрасте 6-7 лет. Эта образовательная инициатива направлена на формирование экологической культуры и расширение знаний о природе в рамках дошкольного образования. Программа включает ознакомление детей с уникальной экосистемой озера Байкал и его значением как природного богатства.
Ключевой задачей программы является воспитание бережного отношения к природе родного края с акцентом на изучение флоры и фауны Байкала. Через различные виды деятельности — от исследовательских игр до творческих проектов — дети погружаются в атмосферу заботы о природе, осознавая важность ее сохранения. Такой подход способствует формированию активной позиции детей к защите окружающей среды и осознанию их роли в этом процессе.
Программа «Озеро Байкал для дошкольников» включает беседы, практические занятия, прогулки на свежем воздухе и экскурсии, что позволяет детям непосредственно взаимодействовать с окружающей средой. Используя как традиционные, так и инновационные методы обучения, программа охватывает различные аспекты экологического воспитания и развития творческих способностей. Основное внимание уделяется практическому взаимодействию детей с природой, что дает возможность им не только изучать, но и ценить её по достоинству.
Важным элементом программы является интеграция знаний о природе с различными видами деятельности, такими как рисование, лепка, театрализация и экспериментирование. Это делает процесс обучения не только познавательным, но и увлекательным, что особенно важно для дошкольного возраста. К каждому этапу программы подходят индивидуально, учитывая возрастные и психологические особенности детей, что способствует полноценному развитию детей и их интересу к окружающему миру.
Иркутская область ,Казачинско-Ленский район
с.Казачинское МДОУ детский сад «Тополек»
Программа
«Озеро Байкал для дошкольников»
Автор: Солодовник Елена Юрьевна
Воспитатель ДОУ детский сад «Тополек»
с.Казачинское , 2017 год
Содержание
1. Пояснительная записка…………………………………………………………..…….3
2. Виды и формы организации детской деятельности по реализации национально-культурного компонента………………………………………………………… ...5
3. Предполагаемые результаты…………………………………………………………..…7
4. Комплексно – тематическоепланирование……………………………………. ………………...…8
5. Приложение 1………………………… .……………………...………19
6. Приложение 2………………………………………………………….23
Пояснительная записка.
Иркутская область – один из многонациональных регионов Российской Федерации. Особый интерес для детей представляет богатейшая природа края. Дошкольный возраст –начальный этап становления человеческой личности, период закладывания основ личностной культуры .В последнее время прослеживается тенденция к возрождению народных экологических традиций. Люди понимают, что чрезмерная эксплуатация природы, без ее сохранения, грозит экологическими катастрофами .И будущих владельцев этих природных богатств нужно готовить с детского сада.
Данная часть образовательной программы (региональный компонент) составлена с учетом национальных и региональных особенностей, который предусматривает следующие направления деятельности:
- ознакомление с природой родного края, формирование экологической культуры.
- дать представление об уникальности «жемчужины Сибири» - озере Байкал.
Программа «Озеро Байкал для дошкольников»» включает в себя совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития.
Основные принципы реализации программы:
- научность: включает в себя способы исследования, опыты, систематизацию и корректировку новых и полученных ранее знаний;
- личностный подход: предполагает отношение педагога к личности дошкольника, как к главной ценности, создание условий для личностного роста каждого ребенка;
- преемственность: ориентирует педагога на создание условий для восхождения от более низких уровней к более высоким, ориентируясь на предыдущие личные достижения каждого ребенка;
- результативность: хороший результат, партнерство, творчество и успех: создание чего-то нового, ценного не только для данного человека, но и для других.
Цели и задачи:
- сформировать представление об уникальной природной жемчужине России и всей планеты – озере Байкала, о растительном и животном мире Байкала;
- рассмотреть особенность экологических проблем Байкала и возможные пути их решения;
- формирование основ понимания единства и взаимосвязей человека с окружающим миром.
- воспитание основных принципов культурного взаимодействия с окружающим миром
- овладеть практическими знаниями и умениями, позволяющими правильно строить свои взаимоотношения с природой.
Возраст детей для которых предназначена данная программа:программа «Озеро Байкал для дошкольников» рассчитана на детей 6-7 летнего возраста ( старшая, подготовительная группы ДОУ).
Особенности программы:
- программа ориентированная на приоритет культурного развития ребёнка.
- развивающая программа, базирующаяся на фундаментальных законах развития личности и деятельности человека.
