Рабочая программа для средней группы №3

Муниципальное казенное дошкольное учреждение
Порошинский детский сад № 10 общеразвивающего вида
 
 
 
 
 

 
 
   
 
 
 
Рабочая программа
средней группы №3
(от 5 до 6лет)
 
Срок реализации программы - 2017-2018 учебный год
 
 
 
Воспитатели:
Малиновская С.С.
Кажикенова Г.Д.
 
 
 
 
 
 
 
 Порошино, 2017 год
Оглавление
1.Целевой раздел. 3
Пояснительная записка. 3
1.1 Цель и задачи Программы в средней группе. 4
1.2 Принципы и подходы к формированию рабочей программы.. 5
1.3 Возрастные и индивидуальные особенности. 6
контингента детей средней группы.. 6
1.4 Планируемые результаты освоения рабочей программы для старшего дошкольного возраста  10
2.Содержательный раздел. 12
2.1. Образовательная деятельность по реализацииобразовательных областей. 12
2.2. Особенности организации образовательного процесса. 12
2.3. Формы, способы и методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов. 14
2.4. Особенности образовательной деятельности и культурных практик. 17
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы.. 19
2.6. Взаимодействие с родителями(законными представителями) воспитанников. 19
3.Организационный раздел. 20
3.1. Материально-техническое обеспечение реализации Программы (обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания)20
3.2. Особенности распорядка дня, особенности  традиционных событий, праздников, мероприятий. 20
3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.. 22
Приложения
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1.Целевой раздел
Пояснительная записка
Рабочая программа образовательной деятельности в группе общеразвивающей направленности для детей 5-6лет разработана воспитателями в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО), с учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования (одобрена решением федерального методического объединения по общему образованию, протокол от 20 мая 2015 № 2/15), учебно-методического комплекта образовательной программы «От рождения до школы» (М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015).
Программа направлена на:
-        создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
-        на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
-      Федеральный Закон «Об образовании в РФ» 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ.
-       Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (утверждено  Постановлением Правительства Российской Федерации от 12.09.2008г. № 666).
-      Постановление от 15 мая 2013г.№ 26 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству содержания и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» («Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13).
-      Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» действует с 01.01.2014г.
-      Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г. № 1014 «Об утверждении порядка и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования».
-       Устав Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения Порошинский детский сад № 10 общеразвивающего вида  №877 от 28.12.2015
-      Образовательная Программа  дошкольного образования МК ДОУ Порошинский детскийсад№10.
1.1 Цель и задачи Программы в средней группе
 
Ведущие цели Программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Основные задачи:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней;
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
 
 
1.2 Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Основные принципы реализации программы:
1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей - законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;
3) уважение личности ребенка;
4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
Содержание программы отражает следующие подходык организации образовательной деятельности:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество Организации с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
 
 
 
 
 
 
 
 
1.3 Возрастные и индивидуальные особенности
контингента детей старшей группы
Детям исполнилось  пят  лет, они перешли в старшую группу. В их поведении и деятельности появилось ряд новых черт, проявляющихся в физическом, интеллектуальном, социально-эмоциональном развитии.
Выросли физические возможности детей: движения их стали значительно более уверенными и разнообразными. У детей активно проявляется стремление к общению со сверстниками. Если ребенок трех лет вполне удовлетворяется «обществом» кукол, то в 405 лет он нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Новые черты появляются в общении детей 5-6 лет с воспитателем. Дошкольники охотно сотрудничают с взрослыми в практических делах (совместные игры, трудовые поручения, уход за растениями и др.).
Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать. Ребенок способен анализировать объекты одновременно по 2-3 признакам: цвету и форме, цвету, форме и материалу и т.п.
У детей 5-6 лет ярко проявляется интерес к игре. Игра усложняется по содержанию, количеству ролей и ролевых диалогов. Дети уверенно называют свою игровую роль, действуют в соответствии с ней. Игра продолжает оставаться основной формой организации их жизни.
У детей 5-6 лет идет активное развитие и созревание эмоциональной сферы: чувства становятся более глубокими, устойчивыми; прежнее радостной чувство от общения с окружающими постепенно перерастает в более сложное чувство симпатии, привязанности. Дети отличаются повышенной чувствительностью к словам, оценкам и отношению к ним взрослых. Они радуются похвале, но на неодобрение или замечание часто реагируют остро эмоционально: вспышками гнева. Слезами, воспринимая замечания как личную обиду. Ранимость ребенка 5-6 лет – это не проявление его индивидуальности, а особенность возраста.
На пятом году жизни дети проявляют интерес к вопросам пола, начинается осознание своей половой принадлежности.
Словарь детей увеличивается до 2000 слов и более. В разговоре ребенок начинает пользоваться сложными фразами и предложениями.
 
