Портфолио воспитателя детского сада
  1. Главная
  2. Занятия с детьми
  3. Рабочая программа для средней группы №3

Рабочая программа для средней группы №3

Кажикенова Гульнур Досболовна
Кажикенова Гульнур Досболовна
DOCX
97
1

Данный документ представляет собой рабочую программу для средней группы №3 Муниципального казенного дошкольного учреждения Порошинского детского сада № 10, предназначенную для детей в возрасте от 5 до 6 лет. Программа разрабатывается в соответствии с законодательством Российской Федерации и его основными образовательными стандартами. Основной период реализации программы - 2017-2018 учебный год.

Рабочая программа включает в себя целевой, содержательный и организационный разделы. В ней определены ключевые цели, задачи и подходы к организации образовательного процесса с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. В частности, программа направлена на создание условий для всестороннего развития детей, охрану их здоровья, развитие социальной активности, а также формирование у детей основных компетенций, необходимых для успешного перехода к следующему уровню образования.

Программа акцентирует внимание на необходимости равного доступа к образованию для всех детей, независимо от их индивидуальных и социальных особенностей. Специально разработанные методические материалы и занятия способствуют развитию личностных, познавательных и социальных качеств, а также поддерживают инициативу детей и стремление к обучению через игровые и творческие формы работы. Важным аспектом программы является интеграция родителей в образовательный процесс, что способствует созданию единой образовательной среды для их детей.

Основные разделы программы подробно рассматривают организацию образовательного процесса, методы и формы работы, а также взаимодействие с родителями. В документе представлены рекомендации по проведению занятий, целям и задачам каждого этапа образовательного процесса, что позволяет обеспечить максимальное соответствие программным требованиям и индивидуальным особенностям детей. Так, внимание уделяется как физическому развитию, так и сферам социально-коммуникативного и познавательного развития.

Рабочая программа направлена на создание ярких и насыщенных условий для развития каждого ребенка, учитывая возрастные особенности и культурную среду региона. Рекомендуется применение разнообразных форм работы, включая игровые, исследовательские и творческие активности, что делает обучение увлекательным и эффективным.

Предпросмотр

Муниципальное казенное дошкольное учреждение
Порошинский детский сад № 10 общеразвивающего вида
 
 
 
 
 

Принята:

Педагогическим советом

МК ДОУ Порошинским ДС № 10

Протокол № _____

«___»_________2017 г.

Утверждена

________ Н.Ф.Тарасевич

Заведующий МКДОУ Порошинский ДС № 10

Приказ №__

от «__»___________2017г.

 
 
   
 
 
 
Рабочая программа
средней группы №3
(от 5 до 6лет)
 
Срок реализации программы - 2017-2018 учебный год
 
 
 
Воспитатели:
Малиновская С.С.
Кажикенова Г.Д.
 
 
 
 
 
 
 
 Порошино, 2017 год
Оглавление
1.Целевой раздел. 3
Пояснительная записка. 3
1.1 Цель и задачи Программы в средней группе. 4
1.2 Принципы и подходы к формированию рабочей программы.. 5
1.3 Возрастные и индивидуальные особенности. 6
контингента детей средней группы.. 6
1.4 Планируемые результаты освоения рабочей программы для старшего дошкольного возраста  10
2.Содержательный раздел. 12
2.1. Образовательная деятельность по реализацииобразовательных областей. 12
2.2. Особенности организации образовательного процесса. 12
2.3. Формы, способы и методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов. 14
2.4. Особенности образовательной деятельности и культурных практик. 17
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы.. 19
2.6. Взаимодействие с родителями(законными представителями) воспитанников. 19
3.Организационный раздел. 20
3.1. Материально-техническое обеспечение реализации Программы (обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания)20
3.2. Особенности распорядка дня, особенности  традиционных событий, праздников, мероприятий. 20
3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.. 22
Приложения
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1.Целевой раздел
Пояснительная записка
Рабочая программа образовательной деятельности в группе общеразвивающей направленности для детей 5-6лет разработана воспитателями в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО), с учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования (одобрена решением федерального методического объединения по общему образованию, протокол от 20 мая 2015 № 2/15), учебно-методического комплекта образовательной программы «От рождения до школы» (М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015).
Программа направлена на:
-        создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
-        на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
-      Федеральный Закон «Об образовании в РФ» 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ.
-       Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (утверждено  Постановлением Правительства Российской Федерации от 12.09.2008г. № 666).
-      Постановление от 15 мая 2013г.№ 26 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству содержания и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» («Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13).
-      Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» действует с 01.01.2014г.
-      Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г. № 1014 «Об утверждении порядка и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования».
-       Устав Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения Порошинский детский сад № 10 общеразвивающего вида  №877 от 28.12.2015
-      Образовательная Программа  дошкольного образования МК ДОУ Порошинский детскийсад№10.
1.1 Цель и задачи Программы в средней группе
 
