Восприятие изображений дошкольниками с нарушениями зрения
Современное образование ставит перед собой амбициозные задачи, одной из которых является развитие индивидуальности, способной справляться с комплексными проблемами. Создание такого подхода в образовании требует внимания к каждому ребенку, включая детей с ограниченными возможностями здоровья. В частности, дошкольное образование должно стать надежной основой для формирования такой личности, способной к творческому самовыражению и самостоятельному мышлению.
Дети с особыми образовательными потребностями испытывают трудности, связанные с восприятием окружающего мира. Наличие нарушений зрения, таких как косоглазие и амблиопия, ограничивает их возможность полноценно воспринимать визуальную информацию. Для них особенности восприятия изображений становятся критически важным аспектом, требующим специального подхода и стимуляции. В этом контексте исследование актуально, так как оно направлено на анализ восприятия изображений у таких детей.
Исследование включает констатирующий эксперимент, целью которого было выявление специфических особенностей восприятия изображений детьми дошкольного возраста с косоглазием и амблиопией. В качестве объекта изучения выбраны 13 воспитанников детского сада «Крепыш». Для их диагностики использовались специальные методики, направленные на выявление уровня восприятия предметных, сюжетных и художественных изображений, что позволяет более глубоко понять их восприятие.
Полученные результаты демонстрируют наличие трудностей у детей в процессе восприятия изображений. Это проявляется в недостатках узнавания объектов, неверном именовании предметов и трудностях в понимании их функционального назначения. Дети часто не способны к полноценному описанию сюжетов, что ограничивает их возможности в социальном взаимодействии и понимании окружающего мира. Эти особенности требуют создания адаптированных методик обучения и коррекции.
В целом, итогами исследования стало осознание важности развивающей деятельности с детьми, страдающими от нарушений зрения. Эстетическое восприятие художественных изображений — это неотъемлемая часть общего образовательного процесса, которую необходимо развивать для формирования гармоничной личности, способной к восприятию и интерпретации искусства.
Приоритетной задачей современного образования является формирование гармоничной, творчески развитой, активной личности, способной решать постоянно возникающие повседневные и глобальные проблемы.
Дошкольное образование призвано обеспечить фундамент развития ребенка, в том числе и с ОВЗ, формирование базовой культуры личности, развитие основных компетенций и характеристик дошкольника. Для успешного овладения различными видами деятельности и культурным опытом, накопленным предшествующими поколениями, актуальным является развитие ребенка, как в норме, так и с нарушениями, в художественно–эстетической области.
Особые образовательные потребности дошкольников с ОВЗ обуславливают необходимость поиска путей их развития и коррекции имеющихся у них вторичных отклонений. Ограничение сферы восприятия у детей с нарушениями зрения накладывает отпечаток на формирование их представлений об окружающей действительности, развитие психических процессов и как следствие на решение важных жизненных задач, снижая качество свойственных человеку основных видов деятельности.
С целью изучения особенностей восприятия изображений детьми дошкольного возраста с косоглазием и амблиопией нами был проведен констатирующий эксперимент.
Цель констатирующего эксперимента – выявить особенности восприятия изображений детьми дошкольного возраста с косоглазием и амблиопией.
Объект: процесс восприятия изображений детьми дошкольного возраста с косоглазием и амблиопией.
Предмет: особенности восприятия изображений детьми дошкольного возраста с косоглазием и амблиопией.
Гипотеза: восприятие изображений детьми дошкольного возраста с косоглазием и амблиопией имеет специфические особенности.
Задачи констатирующего эксперимента:
1. Подобрать диагностический инструментарий для выявления особенностей восприятия изображений детьми дошкольного возраста с косоглазием и амблиопией;
2. Изучить особенности восприятия предметных изображений детьми дошкольного возраста с косоглазием и амблиопией;
3. Изучить особенности восприятия сюжетных изображений детьми дошкольного возраста с косоглазием и амблиопией;
4. Изучить особенности восприятия художественных изображений детьми дошкольного возраста с косоглазием и амблиопией.
