Фонетико-фонематическое недоразвитие речи у детей дошкольного возраста с ринолалией

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи у детейдошкольного возраста с ринолалией
Редозубова Екатерина Игоревна, студент 4 курса факультета педагогики и психологии детства, Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет
 
Состояние фонетико-фонематических компонентов является одной из важнейших предпосылок овладения ребенком коммуникативной культурой. Указанной проблематикой занимались В.М. Мессина, Г.В. Кручинский, Ю.М. Вернадский, Н.И. Каспарова, Б.Я. Булатовская и др. Исследования Р.Е. Левиной, В.К. Орфинской, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и Т.А. Ткаченко, посвященные изучению фонетико–фонематического недоразвития речи, показали, что его основным признаком является незаконченность процессов становления и дифференциации звуков. В своих трудах ученые отмечали, что полноценное восприятие и воспроизведение фонем имеет важнейшее значение для полноценного усвоения звуковой стороны речи, а впоследствии и для формирования навыков письма. [5]
Дети, которые имеют в структуре речевого дефекта нарушения звукопроизношения, сопровождающиеся нарушениями или искажениями процессов фонемообразования оказываются неподготовленными к качественному освоению языковых и речевых компонентов как устной, так и письменной речи. Помимо других к данной категории относятся дети с нарушениями речи в структуре ринолалии.
Специфика речевых расстройств при данном виде речевого нарушения определяет вторичное патогенетическое недоразвитие фонематических процессов детей, что затрудняет процесс овладения грамотой и в большинстве случаев в школьном возрасте ведет к нарушениям письменной речи.
Именно поэтому коррекция нарушений речи у детей с ринолалией требует организации специальной логопедической работы, что, в свою очередь, обусловливает необходимость совершенствования средств и содержания коррекционно-развивающего воздействия.
Выбор путей коррекции определяется состоянием фонетико-фонематических процессов, которое необходимо осуществлять на основе применения адекватных диагностических приемов. С целью исследования специфики фонетико-фонематических нарушений речи у детей с ринолалией, а также определения методов преодоления указанных отклонений нами проведено обследование 10 детей 5 – 6 лет с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (по заключениям ПМПК). Констатирующий эксперимент проходил на базе лечебно-консультационного центра по лечению и диспансеризации детей с врожденной патологией челюстно-лицевой области г. Перми. В ходе исследования мы ориентировались на следующие методы:
-     теоретический анализ педагогической, логопедической и медицинской литературы по теме исследования;
-     констатирующий эксперимент;
-     количественная и качественная обработка полученных данных экспериментального исследования.
Экспериментальное исследование состояния речевых средств у детей дошкольного возраста с ринолалией проводилосьпо 5 методикам, а именно: методика сбора общих и анамнестических данных, функций моторного праксиса, просодических компонентов речи, состояния фонетической стороны речи, и состояния фонематических процессов.
В основу данных методик положены методики Л.А. Зайцевой[4], Т.В. Волосовец [3], Е.Ф. Архиповой [1], Е.А. Соболевой [6], Л.С. Волковой [2].
Анализ результатов исследования показал, что состояние общих и анамнестических данных этих детей характеризуется следующими особенностями: анамнез отягощен: в 100% случаев встречаются простудные заболевания I, II половины беременности; в 80% угроза выкидыша на ранних и более поздних сроках гестации; в 90% случаев встречаются хронические эндокринные заболевания у будущих матерей; в 100% случаев встречаются заболевания детей до года: отиты, бронхиты, риниты, ОРВИ.
 Состояние моторного праксиса этих детей характеризуется следующими особенностями: у 80% движения языка не точные, нет полного объема, язык находится в гипертонусе. У 70% детей слабо развита артикуляционная моторика. У них затруднено поднимание языка вверх. У 10% детей дошкольного возраста наблюдается гиперсаливация.