Ведущие цели Программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Основные задачи:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней;
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
 
 
1.2 Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Основные принципы реализации программы:
1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей - законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;
3) уважение личности ребенка;
4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
Содержание программы отражает следующие подходык организации образовательной деятельности:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество Организации с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
 
 
 
 
 
 
 
 
1.3 Возрастные и индивидуальные особенности
контингента детей старшей группы
Детям исполнилось  пят  лет, они перешли в старшую группу. В их поведении и деятельности появилось ряд новых черт, проявляющихся в физическом, интеллектуальном, социально-эмоциональном развитии.
Выросли физические возможности детей: движения их стали значительно более уверенными и разнообразными. У детей активно проявляется стремление к общению со сверстниками. Если ребенок трех лет вполне удовлетворяется «обществом» кукол, то в 405 лет он нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Новые черты появляются в общении детей 5-6 лет с воспитателем. Дошкольники охотно сотрудничают с взрослыми в практических делах (совместные игры, трудовые поручения, уход за растениями и др.).
Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать. Ребенок способен анализировать объекты одновременно по 2-3 признакам: цвету и форме, цвету, форме и материалу и т.п.
У детей 5-6 лет ярко проявляется интерес к игре. Игра усложняется по содержанию, количеству ролей и ролевых диалогов. Дети уверенно называют свою игровую роль, действуют в соответствии с ней. Игра продолжает оставаться основной формой организации их жизни.
У детей 5-6 лет идет активное развитие и созревание эмоциональной сферы: чувства становятся более глубокими, устойчивыми; прежнее радостной чувство от общения с окружающими постепенно перерастает в более сложное чувство симпатии, привязанности. Дети отличаются повышенной чувствительностью к словам, оценкам и отношению к ним взрослых. Они радуются похвале, но на неодобрение или замечание часто реагируют остро эмоционально: вспышками гнева. Слезами, воспринимая замечания как личную обиду. Ранимость ребенка 5-6 лет – это не проявление его индивидуальности, а особенность возраста.
На пятом году жизни дети проявляют интерес к вопросам пола, начинается осознание своей половой принадлежности.
Словарь детей увеличивается до 2000 слов и более. В разговоре ребенок начинает пользоваться сложными фразами и предложениями.
 
Индивидуальные особенности детей
Старшую группу  посещает 20 ребенка. Все дети третьего года обучения. Национальный состав: 16русские, 1казах,3 татар.
 
 
 
Список детей старшей группы №10
 
 

ФИО детей

Дата рождения

1

Агешина Эвелина Романовна

17.08.2012

2

Бешлиев Иван Владимирович

22.12.2012

3

Григорова Полина Олеговна

19.07.2012

4

Груздов Святослав Дмитриевич

10.04.2012

5

Долинская Валерия Юрьевна

14.10.2012

6

Жакупов Искандер Ерсаинович

08.09.2012

7

Кагирман Яна Юрьевна

11.04.2012

8

Киндякова Дарья Александровна

30.08.2012

9

Колесникова Мария Александровна

16.04.2012

10

Никитченко Виктория Викторовна

16.07.2012

11

Петрова Полина Александровна

30.03.2012

12

Поляков Ерофей Сергеевич

14.05.2012

13

Раховский Ярослав Антонович

02.05.2012

14

Рыбочкин Юрий Леонидович

30.05.2012

15

Силаева София Владимировна

25.05.2012

16

Степулева Полина Степановна

21.07.2012

17

Тюсов Тимофей Витальевич

01.03.2012

18

Ходырев Леонид Константинович

23.04.2012

19

Чегаков Юрий Михайлович

26.10.2012

20

Ширинова Эльнара Сеймур-кызы

19.07.2012

21

Жирова Елизавета Антоновна

09.07.2012

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Особенности контингента детей: возраст, пол,
особенности психофизического развития детей