- программа нацеленная на интеграцию компонентов содержания и активно- деятельностной позиции ребёнка как познающего и развивающегося субъекта.
- программа, позволяющая создать условия для продуктивного творческого взаимодействия всех участников образовательных отношений и их саморазвития.
Сроки реализации программы:
Программа рассчитана на 1 год обучения, может реализовываться во второй половине дня, в рамках кружковой работы, которая реализует разные виды деятельности. 1 год обучения – 24 часа ( 1 час в неделю, 2 занятия по 30 минут).
Формы и методы проведения занятий:
- беседа, игра, практическая деятельность, эксперимент, коллективные и индивидуальные занятия, самостоятельная деятельность, просмотр видео-, фильмов, презентаций.
Методическим обеспечением данной части образовательной программы используются:
• Региональные и муниципальные программы и проекты (в которых ДОУ может принимать участие)
• Программа Ознакомление детей дошкольного возраста с растительным и животным миром Прибайкалья Мишарина Л. А., Горбунова В. А. учебное пособие. – Иркутск: Издательство ИГПУ, 2007 г.
• Байкал - жемчужина Сибири (учебно–методическое пособие. Иркутск, 2011 г. ГОУ ВПО «ВСГАО»
Интернет-источники:
1. www.ru/baikal
Виды и формы организации детской деятельности по реализации национально-культурного компонента
Вид деятельности | Формы организации совместной деятельности | Самостоятельная деятельность детей | Взаимодействие с семьями воспитанников |
Игровая | Сюжетные игры Дидактические игры | Разыгрывание сюжетов Самостоятельные эксперименты Изготовление поделок из бумаги и бросового материала Рассматривание коллекций Рисование Лепка Аппликация Художественный труд Игры в уголке ряжения Рассматривание иллюстраций | Экскурсии Изготовление макетов Реализация проектов Дискуссии Организация театрализованной деятельности Тематические фотовыставки Конкурсы Акции Изготовление коллажей Изготовление книжек-малышек
|
Коммуникативная | Беседы Ситуативные разговоры и речевые ситуации Отгадывание загадок Составление описательных рассказов Суждение Прослушивание аудиозаписей Творческое рассказывание Коллективное рассказывание | ||
Познавательно-исследовательская | Наблюдения Путешествия по карте Иркутской области Экскурсии Решение проблемных ситуаций Экспериментирование Создание коллекций Реализация проектов Циклические наблюдения | ||
Продуктивная | Рассматривание картин Рисование Лепка Аппликация Развивающие игры | ||
Трудовая | Совместные действия детей по изготовлению атрибутов Индивидуальные и групповые поручения | ||
Чтение художественной литературы | Чтение рассказов, сказок, заучивание стихотворений, беседа по содержанию произведений | ||
Музыкально-художественная | Слушание и исполнение музыкальных произведений Импровизации Музыкальные спектакли |
Предполагаемые результаты.
6 лет
Любознательный, активный
Задает вопросы поискового характера. Интересуется новым неизвестным в окружающем мире. Называет и показывает озеро Байкал на карте, отмечает его уникальность (древнее, самое глубокое); называет качества воды (чистая, пресная, «живая», холодная).
Называет по представлению или с помощью картинок некоторые водоросли, их роль в питании животных. Отгадывает и сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы. Узнает на картинках и называет чистильщиков и фильтраторов Байкала.
Эмоционально-отзывчивый
Выражает восторг, удивление, восхищение при изучении обитателей озера. Выражает положительные чувства при рассматривании природы озера в альбомах, при просмотре слайдов, видеофильмов. Откликается на эмоции близких людей и друзей, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы. Мотивирует свое отношение к Байкалу. «Я люблю Байкал, потому что там самая чистая вода».
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками
Составляет несложные рассказы о растительном и животном мире озера. Ребёнок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействиями с детьми. Составляет несложные рассказы с помощью иллюстраций.
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту
Устанавливает связи между растительным и животным миром (цепи питания) с помощью наглядной модели. Проводить опыты, эксперименты с байкальской водой. Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе.
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, мире и природе
Ребенок имеет представление о фитопланктоне - водорослях озера (диатомовые, зеленые, сине-зеленые), глубине их произрастания, ебности водорослей в свете, температуре; роль элодеи в язнении озера, о зоопланктоне озера, крохотных животных их ением, местом обитания, ролью в питании рачков, рыб, очищении апьской воды; о губках - фильтраторах воды, их разновидностях, о чстильщиках байкальской воды; о некоторых рыбах Байкала: омуль, ус, сиг, бычки (широколобка, желтокрылка), живородящая янка.