Индивидуальные особенности детей
Старшую группу  посещает 20 ребенка. Все дети третьего года обучения. Национальный состав: 16русские, 1казах,3 татар.
 
 
 
Список детей старшей группы №10
 
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Особенности контингента детей: возраст, пол,
особенности психофизического развития детей

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Анализ семей

 
 
Анализируя семьи воспитанников, можно сделать вывод, что большинство детей воспитываются в полных семьях (17 семья), особого внимания требуют неполные семьи (3). Большинство родителей откликаются на мероприятия детского сада, рады принять участие в творческих выставках.
 
Особенности условий (региональных,
национальных, этнокультурных и др.)
При реализации образовательной программы с необходимостью принимаются во внимание особенности региона, где находится детский сад.
а. Климатические особенности региона
При проектировании содержания Образовательной программы учитываются специфические климатические особенности региона, к которому относится Свердловская область - средняя полоса России: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т.д. Эти факторы с необходимостью учитываются при составлении и организации образовательной деятельности.
На занятиях по познанию окружающего мира, приобщению к культуре речи дети знакомятся с явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают (на Урале); на занятиях по изобразительной деятельности (рисование, аппликация, лепка) предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения; на занятиях физической культурой разучиваются игры народов, проживающих на территории Урала, при проведении праздников и развлечений учитываются традиции населения.
б. Социокультурное окружение
Социокультурные особенности Свердловской области также не могут не сказаться на содержании психолого-педагогической работы в ДОУ:
Ведущие отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых.
в. Национально-культурный состав воспитанников старшей группы не однороден. Группу посещают дети разных национальностей. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.
Базовые ценности к формированию рабочей программы
-      поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности исамоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
-      личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогов и детей;
-      уважение личности ребенка;
-      реализация рабочей программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего, в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
 
Основные принципы:
·                  Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка. Построение образовательной деятельности происходит в зоне ближайшего развития ребенка. В основе лежит уровень актуального развития (УАР), который характеризуется тем, какие задания ребенок может выполнять вполне самостоятельно. Но то, что ребенок не сможет выполнить самостоятельно, может справиться с небольшой помощью взрослого.
·                  Принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики).
·                  Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.
·                  Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса, когда происходит объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы» («организующие моменты», «тематические недели», «события», «реализация проектов», «сезонные явления в природе», «праздники», «традиции»).
·                  Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
·                  Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования).
·                  Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
·                  Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
·                  Сотрудничество с семьей.
·                  Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
·                  Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
·                  Возрастная адекватность образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
·                  Учет этнокультурной ситуации развития детей.
1.4 Планируемые результаты освоения рабочей программы для среднего дошкольного возраста
Целевые ориентиры дошкольного образования (ЦО) - Представляют собой социально – нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка, определяются независимо от форм реализации Программы, а также от её  характера, особенностей развития  детей и видов Организации, реализующей Программу; не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), не являются основой объективной оценки подготовки детей.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальные и психологические характеристики личности ребёнка среднего дошкольного возраста:
-       ребенок интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;
-       стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;
-       владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;
-       проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
-      в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения;
-      проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
-      любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность,
 
-      конструирование и др.);
-      с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.)
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.Содержательный раздел