всего детей

пол

группа здоровья

 

мальчики

девочки

1

2

3

4

5 (инвалиды)

речи

слуха

зрения

неврология

ОДА

плоскостопие

осанки

20

10

10

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Анализ семей

Состав семьи

Проживание

Кол-во детей в семье

Профессиональная деятельность родителей

Образовательный ценз родителей

Ср.возраст родителей

Кол-во сем

полная

неполная

опекуны

Отдельно

с др. чл. семьи

1

2

3 и более

служащие

 

рабочие

 

ЧП

домохоз.

 

высшее

незак. высш.

сред.спец.

среднее

 

20

17

3

-

20

-

3

12

5

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
 
Анализируя семьи воспитанников, можно сделать вывод, что большинство детей воспитываются в полных семьях (17 семья), особого внимания требуют неполные семьи (3). Большинство родителей откликаются на мероприятия детского сада, рады принять участие в творческих выставках.
 
Особенности условий (региональных,
национальных, этнокультурных и др.)
При реализации образовательной программы с необходимостью принимаются во внимание особенности региона, где находится детский сад.
а. Климатические особенности региона
При проектировании содержания Образовательной программы учитываются специфические климатические особенности региона, к которому относится Свердловская область - средняя полоса России: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т.д. Эти факторы с необходимостью учитываются при составлении и организации образовательной деятельности.
На занятиях по познанию окружающего мира, приобщению к культуре речи дети знакомятся с явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают (на Урале); на занятиях по изобразительной деятельности (рисование, аппликация, лепка) предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения; на занятиях физической культурой разучиваются игры народов, проживающих на территории Урала, при проведении праздников и развлечений учитываются традиции населения.
б. Социокультурное окружение
Социокультурные особенности Свердловской области также не могут не сказаться на содержании психолого-педагогической работы в ДОУ:
Ведущие отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых.
в. Национально-культурный состав воспитанников старшей группы не однороден. Группу посещают дети разных национальностей. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.
Базовые ценности к формированию рабочей программы
-      поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности исамоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
-      личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогов и детей;
-      уважение личности ребенка;
-      реализация рабочей программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего, в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
 
Основные принципы:
·                  Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка. Построение образовательной деятельности происходит в зоне ближайшего развития ребенка. В основе лежит уровень актуального развития (УАР), который характеризуется тем, какие задания ребенок может выполнять вполне самостоятельно. Но то, что ребенок не сможет выполнить самостоятельно, может справиться с небольшой помощью взрослого.
·                  Принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики).
·                  Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.
·                  Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса, когда происходит объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы» («организующие моменты», «тематические недели», «события», «реализация проектов», «сезонные явления в природе», «праздники», «традиции»).
·                  Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
·                  Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования).
·                  Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
·                  Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
·                  Сотрудничество с семьей.
·                  Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
·                  Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
·                  Возрастная адекватность образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
·                  Учет этнокультурной ситуации развития детей.
1.4 Планируемые результаты освоения рабочей программы для среднего дошкольного возраста
Целевые ориентиры дошкольного образования (ЦО) - Представляют собой социально – нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка, определяются независимо от форм реализации Программы, а также от её  характера, особенностей развития  детей и видов Организации, реализующей Программу; не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), не являются основой объективной оценки подготовки детей.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальные и психологические характеристики личности ребёнка среднего дошкольного возраста:
-       ребенок интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;
-       стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;
-       владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;
-       проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
-      в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения;
-      проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
-      любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность,
 
-      конструирование и др.);
-      с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.)
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.Содержательный раздел

2.1.Образовательная деятельность по реализации
образовательных областей
Рабочая программа построена с учетом учебно-методического комплекта программы «От рождения до школы» (2015).
ФГОС ДО 2.6. Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):
-      социально-коммуникативное развитие;
-      познавательное развитие; 
-      речевое развитие;
-      художественно-эстетическое развитие;
-      физическое развитие.
Содержание образовательной деятельности по образовательным областям включено в модули (Приложение1)
 
