Сенсорное развитие детей: основы и значимость
Сенсорное развитие детей является важным аспектом их подготовки к учебе и социализации. В дошкольном возрасте формируется основа для восприятия окружающего мира, и этот этап критически важен для успешного обучения в школе. Умения, такие как различение форм, цветов и размеров, позволяют детям ощущать и понимать мир вокруг себя.
Совершенствование сенсорного восприятия начинается с раннего возраста и требует целенаправленной работы как родителей, так и педагогов. Программа организации воспитания детей должна включать различные игровые и обучающие занятия, направленные на развитие моторики, зрительного и слухового восприятия, а также тактильных навыков. Эти занятия помогут детям научиться ориентироваться в пространстве и развивать навыки, которые пригодятся им в будущем.
Важно отметить, что недоразвитие сенсомоторных функций может создать трудности для ребенка в учебном процессе. У детей с нарушениями в развитии возникают проблемы с координацией движений, что напрямую влияет на их обучаемость. Поэтому необходима проактивная помощь специалиста в коррекции сенсорного восприятия для преодоления этих препятствий.
В заключение, целенаправленная работа по развитию сенсомоторного восприятия является ключевым элементом подготовки детей к школе. Чем больше внимания будет уделено этому вопросу в дошкольном возрасте, тем легче им будет адаптироваться в школьной системе и развивать необходимые навыки для их будущего в обществе.
« Я всё смогу, я всё сумею!»
Я всё смогу, я всё сумею
В кругу друзей я счастье обрету,
Все тяготы судьбы преодолею,
Свой путь среди других найду.
Обучение в школе в значительной мере зависит от уровня сенсомоторного развития ребенка. Сенсорное развитие ребёнка - это развитие восприятие формы, размера, цвета, положения в пространстве и т.д. С восприятия предметов и явлений начинается познание окружающего мира.
В дошкольном возрасте начинается этап непосредственного усвоения и использования сенсорных эталонов. Программой воспитания в дошкольном учреждении чётко определен тот объём сенсорных знаний и умений, которым должны овладеть дети каждой возрастной ступени. К концу дошкольного возраста дети должны овладеть следующими умения и навыками:
—различать форму предметов: круглую, треугольную, четырехугольную, многоугольную;
—измерять и сравнивать длину, ширину, высоту предметов с помощью условной мерки;
—различать основные цвета и оттенки;
—выражать словами местонахождение предмета по отношению к себе, к другим предметам (слева, справа, вверху, внизу, впереди, перед, за, между, рядом);
—ориентироваться на листе бумаги (слева, справа, вверху, внизу, в середине);
—знать дни недели, последовательность частей суток и дней недели.
Становится возможным определить задачи сенсорного воспитания:
1.Совершенствование двигательных функций (развитие и совершенствование общей (крупной) и ручной (мелкой) моторики, формирование графомоторных навыков).
2. Тактильно-двигательное восприятие.
3. Развитие слухового восприятия.
4. Развитие зрительного восприятия.
5. Восприятие формы, величины, цвета.
6. Восприятие особых свойств предметов (вкус, запах, вес).
7. Восприятие пространства и времени.
Если в дошкольном возрасте не создать благоприятных условий для развития восприятия, то связанные с ним психические процессы будут формироваться в замедленном темпе, что затруднит освоение учебной деятельности в младшем школьном возрасте.
Упущения на данном этапе обучения бывает трудно или почти невозможно скоррегировать и компенсировать в будущем. А от того, как сложится для ребёнка школьная жизнь, зависит в дальнейшем его социализация и интеграция в общество. Всё это в большей мере касается детей с нарушениями в развитии.
У детей с проблемами в развитии, как правило, их формирование затруднено, а восприятие характеризуется недостаточной точностью и гибкостью. У многих детей с проблемами развития отмечается недостаточность двигательных навыков: скованность, плохая координация, неполный объём движений, нарушение их произвольности; недоразвитие мелкой моторики и зрительно-двигательной координации: неловкость, несогласованность движений рук. Такие дети быстро устают, отличаются пониженной работоспособностью, что в значительной степени связано с физическим недоразвитием.
Как показывает опыт практической деятельности, сенсорное развитие следует осуществлять в тесном единстве с психомоторным развитием. Чтобы взять предмет одной рукой, ребенок должен быть уже «моторно готовым» к этому. Если он не может схватить предмет, то не сможет и ощутить его. Только при бимануальном (двумя руками) ощупывании предмета происходит его пространственное изучение.
Развитие моторики обеспечивает развитие других систем. Для того чтобы эффективно определять форму, объем и размер предмета, ребенок должен иметь хорошо развитые скоординированные движения мышц обеих рук, мышц глаз и мышц шеи. Таким образом, три группы мышц обеспечивают функцию восприятия.
Известно, что точность движений при обследовании предметов достигается путем развития мелкой моторики кисти руки, формированием глазодвигательных (зрительно-моторных) координаций; для полноценной пространственной ориентировки следует владеть своим телом, осознавать расположение отдельных его частей (головы, рук, ног и др.) в статическом и динамическом режимах - таких примеров можно привести множество. Данные факты позволяют вести речь о единении процессов сенсорного и психомоторного развития детей.
Как видим, недостаточное сенсомоторное развитие детей дошкольного возраста приводит к возникновению различных трудностей в ходе начального обучения.
Таким образом, возникает необходимость проведения целенаправленной деятельности на специально организованных занятиях по развитию сенсомоторной сферы, в результате которой детидолжны научиться:
— ориентироваться на сенсорные эталоны;
— узнавать предметы по заданным признакам;
— сравнивать предметы по внешним признакам;
—классифицировать предметы по форме, величине, цвету, функциональному назначению;
— составлять сериационные ряды предметов и их изображений по разным признакам;
— практически выделять признаки и свойства объектов и явлений;
— давать полное описание объектов и явлений;
— различать противоположно направленные действия и явления;
— видеть временные рамки своей деятельности;
— определять последовательность событий;
— ориентироваться в пространстве;
— целенаправленно выполнять действия по инструкции;
— самопроизвольно согласовывать свои движения и действия;
— опосредовать свою деятельность речью.
Эффективность занятий определяется по следующим показателям:
1. Общее оздоровление, укрепление организма, развитие двигательных способностей, сознательного управления движениями, формирование правильной осанки; развитие нервной системы (быстрота реакций, координация движений и др.), развитие организованности, дисциплины.
2. Совершенствование сенсорных представлений, перцептивных действий, формирование аналитического восприятия.
3.Развитие произвольного внимания, памяти, речи, мыслительных способностей.
Своевременная психолого-педагогическая помощь дошкольникам с ограниченными возможностями здоровья является необходимой предпосылкой их дальнейшего успешного обучения в школе.
