Коррекционное развитие детей с ОВЗ в детском саду «Солнышко»
Работа детского сада «Солнышко» соответствует современным требованиям и подходам к образованию детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Первостепенной задачей является создание комплексной системы психолого-педагогического сопровождения, которая поможет детям адаптироваться и развиваться в социуме.
Важным аспектом работы является коррекция речевого развития. Проведенный анализ речи показывает, что наблюдается рост числа детей, нуждающихся в помощи. Поэтому в нашем детском саду разрабатываются индивидуальные программы, которые учитывают особенности каждого ребенка и направлены на устранение недостатков в речевом развитии.
При взаимодействии с родителями мы стремимся создать доверительные отношения, что позволяет им не только лучше понимать проблемы своих детей, но и активно участвовать в процессе коррекции. В рамках работы с родителями проводятся консультации, практикумы и тематические собрания, что способствует более глубокому вовлечению семьи в образовательный процесс.
На базе детского сада разработаны специальные методы и подходы для индивидуальной и подгрупповой работы. Это включает занятия по арт-терапии, музыкальную терапию и другие развивающие активности, которые дают возможность детям обрести уверенность в своих силах и успешно социализироваться. Более того, мы активно используем междисциплинарный подход, вовлекая специалистов из разных областей, чтобы обеспечить комплексное сопровождение.
Детский сад «Солнышко» демонстрирует высокую динамику развития своих воспитанников, что подтверждается положительными результатами. Наша цель – обеспечить каждому ребенку необходимую поддержку и создать такие условия, при которых он сможет раскрыть свой потенциал и вызвать интерес к учебе.
в структурном подразделении государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Самарской области средней
общеобразовательной школы №2 «Образовательный центр»
имени Героя Российской Федерации Немцова Павла Николаевича с. Борское муниципального района Борский Самарской области
– Детский сад «Солнышко» с. Борское
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и оказание помощи детям этой категории в освоении основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и образования детей дошкольного возраста показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Эти дети составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением.
Новые тенденции в развитии современной системы образования повышают требования к речевому развитию детей, воспитанию осознанного отношения к языку как национально-культурной ценности, овладению его литературными нормами. Неоднократно ученые Л. Выготский, А. Леонтьев, А. Лурия, М. Хватцев обращали внимание на значимость своевременного развития речи и мышления в становлении личности ребенка, на их взаимозависимую роль в онтогенезе. Знания о закономерностях развития речи и особенностях развития коммуникативной компетенции позволяет прогнозировать успешность дальнейшего развития и обучения в школе.
Проблема формирования коммуникаций у детей с нарушениями устной речи одна из важнейших в общей и специальной педагогике.
С хема реализации интегрированного обучения детей с ОВЗ
Цель психолого-педагогического сопровождения:создание комплексной системы психолого-педагогических условий, способствующих успешной адаптации, реабилитации и личностному росту детей в социуме.
Содержание коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
- возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья общеобразовательной программы и их интеграции в образовательном учреждении.
В структурном подразделении государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Самарской области средней общеобразовательной школы №2 «Образовательный центр» имени Героя Российской Федерации Немцова Павла Николаевича с. Борское муниципального района Борский Самарской области – Детский сад «Солнышко» с. Борское группа комбинированной направленности создана в целях оказания помощи воспитанникам, имеющим нарушения в развитии речи.
Основными задачамиявляются:
- своевременное выявление нарушений речи воспитанников;
- определение их уровня и характера;
- устранение нарушений устной речи;
- профилактика возникновения нарушений письменной речи;
- распространение специальных знаний по логопедии среди специалистов, родителей (законных представителей) воспитанников.
Характеристика детей с ОНР.
При нормальном речевом развитии дети к 5 годам свободно пользуются развернутой фразовой речью, разными конструкциями сложных предложений. Они имеют достаточный словарный запас, владеют навыками словообразования и словоизменения. К этому времени окончательно формируется правильное звукопроизношение, готовность к звуковому анализу и синтезу.
I уровень речевого развития характеризуется отсутствием речи (так называемые "безречевые дети").
II уровень речевого развития (начатки общеупотребительной речи) знаменуется тем, что, кроме жестов и лепетных слов, появляются хотя и искаженные, но достаточно постоянные общеупотребительные слова ("Алязай. Дети алязай убиляют. Капутн, лидоме, лябака. Литя одают земю" - Урожай. Дети урожай убирают. Капусты, помидоры, яблоки. Листья падают на землю).
