Значение музыкального воспитания для дошкольников
Музыкальное воспитание дошкольников - это не просто развлечение, это важная составляющая формирования духовного мира ребенка. Классическая музыка, как показали исследования, обладает мощным воздействием на развитие физиологических процессов в организме. Воспитание любви к музыке начинается с первых дней жизни, и задача педагогов заключается в том, чтобы создать атмосферу, в которой музыка станет неотъемлемой частью жизни. Чем раньше мы привлекаем детей к музыке, тем лучше это влияет на их развитие.
Современное общество сталкивается с изменениями, и именно в такой динамичной среде музыкальное воспитание становится важным ориентиром не только для детей, но и для взрослых. Педагоги и родители должны научить детей воспринимать музыку как важный элемент духовной культуры, помогая им развивать собственные личные качества. В нашем детском саду мы стремимся создать такую атмосферу, где музыка звучит в каждом уголке, где дети могут не просто слушать, но и активно участвовать в музыкальной деятельности.
Как показывает опыт, занятия музыкой развивают у детей активное участие в различных формах искусства. Пассивное слушание не даст положительного результата, если не будет проходить через взаимодействие. Поэтому важно использовать игровые методы, которые помогут детям не просто слышать музыку, но и чувствовать ее, переживать каждый момент. Через музыкальные игры, танцы и театрализованные представления мы помогаем детям открывать новые грани музыкального восприятия.
Музыка - это уникальный способ выразить эмоции. Проведение музыкальных занятий с использованием разнообразных музыкальных инструментов, пальчиковых игр и театрализованных номеров позволяет детям не просто слушать, но и учиться взаимодействовать друг с другом, выражать свои чувства и понимать окружающий мир. Таким образом, музыка становится мощным инструментом для формирования нравственных и эстетических ценностей.
Важно учитывать возрастные особенности детей при организации музыкального воспитания. На каждом этапе развития у них возникают свои интересы и способы восприятия музыки. Например, для младших дошкольников могут быть интересны простые мелодии и ритмические игры, в то время как для старших детей можно уже вводить элементы музыкальной грамоты и знакомство с различными музыкальными стилями. Обогащая музыкальный репертуар, мы создаем предпосылки для формирования устойчивого интереса к музыке.
Л Г. Паринова.
музыкальный руководитель
МБ ДОУ «Детский сад № 47 - ЦРР»
Значение музыкального воспитания дошкольников
Аннотация
Классическая музыка благотворно влияет на физиологические процессы нашего организма, способствует развитию памяти, внимания, воображения, развивает духовные и душевные качества личности. Огромная сила воздействия музыки на духовный мир человека и я делаю все, чтобы музыка «жила» для ребенка, а не ребенок для музыки. Пассивное слушание классики не даст возможности говорить о прямом воздействии музыки на нравственное развитие личности. Созданная педагогом атмосфера, в которой чувства и переживания детей находят отклик. Главное, чтобы у детей не пропадало ощущение, что эта игра, что это интересно, занятно и любопытно. Для каждого возраста существует свой путь вхождения в музыкальное искусство, требующий особых методических приемов, условий, атмосферы. Мы должны научить детей относиться к музыке не только как средству увеселения, но и как важному явлению духовной культуры
В настоящее время в обществе происходит смена устоявшихся традиций и ментальных характеристик, образа жизни, стиля и взаимодействия людей.
Как, нам, педагогам - дошкольникам и молодым родителям сохранить свою духовность в это очень сложное время, разобраться во всем и выбрать нужные ориентиры для музыкального воспитания детей.
Многие современные концепции гуманизации дошкольного образования признают незаменимое влияние музыкального искусства на воспитание в ребенке общечеловеческих ценностей: добра, красоты. Исторически сложилось так, что постреволюционная Россия (потом Советский Союз) стала единственной страной в мире, где в дошкольных учреждениях работали профессиональные педагоги - музыканты. В расчете именно на них строились государственные программы не только музыкального, но и эстетического воспитания в целом. Музыкальный руководитель вел все связанные с музыкой виды деятельности детей: слушание музыки, музыкальное движение, пение, оркестр, игру-драматизацию.