Состояние просодических компонентов речи этих детей характеризуется следующими показателями: просодические компоненты речи у старших дошкольников с ринолалией не сформированы. 100% испытуемых не смогли правильно выполнить задание на повышение и понижение голоса, даже в замедленном темпе. При воспроизведении одинаковых предложений с различным логическим ударением 40% детей допускали такие ошибки как неточность, слабость ударения в выделении главного слова в предложении, 50% детей нуждались в активной помощи взрослого, а 10% дошкольников не справились с заданием, при этом повторные инструкции были не эффективны.
Состояние фонетической стороны детей с ринолалией характеризуется следующими показателями: У 10% детей тотальное поражение звукопроизношения, а у 90% звукопроизношение нарушено частично. Акустическая характеристика гласных искажается за счет носового резонанса, который усиливается вследствие изменения формы резонаторов и подъема спинки языка.
В 100% случаев имеются антропофонические дефекты, которые проявляются в искажении фонем. Например: у в 80% случаев у детей искажены свистящие звуки, в 60% – шипящие звуки, в 30% – соноры.
У 90% обследованных дошкольников были выявлены ошибки воспроизведения слов различной слоговой сложности. При этом дети сталкивались с трудностями при воспроизведении слов со стечением согласных и многосложных слов. При их проговаривании часто отмечались пропуски слогов, их перестановки и замены, добавления лишнего звука внутри слога. При воспроизведении слов сложной слоговой структуры у 30% детей наблюдаются пропуски, замены звуков. Только 10% детей полностью справились с этой частью диагностических проб.
Обследование фонематического слуха и фонематического восприятия показало, что у 60% детей фонематический слух снижен или значительно нарушен. Навыки звукового анализа и синтеза обследованных дошкольников находятся на начальной стадии формирования. При этом исследование показало, что дети лучше справляются с пробами на исследование произносительной дифференциации звуков по сравнению со слуховой. Это обусловлено ранним патогенетическим влиянием нарушений анатомического строения речевого аппарата на процесс становления неречевого гнозиса и формирования акустических эталонов звуков. Привлечение проговаривания улучшало условия дифференциации звуков, что нашло свое отражение в результатах исследования.
Помимо выраженных нарушений фонетико-фонематических компонентов речи нами были выявлены специфические отклонения в состоянии грамматического строя дошкольников с ринолалией. В процессе составления связного монологического высказывания у детей отмечались ошибки согласования слов в предложениях. Исследование фонетических условий слухового восприятия морфологических частей слова показало, что при восприятии и различении корневых частей слов ошибки практически не наблюдались. Наибольшие трудности представляла дифференциация и звуковой анализ закорневой части слов – суффиксов и окончаний. Данные нарушения наблюдались у 60 % детей. По-видимому, данные нарушения обусловлены акустической и артикуляционной трудностью слухового восприятия и воспроизведения закорневых частей слов. Данный факт подтверждает положение о первичности фонетико-фонематических нарушений в структуре речевого дефекта у детей с ринолалией.
Выявленные в ходе эксперимента речевые нарушения будут положены в основу разработки содержания системы логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей дошкольного возраста с ринолалией.
Список литературы:
1.Архипова, Е.Ф. Стертая дизартрия у детей/ Е.Ф. Архипова. – М.: Астрель, 2007. – С.331
2.Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. / Г.А. Волкова –  М.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004 – С.144
3.Волосовец, Т.В. Организация педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида: практ. пособие для педагогов и воспитателей/ Т.В. Волосовец, С.Н. Сазонова. – Москва: Владос,2004. – C 20
4.Зайцева Л.А., Зайцев И.С., Левяш С.Ф., Ясова И.Н. Нарушения произносительной стороны речи и их коррекция/Л.А. Зайцева, И.С. Зайцев, С,Ф. Левяш, И.Н. Ясова – Мн.: БГПУ им. М. Танка, 2001. –C. 74
5.Левина Р.Е. Никашина Н.А., Спирова Л.Ф. и др.Основы теории и практики логопедии / под ред. Р.Е. Левиной. – М.: Просвещение, 1989.
6.Соболева, Е.А. Ринолалия/ Е.А. Соболева. М.: ACT : Астрель, 2006. – C. 126