Расписание непосредственной образовательной деятельности
в старшей группе № 10 на 2017 – 2018 учебный год

День недели

Образовательная деятельность

Время

Понедельник

1.Развитие речи

2. Художест.-эстетическое развитие (лепка/аппликация)

3.Музыка

9.00-9.25

9.35-10.00

 

16.15-16.40

Вторник

1. Познавательное развитие (ФЦКМ)

2.Физ-ра

9.00-9.25

10.25-10.50

Среда

1. Познавательное развитие (ФМЭ)

2. Речевое развитие

3. ИЗО

9.00-9.25

9.35-10.00

10.1-10.35

Четверг

1. Познавательное развитие (ФЦКМ)

2. Художественно-эстетическое развитие(музыка)

3.Физ-ра (на улице)

9.00-9.25

10.10-10.35

 

16.00-16.25

 Пятница

1.ИЗО

2. Физическое развитие (на улице)

9.00-9.25

10.10-10.35

 
2.2. Особенности организации образовательного процесса 
Инвариантная часть учебного плана воспитательно-образовательной работы в средней группе составлена на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования « От рождения до школы» под редакцией - Н.Е. Веракса, Т С. Комаровой , М.А. Васильевой 2015 года и обеспечивает обязательный объем знаний, умений, навыков детей 5-6лет.
С детьми старшей группы с сентября по май проводится 13 занятий в неделю длительностью 25 минут. Количество занятий в учебном плане соответствует Санитарно-эпидемиологическим правилам и нормам (Сан Пин 2.4.1.2660-10).
В соответствии с приказом Министерства образования России, Минздрава России и Российской Академии образования от 16.07.2002 года №2715/227/166/19 «О совершенствовании процесса физического воспитания в ОУ Российской Федерации» увеличен объём двигательной активности в организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности до 8 часов в неделю, с учётом психофизиологических особенностей детей, времени года. Рациональное сочетание разных видов занятий по физической культуре представляет целый комплекс оздоровительно-образовательных и воспитательных мероприятий.
В связи с требованиями к организации режима дня и учебных занятий (Сан. Пин 2.4.1.2660-10) в середине учебного года для воспитанников старшей группы организуют недельные каникулы. В дни каникул и в летний период организованная образовательная деятельность не проводятся. Проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другое, а также увеличить продолжительность прогулок.
Воспитательно-образовательный процесс в старшей группе строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
При организации воспитательно-образовательного процесса обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом решаются поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты.
Одной теме уделяется одна неделя. (Приложение 2)
 
Регламент непосредственно образовательной деятельности старшей группы

1.

Образовательная деятельность в рамках образовательной области «Познавательное развитие»

3

2.

Образовательная деятельность в рамках образовательной области «Речевое развитие»

2

3.

Образовательная деятельность в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (прикладная деятельность)

2

Образовательная деятельность в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (музыкальная деятельность)»

3

4.

Образовательная деятельность в рамках образовательной области «Физическое развитие»

2 + 1 (на воздухе)

 

Всего

13

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Гигиенические

процедуры

ежедневно

Ситуативные беседы при проведении режимных моментов

ежедневно

Чтение художествен­ной литературы

ежедневно

Дежурства

ежедневно

Прогулки

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей

ежедневно

Игра

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития

ежедневно

 
Помимо обязательной части, в календарь включается работа по реализации  парциальных программ (Приложение 3)
 
2.3. Формы, способы и методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
 
Формы - реализации Программы являются внешними выражениями  содержания дошкольного образования, способами его существования. Формы организации обучения соответствуют детским видам деятельности:

Вид деятельности

Формы

Игровая

сюжетно-ролевая игра, игры с правилами и др. виды игр

Коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками)

беседа ситуативный разговор, речевая ситуация, игры с правилами, отгадывание загадок, сюжетные игры; просмотр и обсуждение  мультфильмов, фильмов; разучивание стихотворений; инсценирование и драматизация отрывков из сказок.

Познавательно-исследовательская (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними)

Наблюдение, экскурсии, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, реализация проекта, игры с правилами; создание тематических выставок (по временам года, настроению и др.)

