Развитие воображения старших дошкольников: методические рекомендации и практические советы

Муниципальное казенное дошкольное образовательное
учреждение детский сад №7 "Сказка"

Методическая разработка
на тему:

«Развитие воображения старших дошкольников посредством нетрадиционных техник рисования».

Выполнила
Котова Г.Ю.
воспитатель

2014г.

Содержание
1.Пояснительная записка……………………………………………………………..1-2
2. Краткая характеристика раздела………………………………………………..3
3. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме…
3.1. Теоретические основы проблемы развития творческого воображения у дошкольников среднего возраста…………………………………………………4-5
3.2. Проблема использования нетрадиционных изобразительных техник в психолого-педагогической литературе…………………………………………..6-12
4. Цель и задачи ……………………………………………………………………………….13
5.Ожидаемые результаты освоения раздела программы……………...14
6.Система работы по развитию воображения у детей среднего дошкольного возраста………………………………………………………………………….15

I Этап ( Начальный диагностический)………………………………………………..15-17
II Этап (практический)…………………………………………………….18-20
III Этап (диагностический)………………………………………………..21-23
7.Выводы…………………………………………………………………..24
8. Литература……………………………………………………………….25
Приложения

1
1. Пояснительная записка.
В настоящее время большие требования предъявляются обществом к подрастающему поколению. Творческая, активная личность - движущая сила и залог успеха во многих сферах деятельности будущего нашего города, округа, страны. Поэтому воспитание такой личности уже начинается в дошкольном учреждении.
Детский сад-это место, где развивается и растет дошкольник. Именно здесь ребенок учится нестандартно мыслить, находить выход из различных ситуаций, представлять, воображать, активно действовать.
Во время занятий, бесед, творческой продуктивной деятельности мы часто говорим ребёнку: «Представь себе такую ситуацию…», «Вообрази, что ты…» или «Давай придумаем…». Для того чтобы это сделать, очень важно развитие такого психического процесса, как воображение. Воображение – своеобразная форма отражение действительности, заключающаяся в создании новых образов и идей на основе имеющихся представлений и понятий. Поэтому одной из задач умственного воспитания детей в детском саду является развитие познавательных процессов ребёнка.
Воображение играет большую роль в становлении такого важного процесса, как творчество. В процессе воображения в сознании дошкольника возникают всевозможные образы. В зависимости от того, каков характер их происхождения, различается репродуктивное (или воссоздающее) и продуктивное (или творческое) воображение.
Образы репродуктивного воображения возникают на основе словесного или графического описания (при чтении книги воображение помогает малышу представить себе ситуацию, в которой находится герой, «увидеть» на основе словесного описания его внешность). Образы творческого воображения всегда оригинальны. Они синтезируются ребёнком самостоятельно, без опоры на какое – либо описание.
Воображение – великая сила. С его помощью можно полететь на Луну, отправиться в путешествие по древнему миру и представить себе лицо далёкого друга. Именно благодаря воображению в науке совершены

2
великие революционные открытия, такие, например как создание периодической системы элементов Д.И. Менделеева и теории относительности Эйнштейна.
Использование нетрадиционных техник – это толчок к развитию воображения, творчества, проявлению самостоятельности, инициативы, выражения собственной индивидуальности ребенка. Применяя и комбинируя разные способы изображения в одном рисунке, дошкольники учатся думать, самостоятельно решать, какую технику использовать, чтобы тот или иной образ получился выразительным.
Данной проблеме посвящена методическая разработка: «Развитие воображения дошкольников посредством нетрадиционных техник рисования»,составленная с учетом индивидуальных особенностей детей старшего дошкольного возраста .