Одновременно намечается различение некоторых грамматических форм. Однако это происходит лишь по отношению к словам с ударными окончаниями (стол - столы; ноет – поют )и относящимся лишь к некоторым грамматическим категориям. Этот процесс носит еще довольно неустойчивый характер, и грубое недоразвитие речи у данных детей проявляется достаточно выражено. Высказывания детей обычно бедны, ребенок ограничивается перечислением непосредственно воспринимаемых предметов и действий.
Рассказ по картине, по вопросам строится примитивно, на коротких, хотя и грамматически более правильных, фразах, чем детей первого уровня. При этом недостаточная сформированность грамматического строя речи легко обнаруживается при усложнении речевого материала или при возникновении необходимости употребить такие слова и словосочетания, которыми ребенок в быту пользуется редко. Формы числа, рода и падежа для таких детей по существу не несут смыслоразличительной функции. Словоизменение носит случайный характер, и потому при использовании его допускается много разнообразных ошибок ("Игаю мятику" - Играю мячиком).
Слова нередко употребляются в узком значении, уровень словесного обобщения очень низкий. Одним и тем же словом могут быть названы многие предметы, имеющие сходство по форме, назначению или другим признакам (муравей, муха, паук, жук - в одной ситуации - одним из этих слов, в другой - другим; чашка, стакан обозначаются любым из этих слов). Ограниченность словарного запаса подтверждается незнанием многих слов, обозначающих части предмета (ветки, ствол, корни дерева), посуду (блюдо, поднос, кружка), и др. Отмечается отставание в использовании слов-признаков предметов, обозначающих форму, цвет, материал. Часто появляются замены названий слов, обусловленные общностью ситуаций (режет -рвет, точит -режет). При специальном обследовании отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических форм. Углубленное обследование детей позволяет легко выявить недостаточность фонематического слуха, их неподготовленность к освоению навыков звукового анализа и синтеза (ребенку трудно правильно выбрать картинку с заданным звуком, определить позицию звука в слове и т.д.).
III уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Дети этого уровня вступают в контакты с окружающими, но лишь в присутствии родителей (воспитателей), вносящих соответствующие пояснения.
2. Основа (предварительная работа) для создания модуля сопровождения, детей с ОВЗ и их родителей.
Разработана нормативно - правовая база коррекционно-развивающего обучения с учетом индивидуальных потребностей и возможностей детей с нарушениями психофизического развития. В этом процессе участвуют специалисты: педагог-психолог, учитель-дефектолог, воспитатели и специалисты по физическому и музыкальному развитию.
Создан банк данных.
Изучены потребности родителей
Разработан алгоритм сопровождения детей с нарушениями в развитии речи.
3. Технологическая схема реализации модуля сопровождения детей с ОВЗ
Практика работы показала, что все задачи возможно решить только совместными усилиями ДОУ, семьи, детской поликлиники, построив работу целенаправленно и планомерно. После зачисления ребенка в ДОУ и заключения договора между ДОУ и родителями (законными представителями), с согласия последних, специалисты проводят первичное обследование детей, изучив предварительно заключение районной ПМПК. Результаты первичного обследования анализируются, составляется индивидуальный маршрут сопровождения ребенка Затем мы составляем расписание занятий с учетом индивидуальных особенностей и заболеваний ребенка, составляем циклограмму работы специалистов.
Содержание работы с детьми данной категории определяется:
примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой М., Мозаика-синтез, 2010
методическими рекомендациями «Готовимся к школе» под редакцией С.Г. Шевченко, И.К. Беловой, Р.В. Былич
«Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития» С-П, ЦДК проф. Л.Б.Баряевой, 2010
Для воспитателей и специалистов, работающих с данной категорией детей, разработаны рекомендации
Алгоритм работы специалистов:
составление перспективного плана работы
разработка рекомендаций для всех педагогов, исходя из имеющихся нарушений и заболеваний детей
работа по индивидуальному плану обследование
Основные направления работы по сопровождению детей дошкольного возраста с ОВЗ по развитию речи являются:
формирование полноценных произносительных навыков;
развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза.
По мере продвижения ребенка в указанных направлениях на скорректированном речевом материале осуществляется:
развитие у детей внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;
обогащение словаря детей преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;
воспитание у детей умений правильно составлять простое распространенное предложение, а затем и сложное предложение; употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;
развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с постановкой определенной коррекционной задачи по автоматизации в речи уточненных в произношении фонем;
формирование элементарных навыков письма и чтения специальными методами на основе исправленного звукопроизношения и полноценного фонематического восприятия.
Индивидуальная и подгрупповая образовательная деятельность - основные формы коррекционно-воспитательной работы с детьми, имеющая большое значение для формирования коммуникативной функции речи и общей готовности к школе.
Основная цель индивидуального взаимодействия выбор и применение комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для разных нозологических форм речевой патологии — дислалии, ринолалии, дизартрии и др.