Решая огромный объем задач художественного и общего развития ребенка, музыкальный руководитель становился уникальным единственным в своем роде специалистом.
Чем объяснить огромную силу воздействия музыки на духовный мир человека?
Прежде всего, ее удивительной возможностью отображать переживания людей в разные моменты жизни. « В горе и в радости, в труде и на отдыхе музыка всегда с человеком» - говорил Д.Шостакович. Музыка также обладает возможностями воздействия не только на взрослых, но и на детей самого раннего возраста. Более того, и это доказано, даже внутриутробный период чрезвычайно важен для последующего развития человека: музыка, которую слушает будущая мать, оказывает положительное влияние на самочувствие развивающегося ребенка (даже, может быть, и формирует его вкус и предпочтения). Музыкальные способности детей проявляются у каждого по-разному. У некоторых уже на первом году жизни все три основные способности - ладовое чувство, музыкально-слуховые представления и чувство ритма - выражаются достаточно ярко, быстро и легко развиваются. Это свидетельствует о музыкальности; у других позже, труднее. Но отсутствие раннего проявления способностей, подчеркивает музыкант - психолог Б.М.'Теплов, не является показателем слабости или тем более отсутствия способностей. Большое значение имеет то окружение, в котором растет ребенок (особенно, в первые годы жизни). Например, младенец, услышав нежный напев колыбельной, сосредотачивается, затихает. Но, если раздается бодрый марш, то сразу меняется выражение детского лица, оживляются движения! Ранняя эмоциональная реакция позволяет с первых месяцев жизни приобщать детей к музыке, сделать ее активным помощником эстетического воспитания.
По своему опыту могу сказать: музыкальные навыки эффективнее формируются в такой атмосфере, в которой чувства и переживания детей находят отклик, поэтому я делаю все, чтобы музыка «жила» для ребенка, а не ребенок для музыки.
Известно, дети 2,5 - 3 лет уже ориентированы на восприятие особенностей человеческих взаимоотношений, способны проявлять сопереживание, сочувствие, заботу. При целенаправленном педагогическом влиянии выражение нравственно-ценностных отношений становится стабильнее и активнее (Н.Ньюкомб).
Ребенок 2-3 лет не очень хорошо говорит, действия его ограничены, но эмоций он испытывает порой больше, чем некоторые взрослые. И вот здесь бесценную помощь может оказать музыка. Сила ее заключается в том, что она способна передавать смену настроений, переживаний - динамику эмоционально- психических состояний человека.
Содержание музыкальных занятий для детей младшего дошкольного возраста должно быть разнообразным и насыщенным: не только пение песен и ведение хороводов, но и игра на инструментах, пальчиковые игры, рисование (существуют прекрасные упражнения для развития интонирования при помощи рисования), слушание (в записи) популярной классической музыки, изучение основ элементарной музыкальной грамотности и др.
И так, начало занятия, спели приветствие все вместе, никто не остался в стороне, в воздухе царит ощущение начинающегося праздника, предвкушение чего-то таинственного (это ведь игра!). Ведь в дошкольном возрасте ведущим видом деятельности является игра. На музыкальных занятиях я использую
пальчиковые – игры, позволяющие развивать мелкую моторику рук (игры подбираю по тематике занятия);
музыкальные игры - танцы, которые дают возможность снять напряжение;
игры на детских музыкальных инструментах, которые позволяют повысить свою самооценку, сформировать и развить навыки сольного выступления и выступления совместной игры;
пение потешек и простых песенок, при этом важно разыграть сюжет песни.
Например, при знакомстве со словами песенки «Кролик» (муз. И сл. И.Конвенан), я не просто пою и показываю игрушечного кролика - я играю с детьми. В совместном музыкально- игровом творчестве дети легко и быстро запоминают слова и мотив песни. Музыка раскрепощает их, помогает найти способы конструктивного взаимодействия друг с другом.