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности
Способен использовать имеющиеся представления при восприятии го. Самостоятельно выполняет пошаговую инструкцию взрослого, при затруднении обращается за помощью к взрослому.
7 лет
Любознательный, активный
Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире, называет и показывает озеро Байкал на карте, отмечает его уникальность (древнее, се глубокое); называет качества воды (чистая, пресная, «живая», дная).
Рассказывает об эндемиках Байкала, знает некоторых (эпишура, мянка, нерпа).
Эмоционально-отзывчивый
Проявляет устойчивый интерес к познанию уникальной экосистемы
"а.
'Знает стихи, сказки, загадки об обитателях Байкала. Уважает труд взрослых разных профессий по охране озера, его ению.
Вместе со взрослыми выполняет доступные природоохранительные
ИИ.
Откликается на эмоции близких людей и друзей, сопереживает сонажам сказок, историй, рассказов. Мотивирует свое отношение к калу.
Овладевший средствами общения и способами имодействия со взрослыми и сверстниками
Отражать знания о Байкале в небольших связных рассказах, в "разительной, музыкально-театрализованной деятельности.
Рассказывает о путешествии лимнологов в глубины и на дно озера помощью аппарата «Пайсис», «Миры». Составляет рассказы о растительном и животном мире озера. Ребёнок адекватно испол вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогич речью и конструктивными способами взаимодействиями с де Составляет несложные рассказы с помощью иллюстраций.
Способный решать интеллектуальные и личностные з адекватные возрасту
Устанавливает связи между растительным и животным м (цепи питания) с помощью наглядной модели. Проводит о эксперименты с байкальской водой.
Ребенок способен предложить собственный замысел и вопл его в рисунке, постройке, рассказе.
Имеет первичные представления о себе, семье, обществе, и природе
Ребенок имеет представление о фитопланктоне - водорослях о (диатомовые, зеленые, сине-зеленые), глубине их произраст-потребности водорослей в свете, температуре; роль элод загрязнении озера; о зоопланктоне озера, крохотных животны строением, местом обитания, ролью в питании рачков, рыб, очи' байкальской воды; о губках - фильтраторах воды, их разновидное чистильщиках байкальской воды - веслоногие раки (эпишура, бок макрогектопус); о некоторых рыбах Байкала: омуль, хариус, сиг, б (широколобка, желтокрылка), живородящая голомянка.
Овладевший универсальными предпосылками уче деятельности
Уметь моделировать «этажи» (слои) воды Байкала и располага них растения и животных, соответственно их образу жизни.
Может делать несложные «открытия» в процессе позн растительного и животного мира Байкала.
Самостоятельно выполняет пошаговую инструкцию взрослого, затруднении обращается за помощью к взрослому.
Комплексно – тематическоепланирование.
Октябрь : «Байкал – сокровище нашего края» Цель: | 1.Ознакомление с окружающим миром | Тема: |
2.Рисование | Тема: | |
3. Развитие речи | Тема: | |
4.Лепка | Тема: |
Ноябрь : «Растительный мир Байкала». Цель:
| 1.Ознакомление с окружающим миром | Тема: «Путешествие по озеру Байкал» |
| 2.Рисование | Тема: |
3.Конструирование | Тема: | |
4.Аппликация | Тема: | |
|
|
| 5.Развитие речи | Тема: |
6. Рисование | Тема: « | |
Декабрь : «Животный мир Байкала» Цель: Цель: | 1.ЦКМ | Тема: « |
2. Рисование | Тема: | |
3. Конструирование | Тема: | |
4. Лепка | Тема: | |
5 . Развитие речи | Тема: | |
6 .Рисование | Тема: |
Январь. Февраль : « Ластоногие озера Байкала» Цель:
| 1. Развитие речи | Тема: |
2. Рисование | Тема: | |
3. Конструирование | Тема: | |
4. Аппликация | Тема: | |
5. Развитие речи | Тема: | |
6. Рисование | Тема: | |
7. ЦКМ | Тема: |
Приложение 1.
1.Познавательно-исследовательская деятельность.