3
2. Краткая характеристика раздела
Содержательно-целевой компонент темы «Развитие воображения посредством нетрадиционных техник рисования детей среднего возраста» определяется вариативной частью основной общеобразовательной программы детского сада, которая предусматривает формирование предпосылок готовности к овладению детьми чтением и письмом в дошкольном детстве. Тема представляет художественно- эстетическое направление развития дошкольников, в содержание которого в единстве с развитием линии познания, линии чувств и линии развития самостоятельности и творчества детей входит задача:
— обогатить опыт самостоятельной деятельности, пробудить творческую активность детей, стимулировать воображение.
Интегрируется в основные направления развития дошкольников:
1. Физическое развитие
2. Социально-коммуникативное развитие
3. Познавательное развитие
4. Речевое развитие
5. Художественно-эстетическое развитие

4
3. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме…
3.1. Теоретические основы проблемы развития творческого воображения у дошкольников среднего возраста.
Понятие «Творчество» определяется как деятельность, в результате которой ребенок создает новое, оригинальное, проявляя воображение, реализуя свой замысел, самостоятельно находя средство для его воплощения.
Личность не может называться творческой без хорошо развитого воображения. Благодаря воображению человек творит, планирует свою деятельность и управляет ею. Почти вся материальная и духовная культура является продуктом воображения и творчества людей. Воображение выводит человека за пределы реальности, напоминает ему о прошлом, открывает будущее. Обладая богатым воображением, он может «находиться» в разном времени, что не может себе позволить никакое другое существо в мире. А ребенку оно дает возможность представить себя во время игры летчиком, моряком, артистом; уже трехлетний ребенок садится на перевернутый стул и говорит, что сейчас он шофер и управляет машиной.
Таким образом, воображение позволяет включаться в проигрывание социальных ролей, реальное исполнение которых ребенку пока недоступно.
Использование нетрадиционной техники является одним из средств развития творческого воображения.
Художественное познание обладает особыми психическими механизмами, отличными от тех, которые имеют место в логическом мышлении. Природа ребенка и природа искусства во многом родственны, в первую очередь чувственным аспектом познания. Именно чувства учат думать.
Надо ли обучать детей технике рисования?
Нет. Считали А.Бакушинский и его соратники, полагавшие, что творчество детей совершенно и им нечему учиться у взрослых. Противоположной точки зрения придерживались Клепиков, Е.Разыграев, В.Бейер, а также зарубежные исследователи К.Риччи (Италия) и Л.Тэдд (США), подчеркивавшие особую важность обучения, без которого детское творчество не развивается, оставаясь на одном и том же уровне.
5
Дискуссия на эту тему особенно острой была в 20-е годы. Позднее вторая точка зрения была поддержана русскими педагогами Е.Флериной и Н.Сакулиной. В наше время этой проблеме уделяет внимание Комарова Т., которая не только подчеркивает необходимость формирования у детей навыков рисования, но и говорит о целесообразности приобщения дошкольников к нетрадиционной технике рисования.Занятия нетрадиционным рисованием способствуют развитию воображения, творческой активности, зрительной памяти, гибкости и быстроты мышления, оригинальности и индивидуальности каждого ребенка.
Доступность использования нетрадиционных техник определяется возрастными особенностями дошкольников. Так, например, начинать работу в этом направлении следует с таких техник, как рисование пальчиками, ладошками, обрывание бумаги и т.п., но в старшем дошкольном возрасте
эти же техники дополнят художественный образ, создаваемый с помощью более сложных техник: кляксографии, монотипии и т.п.
Известный психолог В. В. Давыдов считает, что воображение имеет место там, где ребенок видит целое раньше частей. Другим важным свойством воображения, по мнению В.В. Давыдова, является способность переносить функции с одного предмета на другой, не обладающий этими функциями. Это свойство воображения лежит в основе развития человеческой цивилизации.
В тридцатые годы крупнейший психолог Л.С. Выготский доказал, что воображение ребенка развивается постепенно, по мере приобретения им определенного опыта. Л.С.Выготскому удалось доказать, что все образы воображения основываются на тех представлениях и впечатлениях которые мы получаем в реальной жизни. Л.С. Выготский писал: “Первая форма связи воображения с действительностью заключается в том, что всякое создание воображения всегда строится из элементов, взятых из деятельности и содержащихся в прежнем опыте человека”.
Многие психологи рассматривают воображение как процесс манипулирования образами, в результате которого создаются новые оригинальные образы.