изучение классической музыки.
Согласно исследованиям, классическая музыка благотворно влияет на физиологические процессы нашего организма, способствует развитию памяти, внимания, воображения, развивает духовные и душевные качества личности.
В нашем ДОУ в каждой группе есть музыкальные центры, ноутбуки. Дети, которые ходят к нам, на тихом часе засыпают под звуки спокойной классической музыки. Но хочу заметить, что пассивное слушание классики не даст возможности говорить о прямом воздействии музыки на нравственное развитие личности.
В процессе музыкально-игровой деятельности следует использовать специально организованные и естественным образом возникшие нравственные ситуации, разрешение которых требует непосредственного участия самих детей. Так, например, я предлагаю детям послушать «Музыкальную шкатулку» Лядова. Сначала создаю у них игровой настрой, который позволит им воспринимать музыку. Называя композитора, я показываю детям его портрет (работают два канала: визуальный и аудиальный). Затем достаю «Музыкальную шкатулку» (это может быть обычная красивая маленькая шкатулочка, которая становится чем-то волшебным для детей). Под звуки музыки отдаю шкатулку детям, которые передают ее по кругу, последний закрывает, когда музыка прекращается. Общий эмоциональный настрой, красивая мелодия позволяют маленькому ребенку совершить добрый поступок: захотеть отдать другому малышу красивую шкатулку. Активно слушая другие классические произведения, нужно придерживаться этой методики, т.е. обыгрывать их.
По своему опыту могу сказать: музыкальные навыки эффективнее формируются в такой атмосфере, в которой чувства и переживания детей находят отклик. Главное, чтобы у детей не пропадало ощущение, что эта игра, что это интересно, занятно и любопытно.
Для каждого возраста существует свой путь вхождения в музыкальное искусство, требующий особых методических приемов, условий, атмосферы.
На четвертом - пятом году жизни более отчетливо начинают выявляться некоторые элементы музыкально-эстетического сознания ребенка: интерес к определенным видам музыкальной деятельности, эмоциональные реакции, переживание музыки, более глубокие оценки. Ребенок может музицировать более сознательно.
С шестого года жизни формируется способность к мотивированной оценке, начало музыкального вкуса. Дети могут уже более сознательно контролировать свое исполнение, рассуждать о средствах музыкальной выразительности, употребляя некоторые музыкальные и эстетические термины. Это создает предпосылки для осознанного восприятия музыки.
Какие же элементы музыкально-эстетического сознания наиболее характерны для дошкольников?
Это, во-первых, потребность в музыке. Потребность как стимулятор активности человека необходима для любой его деятельности. Это отправная точка формирования эстетического отношения ребенка к музыке. По мере того как ребенок взрослеет, потребность в музыке может усиливаться, но только если обеспечиваются соответствующие условия. При правильном педагогическом руководстве - применение игровых приемов, кратких образных рассказов, наглядных пособий, обыгрывание проблемных ситуаций, выразительном, ярком исполнении произведения, т.е. разносторонней организации музыкальной деятельности, - к шести годам у ребенка можно сформировать устойчивый интерес к музыке.
Во-вторых, эстетическое переживание. Психолог В.М.Теплов, исследуя художественные способности, установил: в основе восприятия всех искусств лежит эстетическое переживание содержания произведения. Чтобы понять музыкальное произведение, важно его «эмоционально пережить и уже на этом основании поразмыслить над ним». При слушании музыки у ребенка возникают положительные и отрицательные эмоции, отражающие его конкретное психическое состояние.
Например, при слушании песни, первый раз «Маме в день 8 Марта» М.Е.Тиличеевой, сл. М.Ивенсен, - Арсений заплакал. На вопрос: «Что случилось?» - Арсений ответил, что хочет к маме, потому что она долго лежит в больнице.
