Развитие речи как необходимое условие познавательной активности ребенка дошкольника

Статья: «Развитие речи как необходимое условие познавательной активности ребенка дошкольника»
 
 
 
 
йЗахарова Наталья Ивановна
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №55 общеразвивающего вида».
Детский сад №55. Россия. Московская область. г.Электросталь
 
 
 
Речь – явление социальное и служит средством общения людей друг с другом. Своевременное и правильное речевое развитие – необходимое условие формирования личности ребёнка. Благодаря речи малыш познаёт окружающий мир, накапливает знания, расширяет круг представлений о предметах и явлениях, овладевает нормами общественного поведения. При помощи речи человек выражает свои потребности, высказывает свои чувства и переживания, делится впечатлениями о своём отношении к предметам и явлениям окружающей его действительности. В процессе развития речи ребёнок овладевает языком. Усвоение речи в дошкольном возрасте – необходимое условие для освоения грамотой, для дальнейшего обучения в школе.
Речь как средство выражения мысли является орудием мышления. Она связана с умственным развитием. К.И. Чуковский писал: «…воспитание речи есть всегда воспитание мысли». Задержка речевого развития неблагоприятно сказывается на интеллекте ребёнка.
Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребёнком разговорного языка, становления и развития всех компонентов речи: фонетической, лексической, грамматической. Полноценное овладение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического, нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребёнок будет им пользоваться в дальнейшем.
При своевременном и правильном речевом развитии ребёнок не испытывает трудности в общении с окружающими людьми, умеет высказывать свои суждения, формулировать выводы, доказывать свою точку зрения, чётко излагает свои мысли.
В современном мире  из года в год  увеличивается  количество детей, имеющие речевые дефекты,   их речь не соответствует возрастной норме. Это одна из важнейших проблем дошкольного воспитания. Если своевременно не оказывать помощь таким детям, в дальнейшем это может привести к эмоциональным проблемам,  появляется неуверенность, нерешительность, замкнутость, в результате отражается на психическом и физическом здоровье детей, не позволяет детям полноценно развиваться. Век интенсивного развития техники, компьютеризация вытесняет живое общение, создаёт некие трудности для развития ребёнка. Недопустимо, когда ребёнок в пять лет  не может подержать разговор на знакомую для него тему, связно и понятно для слушателей пересказать сказку, рассказ, когда он неточно пользуется лексическими средствами, допускает грамматические ошибки, неправильно произносит звуки.
Также на речевое развитие детей оказывают влияние внутренние факторы, экология окружающей среды.
Дошкольное образование – начальная и важная  ступень становления личности ребёнка, формирования познавательных и социальных компетенций, необходимых для дальнейшей жизни в современном обществе,  развития всех составляющих направлений детей (речевого развития, социально – коммуникативного развития, физического развития, художественно – эстетического развития, познавательного развития). Речь является главным составляющим компонентом указанных направлений. Чтобы связно рассказать о чем – нибудь, нужно  ясно представить объект рассказа, уметь анализировать, отбирать основные свойства и качества, устанавливать разные отношения (причинно – следственные) между предметами и явлениями.  Кроме того, необходимо уметь  подбирать наиболее подходящие для выражения мысли слова, уметь строить простые и сложные предложения и использовать разнообразные средства для связей не только предложений, но и частей высказывания. Связное высказывание показывает. Насколько ребёнок владеет богатством родного языка, его грамматическим строем, и одновременно отражает уровень умственного, эстетического, эмоционального развития ребёнка.
Решить проблему развития речи детей невозможно без вовлечения и взаимодействия родителей в воспитательно – образовательный процесс. Это одно из важных условий федерального государственного образовательного стандарта.
Филологи, психологи, лингвисты определили три основных направления разработки психолого - педагогических проблем развития речи дошкольников, совершенствования содержания и методов обучения родному языку:
структурное (формирование разных уровней системы языка: фонетического, лексического, грамматического;
функциональное (формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции: развитие связной речи, речевого общения);
когнитивное, познавательное (формирование способностей к элементарному осознанию явлений языка и речи). Все три направления взаимосвязаны, так как вопросы развития осознания языковых явлений включаются в проблематику всех исследований, изучающих разные стороны развития речи дошкольников. Исследования по разным проблемам развития речи в дошкольном возрасте подтвердили необходимость изучения и закономерностей и особенностей становления речи дошкольников и определили основные принципы работы по развитию речи, обучению языку. Это формирование у дошкольников:
 разных структурных уровней языковой системы;
 элементарного осознания явлений языка и речи (ознакомления со смысловой и звуковой стороной слова, со структурой предложения и связного текста); языковых обобщений в области грамматического строя речи (морфологии, словообразования, синтаксиса);
речевой активности, воспитания интереса и внимания к родному языку, что способствует повышению уровня самоконтроля.
Основная цель речевого развития – доведение его развития до нормы, определённой для каждого возрастного этапа, хотя индивидуальные различия речевого уровня детей могут быть исключительно велики. Развитие речи в дошкольном возрасте является процессом многоаспектным по своей природе.