Направлена на развитие умственной деятельности, способности решать поставленные задачи способом опытов и экспериментов. Продолжая развивать детское экспериментирование, исследовательскую деятельность, умение договариваться между собой в сотрудничестве при создании коллективных работ, все это помогает детям при решении проблемных ситуаций, решению жизненных реальных ситуаций в семье, группе, в обществе.
Экспериментирование с водой.
Опыт 1. «Какая вода?»
Материал: Различные емкости для воды, холодная вода, мерные стаканчики, палочки. Соль, сахар.
Опыт:
В стаканчик налить воду и попробовать на вкус, какая вода? Добавить немного соли и размешать, снова попробовать. Что изменилось, какая на вкус вода? Добавить в стаканчик с чистой водой немного сахара, размешать и попробовать .Куда исчез сахар? Какая теперь на вкус вода? Изменился ли цвет воды с добавлением сахара и соли? Почему?
Вывод: Вода прозрачная, в ней можно растворять различные вещества.
Опыт 2. «Есть ли у воды запах?»
Материал: Емкости для воды, холодная и горячая вода.
Опыт:
В стаканчик налить холодную воду и понюхать. Есть ли запах? В другой стаканчик налить горячую воду и тоже понюхать. Есть ли запах? Что из этого опыта следует?
Вывод: У воды запаха нет.
Опыт 3. «Плавающее яйцо»
Материал: Сырое яйцо, стакан с водой, соль.
Опыт:
Положить яйцо в стакан с чистой водопроводной водой- яйцо опустится на дно стакана. Вынем яйцо из стакана и растворим в воде несколько ложек соли.Опустим яйцо в стакан, яйцо будет плавать на поверхности воды.
Вывод: Чем больше соли в воде, тем сложнее в ней утонуть.
Опыт 4. «Соломинка- пипетка».
Материал: Соломинка для коктейля, 2 стакана.
Опыт:
Поставить 2 стакана рядом, один пустой, а другой с водой. Опустить соломинку в воду. Зажать указательным пальцем соломинку сверху и перенести к пустому стакану. Снять палец с соломинки – вода вытечет в пустой стакан. Проделав тоже самое несколько раз, можно перенести воду из полного стакана в пустой.
Вывод: Мы сделали пипетку из аптеки ( один и тот же принцип работы).
Экспериментирование с ветром.
Опыт 1. «Волны»
Материал: Небольшие емкости с водой.
Опыт: Дети дуют на воду. Что получается? Волны. Чем сильнее дуют, тем сильнее волны.
Вывод: Ветер- это движение воздуха. Он создает волны на поверхности воды.
Опыт 2. «Кораблики».
Материал: Емкости с водой, парусные кораблики.
Опыт: Дети помещают кораблики в емкости с водой и дуют на паруса. Кораблики плывут. Что происходит с корабликом, если ветра нет? А если ветер сильный? Начинается буря, и кораблик терпит крушение.
Вывод: Ветер помогает парусным кораблям плыть.
Опыт 3. « Ветер».
Материал: Веера, вентилятор.
Опыт: Помахать веером себе перед лицом. Что вы чувствуете? Для чего люди изобрели ветер? Чем можно заменить веер? (вентилятором).
Вывод: Ветер- это движение воздуха. Его можно создать при помощи предметов.
Опыт 4. « Песчаные дюны».
Материал: Емкости с песком ( желательно закрытые с небольшим отверстием для трубочки).Картина с изображением песчаной пустыни с барханами.
Опыт: Несильно, но довольно долго дуем на песок. Что происходит? Появляются бугорки, волны из песка.
Вывод: Ветер в пустыне создает песчаные барханы, с его помощью песок путешествует по пустыне.
Экспериментирование с камнями.
Опыт 1. «Самый, самый..»
Рассмотреть разные камни внимательно. Найти самый большой и самый маленький ( самый красивый, самый невыразительный, похожий на что-либо и так далее..).Обосновать свое мнение.
Опыт 2. «Твердый»
В одну руку взять камешек, а в другую пластилин. Сжать обе ладошки. Сравнить, что произошло с камешком, а что с пластилином. Почему? Камешек твердый, тверже пластилина. Попробуем постучать пластилином о камень и двумя камешками друг о друга. В чем разница?.
Опыт 3.
Попробуем что- нибудь нацарапать на камешке твердым предметом. Что получается? Посмотрите через лупу. Почему говорят «твердый , как камень», « стоит каменный».
Опыт 4. «Камень и вода».