Основнаяцельподгрупповой коррекционной деятельности - воспитание навыков коллективной работы. Во время этих деятельностей дети должны научиться адекватно оценивать качество речевых высказываний сверстников.
Важной в методическом аспекте особенностью индивидуальной и подгрупповой деятельности является то, что они носят опережающий характер и готовят детей к усвоению более сложного фонетического и лексико-грамматического материала на фронтальных модулях НОД в группе. Важную роль в развитии и воспитании детей с ОНР играет четкая организация их жизни в период посещения детского сада. Поэтому следует создать необходимые условия, чтобы обеспечить разнообразную активную деятельность детей.
Модель профессиональной взаимосвязи всех специалистов в работе с ребенком с ОВЗ:
Педагог-психолог:
• организует взаимодействие педагогов;
• разрабатывает коррекционные программы индивидуального развития ребенка;
• проводит психопрофилактическую и психодиагностическую работу с детьми;
• организует специальную коррекционную работу с детьми, входящими в группу риска;
• повышает уровень психологической компетентности педагогов детского сада;
• проводит консультативную работу с родителями.
Учитель-логопед:
• диагностирует уровень импрессивной и экспрессивной речи;
• составляет индивидуальные планы развития;
• проводит индивидуальные занятия (постановка правильного речевого дыхания, коррекция звуков, их автоматизация, дифференциация и введение в самостоятельную речь), подгрупповые занятия (формирование фонематических процессов);
• консультирует педагогических работников и родителей о применении логопедических методов и технологий коррекционно-развивающей работы;
Музыкальный руководитель:
• Осуществляет музыкальное и эстетическое воспитание детей;
• Учитывает психологическое, речевое и физическое развитие детей при подборе материала для занятий;
• Использует на занятиях элементы музыкотерапии и др.
Инструктор по физической культуре:
• Осуществляет укрепление здоровья детей;
• Совершенствует психомоторные способности дошкольников.
Воспитатель:
• проводит занятия по продуктивным видам деятельности (рисование, лепка, конструирование) по подгруппам и индивидуально. Организует совместную и самостоятельную деятельность детей;
• воспитывает культурно-гигиенические навыки, развивает тонкую и общую моторику;
• организует индивидуальную работу с детьми по заданиям и с учетом рекомендаций специалистов (педагога-психолога, учителя-логопеда);
• применяет здоровьесберегающих технологии, создает благоприятный микроклимат в группе;
• консультирует родителей о формировании культурно-гигиенических навыков, об индивидуальных особенностях ребенка, об уровне развития мелкой моторики.
Медицинский персонал:
• проводит лечебно-профилактические и оздоровительные мероприятия;
• осуществляет контроль за состоянием здоровья детей посредством регулярных осмотров, за соблюдением требований санитарно-эпидемиологических норм.
Взаимодействие с родителями.
Мы активно сотрудничаем с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья. Наши специалисты стараются помочь родителям понять сущность имеющихся у ребенка отклонений; определить и осознать сильные и слабые стороны ребенка.
Это подготавливает и настраивает родителей на направленный поиск наиболее эффективных способов помощи их ребенку.
Для родителей работает консультационный пункт, который создан в целях оказания помощи родителям, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) дошкольного возраста.
Принципы работы:
Добровольность
Компетентность
Соблюдение педагогической этики
Основные направления:
Повышение педагогических знаний
Оказание содействия в социализации ребенка
В ДОУ в ходе индивидуальных и тематических консультаций, родительских собраний, занятий-практикумов родители получают всю необходимую информацию о том, как создавать спокойную, доброжелательную атмосферу по отношению к ребенку, организовывать правильный режим дня и питания, занятия в домашних условиях. Эта работа проводится по разработанному плану
Результативность реализации представляемых разработок.
Наш опыт работы показывает, что специально организованный коррекционный воспитательно-образовательный процесс, взаимосвязь в работе всех специалистов с детьми дает положительный результат:
Психологическое обследование детей с проблемами в развитии проводится в системе и включает в себя изучение всех сторон психики (познавательная деятельность, речь, эмоционально-волевая сфера, личностное развитие). За время пребывания в детском саду у детей развиваются психические процессы память, мышление, воображение, логика и т.д.
Поднимает ребенка на более высокий уровень развития
Развивает личностные качества, которые позволяют адаптироваться в социуме
Обеспечивает подготовку детей к школе
Показатели результативности работы ДОУ:
Наработали определенную систему работы с детьми ОВЗ и их родителями, которую будем в дальнейшем совершенствовать;
Создали условия для развития ребенка: физического, психического, эмоционального.