2.1.Образовательная деятельность по реализации
образовательных областей
Рабочая программа построена с учетом учебно-методического комплекта программы «От рождения до школы» (2015).
ФГОС ДО 2.6. Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):
-      социально-коммуникативное развитие;
-      познавательное развитие; 
-      речевое развитие;
-      художественно-эстетическое развитие;
-      физическое развитие.
Содержание образовательной деятельности по образовательным областям включено в модули (Приложение1)
 
Расписание непосредственной образовательной деятельности
в старшей группе № 10 на 2017 – 2018 учебный год

 
2.2. Особенности организации образовательного процесса 
Инвариантная часть учебного плана воспитательно-образовательной работы в средней группе составлена на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования « От рождения до школы» под редакцией - Н.Е. Веракса, Т С. Комаровой , М.А. Васильевой 2015 года и обеспечивает обязательный объем знаний, умений, навыков детей 5-6лет.
С детьми старшей группы с сентября по май проводится 13 занятий в неделю длительностью 25 минут. Количество занятий в учебном плане соответствует Санитарно-эпидемиологическим правилам и нормам (Сан Пин 2.4.1.2660-10).
В соответствии с приказом Министерства образования России, Минздрава России и Российской Академии образования от 16.07.2002 года №2715/227/166/19 «О совершенствовании процесса физического воспитания в ОУ Российской Федерации» увеличен объём двигательной активности в организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности до 8 часов в неделю, с учётом психофизиологических особенностей детей, времени года. Рациональное сочетание разных видов занятий по физической культуре представляет целый комплекс оздоровительно-образовательных и воспитательных мероприятий.
В связи с требованиями к организации режима дня и учебных занятий (Сан. Пин 2.4.1.2660-10) в середине учебного года для воспитанников старшей группы организуют недельные каникулы. В дни каникул и в летний период организованная образовательная деятельность не проводятся. Проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другое, а также увеличить продолжительность прогулок.
Воспитательно-образовательный процесс в старшей группе строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
При организации воспитательно-образовательного процесса обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом решаются поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты.
Одной теме уделяется одна неделя. (Приложение 2)
 
Регламент непосредственно образовательной деятельности старшей группы

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

 
Помимо обязательной части, в календарь включается работа по реализации  парциальных программ (Приложение 3)
 
2.3. Формы, способы и методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
 
Формы - реализации Программы являются внешними выражениями  содержания дошкольного образования, способами его существования. Формы организации обучения соответствуют детским видам деятельности:

 
Методы - упорядоченные способы взаимодействия взрослого и детей, направленные на достижение целей и решение задач дошкольного образования:
 

 
Способы организации обучения. При определении способов организации образовательного процесса необходимо ориентироваться на деятельность ребенка, а деятельность должна быть продуктивного типа (а не репродуктивного). То есть, в конце занятия (или др. формы) должен получиться продукт. Фронтальная (говорит один человек), информационно-демонстрационная (презентации),  иллюстративно–объяснительная (книжки, схемы, картины) формы этого не предполагают, а вот интерактивно-коммуникативная (диалог, обсуждение), проблемного изложения (создание проблемных ситуаций), индивидуальная, парная, групповая, коллективно-игровая формы как раз должны быть ориентированы на "продукт"- новое умение, поделку, новый усвоенный способ деятельности.
 
Средства обучения.
При определении средств обучения педагоги должны применять не только традиционные (книги, игрушки, картинки и др.), но и современные, а также перспективные дидактические средства, основанные на достижениях технологического прогресса (например, электронные образовательные ресурсы). Современная техника (компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска) должны носить не рецептивный (простая передача информации с помощью ТСО), а интерактивный характер (в диалоговом  режиме, как взаимодействие ребёнка и соответствующего средства обучения), поскольку наличие обратной связи повышает эффективность реализации Программы.
С точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего деятельностную основу, целесообразно использовать средства, направленные на развитие деятельности детей:

 
2.4. Особенности образовательной деятельности и культурных практик
 
В режимных моментах организуется проведение культурных практик.