Что будет, если положить камешек в воду? Озвучьте предположения. Бросить камешек в воду и понаблюдать, что происходит ( на воде образуются круги). Может ли камешек плавать? Взять кусочек коры лиственницы и камешек, сравнить их по массе, затем опустить одновременно в воду. Что произошло? Почему?.
Опыт 5. « Вода и камень»
Опустить в воду несколько камешков. Попробовать их на ощупь в воде. Вынуть из воды. Что изменилось? Какого цвета мокрые камни по сравнению с сухими? Какие из них красивее?
Экспериментирование с растениями.
Опыт 1. «Для чего корешки?»
Материал: Черенок герани с корешками, емкость с водой, закрытая крышка с прорезью для черенка.
Опыт: Дети рассматривают черенки герани, выясняют, для чего корни нужны растению ( корни закрепляют растение в земле), забирают ли они воду. Помещают растение в прозрачную емкость, отмечают уровень воды, плотно закрывают емкость крышкой с прорезью для черенка. Что стало с водой через несколько дней ( воды стало мало).Предположение детей проверяют через 7-8 дней ( воды стало меньше) и объясняют процесс всасывания воды корешками. Результат дети дорисовывают.
Вывод: Корешки всасывают воду.
Опыт 2. «Движение воды по листьям».
Материал: Две стеклянные банки с водой ( в одной вода красного цвета), черенок бальзамина, герани и т.д., лупа, лопатка, салфетка, лист бумаги, карандаши ( на каждого ребенка).
Опыт: Из чего состоит черенок? Детям предлагают надрезать черенок лопаткой ( появиться сок), рассмотреть место надреза и сок через лупу. (Стебель растения содержит много волокон, наполненных соком растения). Как пьет растение? Дети опускают черенок в подкрашенную воду ( предварительно отметив уровень воды до эксперимента) и оставляют на некоторое время. (Воды в банке стало меньше – это видно по отметке, стебель изменил окраску – цветная вода проникла вовнутрь стебля).
Вывод: вода движется к листьям.
Опыт 3. «Испарение».
Материал: Растение, целлофановый пакетик, нить.
Опыт: Дети рассматривают растение, уточняют, как движется вода из почвы к листочкам ( от корней к стеблям, затем к листьям).Куда она потом изчезает, почему растение надо поливать ( вода испаряется с листьев). Предположение проверяют, надев на листочек целлофановый пакетик и закрепив его. Растение ставят в теплое светлое место. Замечают, что пакетик внутри запотел. Спустя некоторое время, сняв пакетик, обнаруживают в нем воду. Выясняют, откуда она появилась, почему не видно воды на других листочках.
Вывод: Вода испарилась с листочка.
Приложение 2.
Проект
«Моя малая Родина»
Цель:Формирование у детей системы представлений об исторических, культурных, природных особенностях развития родного края. Развитие интегративных качеств личности дошкольников как социально активных представителей Сибирского региона, развивать интерес к изучению культуры своих предков, любовь к родному краю.
Задачи:
Углубить представления детей о географическом местоположении Казачинско – Ленского района, познакомить с историей родного края;
• Расширить знания детей о родном посёлке и крае: история, символика, достопримечательности;
• Расширять представления детей о том, что делает малую родину красивой, развивать эмоциональную отзывчивость на красоту родного посёлка и края;
• Уточнить и закрепить знания о посёлке с помощью экскурсий;
• Учить устанавливать причинно - следственные связи, делать выводы, развивать умение сравнивать и мыслить логически;
• Обогащать словарный запас, формировать коммуникативные навыки, развивать связную речь детей;
• Развивать воображение, фантазию, творческие способности детей;
· Воспитывать любовь к родному посёлку, краю, умение видеть прекрасное, гордиться им;
· Воспитывать бережное отношение к природному наследию Казачинско – Ленского района, воспитывать патриотические чувства, уважение к прошлому, интерес к истории своего края.
Актуальность:
Чувство Родины начинается у ребенка с отношения к семье, к самым близким ему людям – матери, отцу, дедушке, бабушке, братьям и сестрам. Развитие любви и привязанности к родному дому – это первая ступень патриотического воспитания детей дошкольного возраста. «Родной дом» - сложное многогранное понятие, оно включает отношение к себе как к личности, отношение к своей семье, включенность в семейные традиции. Первые друзья малыша, детский сад - куда он ходит, улица, на которой стоит его дом – все это включается в представление ребенка о родном доме, о своей малой Родине.