Тесный контакт педагогов дошкольного учреждения с родителями, целенаправленная, систематическая, слаженная  работа может решить проблему состояния развития речи детей.
Родители должны понимать, что ребёнок на каждом возрастном этапе обладает определённым объёмом состояния речи, что формирование и развитие речи происходит постепенно. Это довольно длительный и сложный процесс. Педагог знакомит родителей с вопросами речевого развития детей, беседует, чем и как следует заниматься с ребёнком дома, как пользоваться практическим материалом, чтобы малыш не только получал знания, вырабатывал определённые навыки и умения, но и испытывал интерес к речевым занятиям. Необходимо актуализировать внимание родителей на задачах развития речи, стоящих перед детским садом, на том, какую помощь  в овладении ребёнком звуковой стороны речи может оказать семья. Воспитатель рекомендует способы устранения некоторых недостатков в произношении звуков, доводит до сведения родителей, как развивается речь их ребёнка, указывает, какой раздел  не усвоил ребёнок или усвоил слабо и в каких дополнительных занятиях нуждается он.
Родители не должны быть равнодушными к проблеме развития речи детей. Решить проблему состояния речи могут только все участники образовательного процесса в тесном взаимодействии.
Формы работы с родителями могут быть разные, это зависит от креативности каждого педагога. Родители на некоторых мероприятиях могут поделиться впечатлениями о состоянии развития речи ребёнка. Им важно понимать, что в речевом общении человек выступает то в качестве говорящего, то в качестве слушателя, поэтому выделяют активную (произнесение)  и пассивную  (понимание) стороны речи. Произнесение происходит при помощи речевого аппарата, а понимание осуществляется в основном слухом. Понимание того, что говорят окружающие, развивается раньше, а пассивный словарь всегда богаче активного. На ранней стадии речевого развития  малыш учится понимать обращённую к нему речь и только в дальнейшем при неоднократном произнесении взрослым одних и тех же слов усваивает их, а затем и сам начинает пользоваться ими.
Педагог в свою очередь организует специальные  условия для    развития речи.
Одним из условий является игра. Игра – самостоятельная детская активность, в которой взрослый может занять то или иное место исключительно как партнёр, в той мере, в какой он вызывает у ребёнка интерес и уважение. Взрослый может влиять на игру косвенно через ролевое поведение и отдельные предложения, реплики, вопросы. В творческой  детской игре бурно развивается язык ребёнка, грамматически оформленная речь. В дидактических играх решаются задачи активизации, уточнения той или иной грамматической формы. Игры, направленные на обучение детей рассказыванию, развивают у них умение описывать предмет по основным признакам, действиям.
Речевые упражнения, словесные игры развивают внимание к слову, его точному употреблению. Упражнения создают условия для речевой практики детей, пополнения и активизации словаря словами разных частей речи. Среди приёмов словарной работы особое место занимают лексические упражнения, которые способствуют  предупреждению речевых недочётов, активизируют словарь детей, развивают у них внимание к слову и его значению. Они формируют у детей практические навыки: умение быстро выбирать из своего словарного запаса наиболее точное, подходящее слово, составить предложение, различать оттенки в значении слов. При проведении этих упражнений большое место отводится такому приёму, как вопрос. От речевой формулировки вопроса зависит направление и содержание мыслительной деятельности детей, вопрос должен вызывать их умственную активность. Ставя перед детьми вопросы, взрослый не просто добивается воспроизведения знаний, а учит их обобщать, выделять главное, сравнивать, рассуждать.
Развитие речи и речевое общение дошкольников в детском саду осуществляется во всех видах деятельности, а также в разных формах.
Таким образом,  специальная организованная образовательная деятельность, использование упражнений и игр в режимных моментах решают в комплексе все задачи речевого развития (воспитания звуковой культуры речи, формирование грамматического строя речи,  словаря, развитие связной речи).
Из всего выше сказанного следует вывод, что овладение речью – это сложный многосторонний психический процесс, её появление и дальнейшее развитие зависят от следующих факторов. Речь начинает формироваться лишь тогда, когда головной мозг, слух, артикуляционный аппарат ребёнка достигают определённого уровня развития. Но,  имея даже достаточно развитой речевой аппарат, сформированный мозг, хороший физический слух, ребёнок без речевого окружения никогда не заговорит. Чтобы у него появилась, а в дальнейшем и правильно развивалась речь, нужна речевая среда. Однако, и этого ещё недостаточно. Важно, чтобы у ребёнка появилась потребность пользоваться речью как основным способом общения со сверстниками, с взрослыми.
Библиографический список
1.     Бухтаярова Е.Ю Программа развития связной речи детей 5- 7 лет. Волгоград  «Учитель»  2012 г.
2.     Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе .  М., «Мозаика – Синтез»  2008 г.
3.     Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. М.,  2Мозаика – Синтез» 2005 г.
4.     Кондратенко И.Ю.   Произносим звуки правильно.  М., «Айрис – Пресс  2008 г.
5.     Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. М.,  «Мозаика – Синтез  2007 г.
6.     Максаков А.И.  Правильно ли говорит ваш ребёнок.  М.,  «Мозаика – Синтез»   2005 г.
7.     Максаков А.И. Развитие правильной речи ребёнка в семье.  М., «Мозаика – Синтез»   2008 г.
8.     Ушакова О.С.   Теория и практика развития речи дошкольников.  М., «Сфера»  2008 г.
9.     Ушакова О.С., Струнина Е.М.  Методика развития речи детей дошкольного возраста.  М., «Владос»  2010 г.
10. Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим с литературой детей 5- 7 лет. М., «Сфера»   2010 г.
11.   Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи   М., «Сфера» 2011 г.