восприятие художественной литературы и фольклора

чтение, обсуждение, разучивание рассматривание программных произведений разных жанров, познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий

самообслуживание и элементарный бытовой труд в помещении и на улице

совместные действия, дежурство, поручение, реализация проекта

конструирование из различных материалов (конструкторов, модулей, бумаги, природного и иного материала)

проблемных ситуаций, экспериментирование, игры с правилами, реализация проекта

изобразительная (рисование, лепка, аппликация)

мастерская по изготовлению продуктов детского творчества: предметов для игр, макетов, коллекций и их оформление, украшений для группового помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования, реализация проектов; оформление выставок работ народных мастеров произведений ДПИ, детского творчества, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и пр.

музыкальная  (восприятие и понимание смысла музык. произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)

слушание народной, классической, детской музыки; исполнение, импровизация, музыкально-дидактические игры; танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкальных -ритмических движений

Двигательная (овладение основными видами движений)

подвижные игры с правилами и дидактические игры; игровые упражнения, сюжетные игры; физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические, комплексные, физкультминутки; игры и упражнения под тексты; сюжетные физкультурные занятия на тeмы прочитанных сказок, потешек; игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений.

 

 
Методы - упорядоченные способы взаимодействия взрослого и детей, направленные на достижение целей и решение задач дошкольного образования:
 

Название метода

Определение метода

Рекомендация по их применению

Методы по источнику знаний

Словесные

виды: рассказ, объяснение, беседа.

Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать информацию детям.

Наглядные

 - методы, при которых  ребенок получает информацию, с помощью  наглядных пособий и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения. Наглядные методы образования условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.

Метод иллюстраций предполагает показ детям иллюстративных пособий: плакатов, картин, зарисовок на доске и пр. Метод демонстраций связан с показом мульфильмов, диафильмов и др. Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные является условным. Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных. В современных условиях особое внимание уделяется применению такого средства наглядности, как компьютер индивидуального пользования. Компьютеры дают возможность воспитателю моделировать определенные процессы и ситуации, выбирать из ряда возможных решений оптимальные по определенным критериям, т.е. значительно расширяют возможности наглядных методов в образовательном  процессе  при реализации ОП дошкольного образования.

Практические

- основаны на практической деятельности детей и формируют умения и навыки.

Выполнение практических заданий проводится после  знакомства детей  с тем или иным содержанием и носят обобщающий характер.  Упражнения могут проводиться не только в организованной образовательной деятельности, но и в самостоятельной.

Методы по характеру образовательной деятельности детей

Информационно-рецептивный

- сообщение  детям готовой информации, а они ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти.

Один из наиболее экономных способов передачи информации. Однако при использовании этого метода обучения не формируются умения и навыки пользоваться полученными знаниями.

Репродуктивный

- многократное повторении способа деятельности по заданию воспитателя.

Деятельность воспитателя  заключается в разработке и сообщении образца, а деятельность детей – в выполнении действий по образцу.

Исследовательский

обеспечить творческое применение знаний.

В процессе образовательной деятельности дети овладевают  методами познания, так формируется их опыт поисково- исследовательской деятельности.

 
Способы организации обучения. При определении способов организации образовательного процесса необходимо ориентироваться на деятельность ребенка, а деятельность должна быть продуктивного типа (а не репродуктивного). То есть, в конце занятия (или др. формы) должен получиться продукт. Фронтальная (говорит один человек), информационно-демонстрационная (презентации),  иллюстративно–объяснительная (книжки, схемы, картины) формы этого не предполагают, а вот интерактивно-коммуникативная (диалог, обсуждение), проблемного изложения (создание проблемных ситуаций), индивидуальная, парная, групповая, коллективно-игровая формы как раз должны быть ориентированы на "продукт"- новое умение, поделку, новый усвоенный способ деятельности.
 
Средства обучения.
При определении средств обучения педагоги должны применять не только традиционные (книги, игрушки, картинки и др.), но и современные, а также перспективные дидактические средства, основанные на достижениях технологического прогресса (например, электронные образовательные ресурсы). Современная техника (компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска) должны носить не рецептивный (простая передача информации с помощью ТСО), а интерактивный характер (в диалоговом  режиме, как взаимодействие ребёнка и соответствующего средства обучения), поскольку наличие обратной связи повышает эффективность реализации Программы.
С точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего деятельностную основу, целесообразно использовать средства, направленные на развитие деятельности детей:

Вид детской деятельности

Средства обучения

 

двигательной

оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья и др. ОВД

игровой

игры, игрушки

коммуникативной

дидактический материал

чтение (восприятие) художественной литературы

книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал

познавательно-исследовательская

натуральные предметы для  исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.