Постепенно эти представления расширяются. Родина уже ассоциируется не только с домом и с улицей, но с родным посёлком, с окружающей природой. Позже приходит осознание причастности к краю, к своей республике, к России, к огромной многонациональной стране, гражданином которой предстоит стать ребенку. Поэтому патриотическое воспитание неотъемлемо связано с ознакомлением окружающего мира.
Ознакомление с родным посёлком имеет большое значение в воспитании патриотических чувств дошкольников, в развитии их интеллектуального и творческого потенциала, в расширении кругозора.
Участники проекта: воспитатель, дети, родители, специалисты.
Сроки проведения проекта: краткосрочный
Вид проекта: практика – ориентировано - исследовательский.
Предполагаемые результаты:
Дети должны знать и называть свой край, в котором живут,
достопримечательности.
Проявление у детей бережного отношения к природе.
Начальные предпосылки экологического сознания.
Расширение словарного запаса через беседы и чтение художественной литературы.
Оснащение предметно – развивающей среды через изготовление дидактических игр, наглядного материала, создание презентации.
Формы и методы работы с педагогами
- Деловая игра: «Люби и знай родной свой край » (с целью углубления и расширения своих знаний о родном крае);
- Разработать цикл занятий по теме проекта;
- Подобрать тематику бесед;
Формы и методы работы с родителями
- Беседы с родителями о важности данной проблемы;
- Оформление папки-передвижки «Люби и знай родной свой край»;
- Привлечение родителей к пополнению русской избы предметами быта;
- Выпуск семейной газеты « Я здесь живу».
Форма презентации
- Итоговое комплексное занятие: »Малая родина – островок Земли» .
-Развитие у детей знаний о Прибайкалье через дидактические игры;
- Презентация «Люби и знай родной свой край».
Этапы проекта:
1этап: подготовительный.
· Обозначение актуальности и темы будущего проекта.
· Постановка цели и задач.
· Работа с методическим материалом, литературой по данной теме.
Работа над проектом разбита на три тематические недели.
1) Люби и знай родной свой край;
2) Природа родного края;
3) Путешествие по посёлку;
2 этап: основной.
Реализация проекта.
3 этап: заключительный:
· Итоговое комплексное занятие «Малая родина - островок Земли»
· Оформление макета «Моё подворье»
· Презентация проекта «Мой край, где я живу» - перед педагогическим коллективом
Деятельность по осуществлению проекта
1 неделя: «Люби и знай родной свой край». (2-я неделя ноября)
Образовательные области | Виды детской деятельности |
Познание | Путешествие по географической карте Казачинско- Ленского района. Откуда есть пришла земля Казачинская. Экскурсия в краеведческий музей. Моделирование правил поведения на природе, у воды, в лесу. Эксперименты с водой, песком, камнем. Наблюдения за состоянием воды, льда, пара. Решение проблемных ситуаций. Наблюдение за растениями, насекомыми, неживой природой. Коллекция семейных фотографий «Дорогие сердцу места», совместная деятельность дворника и детей. Дежурства по столовой, уголку природы, подготовка материалов для совместной деятельности. Индивидуальные и групповые поручения по теме: Изготовление гербария (сбор, сушка листьев, цветов, трав). Совместная деятельность с воспитателем по изготовлению атрибутов к сюжетно-ролевым играм. Совместная деятельность родителей и воспитателя по подбору материала для фотовыставки: »Мой край родной» |
Коммуникация | Составление описательных рассказов, ситуативные разговоры, речевые ситуации, составление творческих рассказов «Мой край родной». Беседы по иллюстрациям, фотографиям Казачинско-Ленского района. Загадывание и отгадывание загадок. |
Чтение художественной литературы | В. Золотов «Родина», объяснение и заучивание примет о временах года, П.Воронько «Лучше нет родного края», «Малая Родина», « Привет, тебе, мой край родной ». |
Социализация | Дидактическая: «Какое время года?», «Времена года», «Покажи флаг, герб района, посёлка», Сюжетно-ролевая игра: « Поездка на автобусе в село Казачинское », « В аэропорту с. Казачинское », «Поездка в музей с. Казачинское ». Театрализация