6
3.2.Проблема использования нетрадиционных изобразительных техник в психолого-педагогической литературе.
Возможности детей среднего дошкольного возраста не совершенны, желания детей очень часто не соответствуют реальным возможностям. "Хочу" очень часто больше чем "могу". И понимание ребенком не совершенности своих работ может привести даже к отказу от изобразительной деятельности. От ребенка, понявшего что у него не получается задуманное очень часто можно услышать " У меня не получается", "Я не умею, не буду рисовать", "У меня ничего не получится". Именно в этом возрасте важно научить ребенка разнообразным техникам изобразительной деятельности. Они помогают ребенку создавать задуманное, что- то новое, оригинальное, необычное, даже если технические навыки ребенка несовершенны. В старшем возрасте дети овладевают определенным набором технических навыков и умений. Детские работы становятся правильнее, технически грамотными и осторожными. Но менее выразительными. И поэтому встает вопрос о нахождении путей разрешения данных противоречий.
В данном разделе мы попытаемся выявить сущность понятия "нетрадиционная изобразительная техника" и рассмотрим проблему использования нетрадиционных изобразительных техник в психолого-педагогической литературе.
Нетрадиционные изобразительные техники – это эффективное средство изображения, включающее новые художественно-выразительные приемы создания художественного образа, композиции и колорита, позволяющие обеспечить наибольшую выразительность образа в творческой работе.
Из вышерассмотренного вытекает определение нетрадиционные техники рисования – это способы создания нового, оригинального произведения искусства, в котором гармонирует все: и цвет, и линия, и сюжет. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное, самовыражаться.
Положительное отношение к использованию нетрадиционных изобразительных техник сложилось не сразу.