трудовой

оборудование и инвентарь для всех видов труда

продуктивной

оборудование и материалы для лепки, аппликации,

рисования и конструирования, в том числе строительный мате риал, конструкторы, природный и бросовый материал

музыкально-художественной

детские музыкальные инструменты, дидактический материал

 
2.4. Особенности образовательной деятельности и культурных практик
 
В режимных моментах организуется проведение культурных практик.

Вид культурной практики

Особенности содержания и организации

 

Совместная игра

Сюжетно-ролевая, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры направлены на обогащение

содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально-

эмоционального опыта

Носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально- практического характера (оказание помощи, попавшим в беду), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

Творческая мастерская

Предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. В ней происходит оформление выставки детских работ - вернисаж, книжного уголка или библиотеки «В гостях у сказки», игры и коллекционирование. Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами. Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, оформление коллекции, создание продуктов детского творчества и пр.

Музыкально-театральная и литературная гостиная

Форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

 

Игротека

Система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.). Сюда относятся развивающие игры, упражнения.

Детский досуг

Вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Это досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность

Носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

 

 
Расписание совместной образовательной деятельности воспитателя детей и культурных практик в режимных моментах

Формы образовательной деятельности в режимных моментах

Количество форм образовательной деятельности и культурных практик в неделю

Общение

Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социально-эмоционального опыта

ежедневно

Беседы и разговоры с детьми по их интересам

ежедневно

Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр

Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)

ежедневно

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)

3 раза в неделю

 

Детская студия (театрализованные игры)

1 раз в 2 недели

Досуг здоровья и подвижных игр

1 раз в 2 недели

Подвижные игры

ежедневно

Познавательная и исследовательская деятельность

Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе, экологической направленности)

1 раз в 2 недели

Наблюдения за природой (на прогулке)

ежедневно

Формы творческой активности, обеспечивающей

художественно-эстетическое развитие детей

Музыкально-театральная гостиная

1 раз в 2 недели

Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд по интересам)

1 раз в неделю

Чтение литературных произведений

ежедневно

Самообсуживание и элементарный бытовой труд

Самообслуживание

ежедневно

Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами

ежедневно

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Поддержка детской инициативы происходит через три модели организации: учебную, комплексно-тематическую и предметно-средовую.
Содержание инициативы ребенка старшей группы: дошкольники - это в первую очередь деятели, а не наблюдатели. Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития. Поэтому пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы он получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т.п.).
Показатели развития детской  инициативы у детей дошкольного возраста (Приложении 4)
 
2.6.Взаимодействие с родителями
(законными представителями) воспитанников
 
В основе системы взаимодействия детского сада с семьями воспитанников лежит идея сотрудничества, психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) в процессе воспитания и развития воспитанников ДОУ (Закон "Об образовании в Российской Федерации", гл. 4, ст. 44).
Главным в контексте взаимодействия детского сада с семьей является личностное взаимодействие педагога и родителей в процессе воспитания ребенка, что позволяет решать следующие задачи:
1)      повышение педагогической культуры родителей;
2)      приобщение родителей к участию в жизни детского сада через поиск и внедрение наиболее эффективных форм работы;
3)      изучение семьи и установление контактов с ее членами для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
4)      изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания.
 
Перспективный план взаимодействия с родителями на 2017-20118 учебный год (Приложение 5)
 

 

 
 

3.Организационный раздел

 
3.1. Материально-техническое обеспечение реализации Программы (обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания)
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса определено образовательной программой МКДОУ Порошинский д/с № 10. Сведения об обеспеченности методическими материалами в Приложении № 6.
Непосредственное планирование образовательного процесса осуществляется на основе гибкого режима дня, предполагающего приспособление к индивидуальным особенностям ребенка, состоянию его здоровья, уровню работоспособности и выносливости, полное удовлетворение его психофизических потребностей, а также на основе учебного плана, предполагающего распределение нагрузки в соответствии с программными задачами, возрастом детей и спецификой групп.
В ДОУ используется система перспективного тематического планирования, составленная на основе перспективного плана тематических недель (Приложение № 7), которая предоставляет педагогам свободу выбора содержания работы с детьми, форм организации детской деятельности, времени реализации.
 