|
Физическая культура | « Ловишка, бери ленту », « Быстро возьми, быстро положи », « Не попадись», « Гори, гори ясно», ««Лапта», « Дорожка препятствий», «Ручеёк». |
2 неделя: «Природа родного края». (3-я неделя)
Образовательные области |
|
Познание | Среда обитания животных Казачинско - Ленского района; решение проблемных ситуаций: «Животное попало в капкан…», « Браконьеры расставили «силки», «Что было бы с человеком, если бы не было животных…», » Если бы не было растений…». Составление памяток о бережном отношении человека к животному и растительному миру Казачинско-Ленского района. Конкурс: «Изготовление родителями плакатов в защиту животных». Экспериментирование: » Как и чем дышит растение?», «Испарение влаги с листьев растений». Опыты: потребность растений во влаге, свете, тепле. Выкладывание силуэтов растений, животных, листьев крупой, бобовыми. Изготовление макета: »Деревенское подворье». Изготовление атрибутов к сюжетно- ролевым играм. Изготовление родителями коллажа: «Животные нашего края». Составление памяток о бережном отношении человека к природе. |
Коммуникация | Беседа о животных, растениях нашего края, рассматривание иллюстраций и картин флоры и фауны Казачинско-Ленского района, составление рассказов о растениях и животных нашего края, разучивание и объяснение пословиц и поговорок о погоде, загадки о природе. Описательные рассказы на темы: » Олень- кабарга «, «Полосатая шубка» и т.д. Рассказывание о животных и растениях с опорой на мнемотаблицы. Составление рассказов по картинам: И.Грабарь «Осенний день», И.Левитан «Осенний день», »Осенью», «Золотая осень». Словесное экспериментирование: «Придумай рифму» |
Чтение художественной литературы | Р.н.с. «Заяц – хваста », р.н.с. «Хвосты», р.н.с. « Лиса и кувшин», Е.Чарушин «Медвежонок», «Лесная азбука», разучивание стихотворений о растениях, цветах, деревьях. |
Социализация | Дидактическая игра: » Кто в лесу живёт?», «Кто в домике живёт?», «С какой ветки детка?», »Звери заблудились», «Домашние животные», «Помоги собрать малышей», »Домашние и дикие животные», лото « Кто где живёт», лото «Насекомые». Сюжетно-ролевая игра: «На лодке по Киринге», «На рыбалке», «В лес по грибы, по ягоды», «Экспедиция в тайгу». Театрализация: «Три медведя», «Маша и медведь», «Лиса и кувшин». |
Физическая культура | Пальчиковая гимнастика Подвижные игры: «Волк во рву», «Хитрая лиса», «Охотники и звери», «Перелёт птиц», «Совушка», «Коршун и наседка», «Лягушки и цапля». |
3 неделя: «Путешествие по посёлку». (4-я неделя)
Образовательные области | Виды детской деятельности |
Познание | Моделирование правил поведения в детском саду, дома, на улице, в автобусе. Изготовление коллажа «Мой родной посёлок», создание коллекции камней. Путешествие по карте района. |
Коммуникация | Рассматривание иллюстраций, фотографий п. Магистральный. Ситуативные разговоры, беседы: »Мой любимый посёлок», «Природа родного посёлка», «Я житель п. Магистральный». Беседы о достопримечательностях родного Магистрального. Творческое рассказывание: »Моё любимое место в посёлке», »Посёлок будущего», «Родная улица. Знакомство с гербом и флагом п. Магистральный. Словесное экспериментирование: »Составь предложение, используя опорные слова: п. Магистральный, река Киренга, любовь, малая Родина. |
Чтение художественной литературы | С.Михалков «Моя улица», чтение рассказов Б.Житкова «Что я видел», В.Степанов «Что мы Родиной зовём» |
| Дидактическая: «Назови улицу», «Назови посёлок, в котором живёшь», «Назови предприятия посёлка», игры с палочками Кьюизенера: выкладывание дорог, улиц посёлка. Моделирование игровых ситуаций: «Поможем Незнайке найти свой дом», «Если ты потерялся» Сюжетно-ролевая игра: «Путешествие на машине (автобусе) по родному посёлку», «Я – экскурсовод», «Строители», «Шофёры», «Я - архитектор». Театрализация
|
Физическая культура | Пальчиковая гимнастика Подвижные игры: «Весёлые игры», «Кто самый меткий?», «Кого назвали, тот ловит мяч», «Краски». |
Литература
- «От рождения до школы» Н.Е.Веракса
- «С чего начинается Родина?» Л.А. Кондрыкинская
- «Дошкольнику – об истории и культуре России»