 
Расписание совместной образовательной деятельности воспитателя детей и культурных практик в режимных моментах

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Поддержка детской инициативы происходит через три модели организации: учебную, комплексно-тематическую и предметно-средовую.
Содержание инициативы ребенка старшей группы: дошкольники - это в первую очередь деятели, а не наблюдатели. Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития. Поэтому пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы он получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т.п.).
Показатели развития детской  инициативы у детей дошкольного возраста (Приложении 4)
 
2.6.Взаимодействие с родителями
(законными представителями) воспитанников
 
В основе системы взаимодействия детского сада с семьями воспитанников лежит идея сотрудничества, психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) в процессе воспитания и развития воспитанников ДОУ (Закон "Об образовании в Российской Федерации", гл. 4, ст. 44).
Главным в контексте взаимодействия детского сада с семьей является личностное взаимодействие педагога и родителей в процессе воспитания ребенка, что позволяет решать следующие задачи:
1)      повышение педагогической культуры родителей;
2)      приобщение родителей к участию в жизни детского сада через поиск и внедрение наиболее эффективных форм работы;
3)      изучение семьи и установление контактов с ее членами для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
4)      изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания.
 
Перспективный план взаимодействия с родителями на 2017-20118 учебный год (Приложение 5)
 

3.Организационный раздел

 
3.1. Материально-техническое обеспечение реализации Программы (обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания)
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса определено образовательной программой МКДОУ Порошинский д/с № 10. Сведения об обеспеченности методическими материалами в Приложении № 6.
Непосредственное планирование образовательного процесса осуществляется на основе гибкого режима дня, предполагающего приспособление к индивидуальным особенностям ребенка, состоянию его здоровья, уровню работоспособности и выносливости, полное удовлетворение его психофизических потребностей, а также на основе учебного плана, предполагающего распределение нагрузки в соответствии с программными задачами, возрастом детей и спецификой групп.
В ДОУ используется система перспективного тематического планирования, составленная на основе перспективного плана тематических недель (Приложение № 7), которая предоставляет педагогам свободу выбора содержания работы с детьми, форм организации детской деятельности, времени реализации.
 
3.2. Особенности распорядка дня, особенности
традиционных событий, праздников, мероприятий
 
ДОУ работает в режиме 5-ти дневной рабочей недели с 7.30 до 19.30 часов. Распорядок дня (холодный и теплый период) – в Приложении № 8.В соответствии с требованиями ФГОС ДО, в программу включен раздел «Культурно-досуговая деятельность», посвященный особенностям традиционных событий, праздников, мероприятий. Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.
Задачи педагога по организации досуга детей в старшей группе № 10:
Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных явлений: слушать пение птиц, шум дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т. д.
Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и получения новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры.
Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных играх и т. д.
Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание.
Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание заниматься интересным творческим делом (рисовать, лепить и т. д.).
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Развивать желание принимать участие в праздниках.
Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родине.
Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню защитника Отечества, праздникам народного календаря.
Самостоятельная деятельность. Содействовать развитию индивидуальных предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности, занятий различного содержания (познавательного, спортивного, художественного, трудового). Формировать творческие наклонности каждого ребенка.
Побуждать детей к самостоятельной организации выбранного вида деятельности.
Развивать желание посещать кружки эстетического воспитания и развития (в детском саду или в центрах творчества).
 
План культурно- досуговой деятельности: особенности традиционных событий, праздников, мероприятий средней группы № 3
 

 
3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения эмоционального благополучия ребенка. Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду должна быть располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для детей, должны быть оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда - это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.
Особенности организации предметно-пространственной среды для физического развития. Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для развития крупной моторики.
Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места для двигательной активности).
Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения средствами искусства. Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития проектной деятельности. Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение — важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития познавательной деятельности. Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержать современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития самостоятельности. Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок (мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметно-пространственная среда должна меняться в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель. В течение дня необходимо выделять время, чтобы дети могли выбрать пространство активности (площадку) по собственному желанию
Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших полузамкнутых микропространств, для того чтобы избежать скученности детей и способствовать играм подгруппами в 3-5 человек. Все материалы и игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей, создать условия для общения со сверстниками. В группах имеется «уголок уединения», где ребенок может отойти от общения, подумать, помечтать. В группе создаются различные уголки активности. Оснащение уголков развития (активности детей) (Приложение № 9)