В качестве базы для проведения констатирующего эксперимента нами было выбрано МБДОУ Детский сад № 89 «Крепыш» города Сургута. Респондентами выступили 13 воспитанников детского сада в возрасте от 4,5 до 6 лет с косоглазием и амблиопией.
В рамках решения первой задачи исследования нами был подобран следующий диагностический инструментарий для выявления особенностей восприятия изображений детьми дошкольного возраста с косоглазием и амблиопией: задание №8 диагностического исследования Г. А. Урунтаевой и Ю. А. Афонькиной, направленного на изучение особенностей восприятия детей старшего дошкольного возраста [44]; пятая серия диагностического исследования Г. В. Никулиной, направленная на выявление уровня восприятия сюжетной картины [32]. Кроме того, для изучения восприятия предметных изображений нами были разработаны собственные критерии оценки.
Для изучения особенностей восприятия предметных изображений детьми дошкольного возраста с косоглазием и амблиопией, нами использовались предметные картинки соответствующие основным требованиям, предъявляемым наглядности для работы с детьми с нарушениями зрения. Для качественной оценки уровней восприятия предметных изображений детьми нами были разработаны критерии оценивания ответов детей и характера выполнения задания. Так, основными критериями, позволяющими изучить особенности и наличие недостатков восприятия предметных изображений стали:
1. Узнавание изображенного предмета;
2. Характеристика строения и признаков изображенного объекта;
3. Описание функционального назначения предмета.
По каждому критерию нами были выделены показатели, на основе которых определялся уровень: высокий, средний или низкий.
Для обследования детям поочередно предлагалось 8 предметных картинок (огурец, груша, велосипед, стол, кастрюля, грибы, платье, ботинки). Испытуемые должны были ответить на следующие вопросы:
1. «Посмотри. Что это?».
2. «Опиши предмет, изображенный на картинке».
3. «Для чего это нужно?».
После чего испытуемым предъявлялась картинка с изображением стула и предлагалась следующая инструкция: «Покажи и назови все части стула».
Обобщая результаты проведенного исследования, можно сделать следующие выводы:
Восприятие предметных изображений дошкольниками с косоглазием и амблиопией характеризуется наличием трудностей узнавания, которые выражаются в неверном назывании предметов, сложностях выделения их частей, а также неточном понимании назначения предметов.
При восприятии сюжетных изображений дошкольники с косоглазием и амблиопией демонстрируют практически полное отсутствие способности к самостоятельному полному и точному описанию сюжета картины, а также трудности установления причинно–следственных связей между объектами картины.
Восприятие художественных изображений дошкольниками с косоглазием и амблиопией также имеет некоторые особенности, а именно неточное понимание замысла картины, проявлением чего являются трудности определения ее содержания, выражающиеся, в том числе, в отсутствии связи между содержанием картины и названием, данным ей ребенком. Данные трудности в той или иной степени связаны с другой особенностью восприятия изображений детьми с косоглазием и амблиопией – неспособностью полноценно воспринять все изображенные на ней предметы.
Кроме того, для большинства исследуемых детей – 77% характерна малоосознанная эстетическая оценка картины. Данный, выявленный нами факт позволяет констатировать необходимость развития у детей изученной группы способности к художественно–эстетическому переживанию, возникающему в результате познания окружающей действительности и средствами искусства. Однако начальной ступенью такой работы является обогащение ребенка чувственным опытом на основе зрительного восприятия и коррекция имеющихся у детей с нарушениями зрения вторичных нарушений процесса зрительного восприятия и системных образов, формируемых на его основе.
Таким образом, восприятие художественных изображений детьми старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения имеет ряд особенностей, которые необходимо корректировать в процессе коррекционно-развивающей деятельности с целью формирования гармонически развитой личности дошкольника.