С сентября 2011года в ДОУ открыта вторая диагностико-коррекционная группа для детей с ограниченными возможностями здоровья (по запросу родителей района)
А самое главное родители получают надежду и уверенность в том, что их дети будут адаптированы к социуму.
Алгоритмреализациимоделей интеграции детей с ОВЗ
Критерии | Старший дошкольный возраст | |||||||||
начало года | конец года | |||||||||
очень низкий | низкий | средний | выше среднего | высокий | очень низкий | низкий | средний | выше среднего | высокий | |
1. Звукопроизношение % | 5 | 4 | 47 | 28 | 20 | 0 | 0 | 2 | 15 | 89 |
2. Фонематическое восприятие | 2 | 3 | 36 | 35 | 24 | 0 | 0 | 2 | 3 | 95 |
3. Лексико-грамматический строй речи % | 14 | 13 | 68 | 5 | 0 | 0 | 0 | 3 | 26 | 73 |
4. Связная речь % | 24 | 16 | 58 | 2 | 0 | 0 | 0 | 22 | 11 | 67 |
5. Овладение элементами грамоты | 48 | 25 | 23 | 4 | 0 | 0 | 0 | 0 | 10 | 90 |
В развитии детей подготовительных к школе групп отмечается значительная положительная динамика за учебный год, что свидетельствует о достаточной эффективности коррекционно-развивающего процесса, основанного на профессиональной взаимосвязи всех специалистов ДОО. На конец года отсутствуют дети с низким уровнем успешности выполнения заданий по различным направлениям обследования. Наибольшее количество детей показали высокий уровень по разделу обследования «Фонематическое восприятие», а также «Звукопроизношение» и «Овладение элементами грамоты». Несмотря на то, что на конец учебного года у детей отмечается достаточно высокая динамика в развитии лексико-грамматического строя и связной речи, наименьшее количество детей с высоким уровнем развития выявлено по разделу обследования «Связная речь».
2. Информация о наличии специалистов для оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого – педагогических подходов в соответствии с ФГОС ДО.
№ | Ф.И.О., должность | Уровень образования, образовательное учреждение, специальность (направление подготовки) и квалификация по документу об образовании и (или) квалификации | Информация о курсах повышения квалификации | Квалиф. категория | Стаж пед. работы |
1 | Хрон Ольга Сергеевна, старший воспитатель | высшее, Оренбургский государственный университет, 2002 г. | 1. Основные направления региональной образовательной политики в контексте модернизации российского образования (72 часа) | Высшая квалификационная категория | 25 |
2 | Синельникова Лариса Ивановна, воспитатель | Главное управление здравоохранения Администрации Самарской области Борское медицинское училище, 2002, | 1. Основные направления региональной образовательной политики в контексте модернизации российского образования (72 часа) | - | 2 |
3 | Дубасова Наталья Петровна, воспитатель | Среднее – специальное, Бузулукское педагогическое училище, 1984 г. | Педагогические технологии дошкольного образования в условиях ФГОС ДО (72 часа) | высшая квалификационная категория | 30 |
4 | Попова Ольга Николаевна, воспитатель | Среднее – специальное, Бузулукское педагогическое училище, 1989 г. Специальность: «Дошкольное образование» | 1. Основные направления региональной образовательной политики в контексте (72 часа) модернизации российского образования. | высшая квалификационная категория | 24 |
5 | Корчагина Наталия Геннадьевна, инструктор по физической культуре | Среднее – специальное, Бузулукский педагогический колледж, 1999 г. Специальность: «Дошкольное образование» | 1. Основные направления региональной образовательной политики в контексте (72 часа) модернизации российского образования. | высшая квалификационная категория | 24 |
6 | Маликова Елена Андреевна, педагог - психолог | Высшее, Поволжская Государственная социально – гуманитарная академия, 2011 год. Квалификация: «Педагог – психолог». Специальность: «Педагогика и психология». | 3 | ||
7 | Григорьева Юлия Марсовна, воспитатель | Борское медицинское училище, 2005 ГОУ высшего профессионального образования Поволжский государственный университет сервиса, 2011 | 1. Основные направления региональной образовательной политики в контексте (72 часа) модернизации российского образования. | 3 | |
8 | Начарова Анна Александровна | Высшее, ФГБОУ высшего профессионального образования «Поволжская государственная социально – гуманитарная академия». Специальность: «Учитель биологии с правом преподавания химии», 2011 г. | 1. Основные направления региональной образовательной политики в контексте (72 часа) модернизации российского образования. | 4 | |
9 | Табакова Елена Вячеславовна | ФГБОУ высшего профессионального образования «Поволжская государственная социально – гуманитарная академия». Специальность: «Специальное (дефектологическое) образование». |