7
ТакКомарова Т.С. в работе "Обучение детей технике рисования" пишет: "Наряду с рисованием карандашами, мелками и красками предлагается рисование краской без кисти – размазывание ее пальцами, рисование воском, капающим с зажженной свечи, горчицей, краской с вазелином и т. д. Все эти способы создания изображения являются значительно более трудными, чем рисование карандашом и кистью. Но в большинстве случаев задача создания образа и не ставится. Если же дети стремятся перейти к изображению, их снова возвращают к манипулированию" с материалами, подсказывая новые возможности.
В 90-е годы XX века отмечается большой интерес со стороны педагогов к использованию разнообразных изобразительных техник. Это обстоятельство объясняется тем, что именно в это время активно изменяется система образования в России, появляются новые вариативные педагогические программы и технологии.
В настоящее время стремительно меняются точки зрения на проблему художественного развития и условия формирования художественных способностей, смена детских поколений и их предпочтений, появление новых художественных приемов и техник. В связи с этим должны измениться и методы работы педагогов области изобразительной деятельности с дошкольниками.
Сегодня педагоги и психологи выступают против традиционных дидактических методов обучения, используемых в дошкольном образовании, которые часто вынуждают детей действовать в рамках установленных схем, против навязывания стереотипных представлений, которые не возбуждают фантазию ребенка, а надоедают ему, подавляют его творчество и не стимулируют развитие творческой личности.
Таким образом, идея использования нетрадиционных техник в процессе обучения изобразительной деятельности приобрела актуальность в 90-е годы прошлого столетия.
Необходимость использования нетрадиционных техник в организации изобразительного творчества детей дошкольного возраста не подвергаются сомнению. Ведь разнообразие предоставляемых детям изобразительных материалов, отход от традиционных, привычных способов создания
8
рисунков, поиск новых творческих решений способствует развитию детского творчества, активности, воображения. Дети любят новизну, им интересно разнообразие материалов, в результате дети получают успешный продукт деятельности.
Задачи активизации творческих способностей детей подводят педагогов к необходимости поиска новых способов художественного выражения.
В основу опыта использования нетрадиционных техник положена идея обучения без принуждения, основанная на достижении успеха, на переживании радости мира, на искреннем интересе дошкольника в выполнении творческого задания с использованием нетрадиционных техник. Такие задания ставят ребенка в позицию "творца" активируют и направляют мысли детей, вплотную подводят к черте, за которой может начаться зарождение собственных художественных замыслов.
Положительным моментом является то, что кроме основных программ в современных дошкольных учреждениях есть выбор вариативных, парциальных и авторских программ, которые раскрывают положительные аспекты использования разнообразных нетрадиционных техник.
Т.С.Комарова, Н.П.Сакулина, А.А.Мелик - Пашаев предполагают использование разнообразных изобразительных техник в работе с детьми дошкольного возраста как вариант пути выхода из данной сложившейся ситуации.
Практические исследования О.А. Белобрыкиной, Р.Г. Казаковой, Г.Н. Давыдовой, А.А. Фатеевой и других педагогов в области использования нетрадиционных техник прошли открытую проверку в дошкольных образовательных учреждениях и показали значимость для повышения уровня выразительности рисунков, повышения эффективности усвоения художественно-выразительных приемов в создании образа или композиции.
А.А. Белобрыкина отмечает: "Развивая у детей способности к изобразительной деятельности, педагогу необходимо самому верить, что художественное творчество не знает ограничений ни в материале, ни в инструментах, ни в технике". Она разработала методические рекомендации для родителей, воспитателей дошкольных учреждений, учителей начальной
9
школы "Маленькие волшебники, или на Пути к Творчеству". Цель методических рекомендаций – оказание практической помощи всем, кто заинтересован в раннем развитии творческих способностей детей. В работе предлагаются не только методы и приемы, развивающие воображение, фантазию, но и даны в игровой форме упражнения по технике рисования. Дан перечень техник рисования по возрастам, их описание. Хочется отметить, что техники идут с усложнением.
Другойпедагог-психолог И.А.Лыкова разработала программу "Цветные ладошки", в которой имеется перспективное планирование и цикл занятий с применением нетрадиционных техник рисования по возрастам.
В современных журналах по дошкольному образованию " Дошкольное воспитание", "Воспитатель ДОУ," "Дошкольная педагогика" "Старший воспитатель", "Обруч", "Современное дошкольное образование" и др. публикуется много статей, посвященных проблеме использования техник в изобразительной деятельности детей дошкольного возраста. В них представлен опыт работы педагогов, описание нетрадиционных техник, а также предлагаются конспекты занятий с использованием разнообразных нетрадиционных техник.
Истинная ценность нетрадиционных техник заключается не в качестве работы, а в том, что дети получают радость от самого процесса.
Мы обозначаем нетрадиционные техники как современные. А современность той или иной техники мы будем рассматривать по критерию применения, использования в работе с дошкольниками, в настоящее время.
Использование разнообразных нетрадиционных техник развивает творческий потенциал детей. Педагогу же разнообразие изобразительных техник позволяет ставить перед детьми новые задачи, и стимулирует творческую активность. К тому же нетрадиционные техники развивают у детей логическое и абстрактное мышление, фантазию, наблюдательность и самое главное- уверенность в себе. У детей возрастает интерес к изобразительной деятельности. Они более творчески всматриваются в окружающий мир, учатся находить разные оттенки. Приобретают опыт эстетического восприятия. Дети создают новый оригинальный продукт.