3.2. Особенности распорядка дня, особенности
традиционных событий, праздников, мероприятий
 
ДОУ работает в режиме 5-ти дневной рабочей недели с 7.30 до 19.30 часов. Распорядок дня (холодный и теплый период) – в Приложении № 8.В соответствии с требованиями ФГОС ДО, в программу включен раздел «Культурно-досуговая деятельность», посвященный особенностям традиционных событий, праздников, мероприятий. Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.
Задачи педагога по организации досуга детей в старшей группе № 10:
Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных явлений: слушать пение птиц, шум дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т. д.
Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и получения новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры.
Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных играх и т. д.
Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание.
Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание заниматься интересным творческим делом (рисовать, лепить и т. д.).
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Развивать желание принимать участие в праздниках.
Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родине.
Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню защитника Отечества, праздникам народного календаря.
Самостоятельная деятельность. Содействовать развитию индивидуальных предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности, занятий различного содержания (познавательного, спортивного, художественного, трудового). Формировать творческие наклонности каждого ребенка.
Побуждать детей к самостоятельной организации выбранного вида деятельности.
Развивать желание посещать кружки эстетического воспитания и развития (в детском саду или в центрах творчества).
 
План культурно- досуговой деятельности: особенности традиционных событий, праздников, мероприятий средней группы № 3
 

Мероприятия

Сроки

Ответственный

День знаний

Сентябрь 2017г.

Муз.работник,  воспитатели

Праздник дружбы

Сентябрь 2017г.

Воспитатели, физ.работник муз.работник

Праздник «Здравствуй, осень»

Октябрь 2017г.

Воспитатели, муз.работник

Кукольный театр

Октябрь 2017г.

Воспитатели, муз.работник

Спортивный праздник ко Дню матери

Ноябрь 2017г.

Воспитатели, физ.работник,  муз.работник

Фестиваль семейного творчества "Радуга"

Ноябрь 2017г.

Воспитатели, муз.работник, родители

«Новый год»

Декабрь 2017г.

Воспитатели, муз.работник

«День снега»

Январь 2018г.

Воспитатели

Прощание с елкой

Январь 2018г.

Воспитатели, муз.работник

«Масленица»

Февраль 2018г.

Воспитатели

«День Защитника Отечества», спортивный праздник

Февраль 2018г.

Воспитатели, физ.работник,  муз.работник

Праздник мам

Март 2018г.

Воспитатели, муз.работник

Праздник по безопасности

Март 2018г.

Воспитатели, муз.работник

Спортивный праздник ко дню смеха

Апрель 2018г.

Воспитатели, муз.работник

Праздник «Весны»

.Апрель 2018г

Воспитатели, физ.работник муз.работник

День космонавтки

Апрель 2018г.

Воспитатели, муз.работник

«Веселые старты» спортивный праздник, посвещенный  Дню Победы    

Май 2018г.

Воспитатели, физ.работник

«День Росии»

Июнь 2018г.

Воспитатели, муз.работник

«День здоровье»

Июнь 2018г.

Воспитатели, физ.работник муз.работник

 
3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения эмоционального благополучия ребенка. Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду должна быть располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для детей, должны быть оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда - это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.
Особенности организации предметно-пространственной среды для физического развития. Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для развития крупной моторики.
Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места для двигательной активности).
Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения средствами искусства. Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития проектной деятельности. Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение — важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития познавательной деятельности. Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержать современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития самостоятельности. Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок (мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметно-пространственная среда должна меняться в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель. В течение дня необходимо выделять время, чтобы дети могли выбрать пространство активности (площадку) по собственному желанию
Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших полузамкнутых микропространств, для того чтобы избежать скученности детей и способствовать играм подгруппами в 3-5 человек. Все материалы и игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей, создать условия для общения со сверстниками. В группах имеется «уголок уединения», где ребенок может отойти от общения, подумать, помечтать. В группе создаются различные уголки активности. Оснащение уголков развития (активности детей) (Приложение № 9)