Переживание произведения индивидуально для каждого ребенка и может иметь эмоциональные различные оттенки, положительные или отрицательные. Эстетические чувства от природы заложены в каждом человеке, но развиваются в эстетической деятельности. «Только на фоне переживания музыки, - подчеркивает Н.А.Ветлугина, - у ребенка зарождается любовь, интерес, потребность в ней».
Поэтому музыкальным руководителям очень нужен артистизм, умение «заразить» детей собственной увлеченностью музыкой, яркостью исполнения, профессионализмом, умением увлечь образным словом и тогда наши дети способны достичь высокого уровня музыкального развития, другие, возможны, более скромного. Важно, чтобы с раннего детства дети учились относиться к музыке не только как средству увеселения, но и как важному явлению духовной культуры.
За последние годы издано много программ по музыкальному воспитанию дошкольника: «Гармония», «Синтез», «Малыш», «Играем в оркестре по слуху», «Топ, хлоп - малыши». В них - обязательно существуют общевозрастные закономерности. Сложность для музыкальных руководителей составляют очень большие индивидуальные различия между детьми, которые тоже должны учитываться в процессе музыкального воспитания.
Итак, какое же значение имеет музыкальное воспитание для дошкольников? Значение очень огромно, ведь музыка выполняет роль ключа, которая открывает мир, объединяя видимое и слышимое, расширяя границы интеллекта и чувства. Одним из ярких средств эстетического воспитания является музыка. А с развитием общей музыкальности у ребят-дошколят появляется эмоциональное отношение к музыке, совершенствуется слух, рождается творческое воображение. Музыка, непосредственно воздействуя на чувства ребенка, формирует его моральный облик.
Занятия музыкой влияют на общую культуру поведения дошкольника, создают необходимые условия для формирования нравственных качеств личности ребенка. Восприятие музыки тесно связано с умственными процессами, т.е. требует внимания, наблюдательности, сообразительности, а если музыку рассматривать как вид искусства, то она имеет познавательное значение
И в заключении хочу сказать, что музыка является средством физического развития, ведь она вызывает реакции, связанные с изменением кровообращения, дыхания. В.М.Бехтерев, подчеркивая эту особенность доказал, что механизмы влияния музыки на организм, вызывают или ослабляют возбуждение. П.Н.Анохин, изучавший вопросы влияния мажорного и минорного лада на состояние организма, делает вывод, что умелое использование мелодического, ритмического и других компонентов музыки помогает человеку во время работы и отдыха.
Пение - развивает голосовой аппарат, укрепляет голосовые связки, улучшает речь. Например, врачи-логопеды используют пение при лечении заикания.
Занятия ритмикой, основанные на взаимосвязи музыки и движения, улучшают осанку ребенка, координацию, вырабатывают четкость ходьбы и легкость бега.
Взаимосвязь между всеми сторонами воспитания складывается в процессе разнообразных видов и форм музыкальной деятельности.
Развитие ребенка происходит в деятельности. Никакое воспитывающее и обучающее влияние ребенка не может осуществляться без реальной деятельности его самого.
Основные принципы по ФГОС:
Учет индивидуальных особенностей каждого ребенка;
Содействие и сотрудничество детей и взрослых;
Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
ЛИТЕРАТУРА:
1.Катинене А. Дошкольный возраст: задачи музыкального воспитания [Текст] // Дошкольное воспитание. - 1998. - №2.
2.Папкова Р. О роли и обязанностях музыкального руководителя в организации музыкальной деятельности детей. [Текст] // Дошкольное воспитание. - 1994 . - №4.
3.Радынова О. Методы и приемы музыкального воспитания.[Текст]// Дошкольное воспитание. - 1997. - № 11.
4.Семынина В. Музыка: воспитание // Дошкольное воспитание. 2007 - №1.
5.Тарасова К. Профессия - музыкальный руководитель. [Текст] //Дошкольное воспитание. - 2002. - №11.
6.Школяр Л. Ребенок в музыке и музыка в ребенке [Текст]-//Дошкольное воспитание. - 1992,- №9-10.