10
Проявляют творчество, реализуют свои замыслы, и самостоятельно находят средства для его воплощения.
Из наблюдений можно отметить, что в каждой группе есть дети, которые выделяются на фоне остальных на занятиях по изобразительной деятельности. Они всегда стараются дополнить рисунок, создаваемый по образцу деталями, которые делают работу неповторимой и уникальной. В простой, казалось бы, закорючке они видят целый мир – то это необыкновенный цветок, то летящая птица, которая тут же превращается в русалку. Но развиваем ли мы увиденные нами творческие способности и задатки у таких детей?
Одним из важных, недостаточно раскрытых вопросов в области развития детского творчества является поиск новых продуктивных средств, позволяющих сделать этот процесс более эффективным и целенаправленным.
Т. С. Комарова рекомендует включать в детское творчество различные художественные материалы и техники, обучать способам работы с ними, пониманию выразительных свойств.
Под руководством заслуженного педагога Р. Г. Казаковой в настоящее время освоено и изучено более 30 различных нетрадиционных техник, ранее не используемых в работе с детьми и предложено педагогам использовать их в детских студиях. Давыдова Г. Н. отмечает, что детское художество сводится ни к тому, что рисовать, а на чем и чем, а уж фантазии и воображения у современных детей более чем достаточно. Задача педагога – научить детей манипулировать с разнообразными по качеству, свойствам материалами, использовать нетрадиционные техники. Никитина А.В. также подчеркивает, что разнообразие способов рисования рождает у детей оригинальные идеи, развивает фантазию и воображение, вызывает желание придумывать новые композиции.
Нетрадиционные техники играют большую роль в развитии детей. Желание творить – внутренняя потребность ребенка, она возникает у него самостоятельно и отличается чрезвычайной искренностью. На занятиях с использованием нетрадиционных техник изображения дошкольниками предоставляется возможность экспериментировать. Все необычное

11
привлекает детей, заставляет удивляться. У ребят развивается вкус к познанию нового, исследованиям. Дети задают вопросы педагогу, друг другу, обогащается и активизируется их словарный запас. Как известно, дети часто копируют предлагаемый им образец, нетрадиционные техники изображения позволяют избежать этого, так как педагог вместо готового образца демонстрирует лишь способ действия с нетрадиционными материалами, инструментами. Это дает толчок к развитию воображения, творчества, проявлению самостоятельности, инициативы, выражению индивидуальности. Работа с нетрадиционными техниками изображения стимулируют положительную мотивацию у ребенка, вызывают радостное настроение, не утомляет.
Исследователи указывают на то, что использование нетрадиционных техник для рисования способствует ослаблению возбуждения у слишком эмоционально расторможенных детей. Так М. И. Чистякова отмечает, что нетрадиционное рисование увлекает детей, а чем сильнее ребенок увлечен, тем больше он сосредоточивается. Зона его активности сужается, уменьшается амплитуда движений. Таким образом, использование нетрадиционных техник изображения способствует интеллектуальному развитию ребенка, коррекции психических процессов и личностной сферы дошкольника.
По мнению известного детского психолога А.А. Мелик-Пашаева, "художественно одаренный ребенок делает на своем детском уровне то же самое, что на ином уровне делает настоящий художник, но ничего не может сделать плохой, хотя и профессионально умелый живописец".
Т.С.Комарова пишет, что исходя из разнообразия рисовательной техники в изобразительном искусстве и учитывая возможности детей дошкольного возраста, целесообразно обогатить техническую сторону детского рисования. Это можно достигнуть, разнообразив способы работы уже известными в широкой практике красками и карандашами и использовать новые материалы (цветные восковые мелки, тушь, зубную пасту, сангину и т.д), а также сочетание в одном рисунке разных материалов и техник.
Опыт показывает, что одно из важных условий успешного развития детского художественного творчества – разнообразие и вариативность работы с

12
детьми на занятиях. Новизна обстановки, необычное начало работы, красивые и разнообразные материалы, интересные для детей неповторяющиеся задания, возможность выбора и еще многие другие. Факторы - вот что помогает не допустить в детскую изобразительную деятельность однообразие и скуку, обеспечивает живость и непосредственность детского восприятия и деятельности. Важно, чтобы всякий раз воспитатель создавал новую ситуацию, так чтобы с одной стороны дети могли применить усвоенные ранее знания, навыки, умения, с другой стороны искали новые решения, творческие подходы. Именно это вызывает у ребенка положительные эмоции, радостное удивление, желание созидательно трудиться.
Т.С. Комарова указывает: "Однако внести разнообразие во все моменты работы и в свободную детскую деятельность, придумывать множество вариантов занятий по темам воспитателям зачастую трудно. Рисование как вид художественно- творческой деятельности не терпит шаблона, стереотипности, раз и навсегда установленных правил, а между тем на практике мы часто сталкиваемся именно с таким положением (Дерево рисуется снизу вверх, потому что оно так растет, а домик вот так" и т.п.)
Чтобы у детей не создавалось шаблона (рисовать только на альбомном листе), листы могут быть разной формы: в форме круга (тарелочка, блюдце, салфеточка), квадрата (платочек, коробочка). Постепенно наш малыш начинает понимать, что для рисунка можно выбрать любой листок: это определяется тем, что предстоит изображать.
Полноценное, гармоничное развитие личности ребенка в условиях дошкольного образовательного учреждения, можно гарантировать только в том случае, если с ним работают грамотные, творческие педагоги.
Изучение теоретических положений использования нетрадиционных техник изобразительно творчества в работе с детьми дошкольного возраста
позволяет нам с уверенностью говорить о том, что они являются эффективным средством творческого развития детей, но только в том случае, если уровень квалификации педагога, работающего с детьми, достаточно высок.

13
4.Цель и задачи педагогической деятельности.
Цель работы:
Развить воображение детей средствами нетрадиционного рисования.
Задачи работы:

1. Рассмотреть проблемы развития детского изобразительного творчества в психолого-педагогической и методической литературе.

2. Расширить представления детей о нетрадиционных способах и техниках рисования.

3. Развивать чувство композиции, цветовосприятие, зрительно-двигательную координацию, воображение детей, поддерживая проявления их фантазии, смелости в изложении собственных замыслов;

4. Создать условия для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами.

5. Поощрять инициативность и самостоятельность при выборе материала и техники изображения, помочь детям почувствовать радость творчества.

14
5. Ожидаемые результаты освоения раздела программы.

• Желание и умение детей самостоятельно творить, переживая радость творчества.

• Умения детей использовать в изобразительной продуктивной деятельности разнообразные графические средства и нетрадиционные способы рисования. Умение находить новые способы для художественного изображения;

• Расширение и обогащение художественного опыта.

• Развитие у детей мелкой моторики рук, творческого воображения, композиционных умений цветовосприятия и зрительно-двигательной координации, умений анализировать натуру.

• Умение сочетать нетрадиционные изобразительные технологии для создания законченного образа. Умение передавать в работах свои чувства с помощью различных средств выразительности.

• умение давать мотивированную оценку результатам своей деятельности; проявление желания участвовать в выставках детских работ.

•  Развитие чувства прекрасного.

• Формирование предпосылок к учебной деятельности (самоконтроль, самооценка, обобщенные способы действия) и умения взаимодействовать друг с другом.

15
6.Система работы по развитию воображения у детей старшего дошкольного возраста.
Реализуется поэтапно и включает в себя: задачи, формы, методы и приемы реализации раздела программы
Эффективность реализации раздела программы будет отслеживаться через изучение:

1. 1. уровня развития воображения.

   2. уровня развития изобразительных навыков и умений воспитанников.

   3. уровня заинтересованности и компетентности родителей в вопросах подготовки детей к обучению чтению и письму (анкетирование родителей)

Работа строится в три этапа.
1 этап (Начальный диагностический).
Задачи:
1. Выявить уровень развития воображения и изобразительных навыков и умений воспитанников в начале учебного года.
2. Определить уровень заинтересованности и компетентности родителей в вопросах взаимодействия с детским садом по развитию воображения и изобразительных навыков и умений детей старшего возраста.
1.Уровень развития изобразительных навыков и умений.
Диагностика проводится на основе методики, предложенной авторским коллективом под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.
( Приложение 1).
Результаты диагностики выявления изобразительных навыков и умений воспитанников.

16

Выявление уровня развития воображения( Венгер Л.А.) ( Приложение 2).
« Дорисовывание фигур»- определение уровня развития воображения, способности создавать оригинальные образы.
Материал: 10 карточек размером в половину А4, на каждой нарисована фигурка неопределенной формы, набор карандашей или простой карандаш. Ребенок дорисовывает фигуру и дает ей название.
Оценка результатов: Для оценки уровня выполнения задания каждым ребенком подсчитывают коэффициент оригинальности ( КО)- количество неповторяющихся изображений.

17

2. Анкетирование родителей по вопросам развития воображения и изобразительных навыков и умений. (Приложение 3).

Итак, результаты мониторинга на начальном этапе показали недостаточный уровень развития воображения и изобразительных навыков и умений у воспитанников (большая часть детей имеют низкие и средние показатели развития воображения и изобразительных навыков и умений, высокий уровень развития выявлен лишь у небольшого процента детей – приблизительно 5 %) и крайне низкий уровень компетентности родителей – 75% ).

18
2 этап (практический).
Задачи:
Разработать и внедрить систему работы по использованию нетрадиционных техник рисования, как средства развития воображения у детей среднего возраста.

1. 1. 1. 1. Принципы работы.

         2. Направления в реализации задач развития воображения через нетрадиционные техники изображения.

• Формы, методы и приемы работы с воспитанниками.

• Формы взаимодействия с родителями.

3)Программно-методическое оснащение.
1) Принципы работы:

• Принцип от простого к сложному – от простых техник переходим к более сложным.

• Принцип доступности предлагаемого материала – соответствие возрастным особенностям детей. Предлагаемый материал краток, понятен.

• Принцип систематичности и последовательности в приобретении знаний и умений. При систематических занятиях происходит быстрое улучшение развития воображения и изобразительных навыков и умений.

• Принцип личностно - ориентированного подхода к детям – учет индивидуальных особенностей каждого ребенка.

2.Направления в реализации задач развития воображения через нетрадиционные техники изображения.

19
1. Работа с детьми.
- Организация совместной деятельности с детьми. (Планирование занятий .) ( Приложение 4.)
- Создание условий для самостоятельной деятельности детей.
Организация в группе «стены творчества» для самостоятельной деятельности детей. ( Приложение 5.)
2. Взаимодействие с родителями:
-Семинар- практикум для родителей. (Разработка и проведение мероприятия для родителей.) (Приложение 6.)
- Размещение наглядной информации в родительском уголке. («Ознакомление родителей с нетрадиционными техниками изображения». Советы для родителей.) ( Приложение 7.).
3. Реализация развития воображения, посредством нетрадиционных техник базируется на методическом комплексе. 1.“Разбуди в ребёнке волшебника” Е. Е. Кравцова.
2. “Рисование с детьми дошкольного возраста” под редакцией Р. Г. Казаковой.
3. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте.- СПб, 1997.
4. Боровик О. В. Развитие воображения. – М., 2000.
20
Исходя из поставленных задач, определила наиболее эффективные методы и приемы.
-Методы и приемы работы.
Прием одномоментности (обеспечивает самостоятельный творческий поиск детьми средств выразительности);
 метод обследования и наглядности (рассматривание иллюстраций, альбомов, открыток, таблиц, видеофильмов и др. наглядных пособий);
 словесный метод (беседа, использование художественного слова, указания, пояснения);
практический метод(самостоятельное выполнение детьми рисунков в нетрадиционной технике, использование различных инструментов и материалов для изображения);
 эвристический метод  (развитие находчивости и активности);
 частично-поисковый и проблемно-мотивационный метод (стимулирует активность детей за счет включения проблемной ситуации в ход занятия);
метод «подмастерья» (взаимодействие педагога и ребёнка в едином творческом процессе);
 сотворчество;
мотивационный метод (убеждение, поощрение);
жест руки.
-Техники и материалы, используемые в работе с детьми.
21
3 этап (Диагностический).
Задачи:
1. Выявить уровень развития воображения и изобразительных навыков и умений воспитанников послеприменения системы работы, обобщить и систематизировать полученные данные.
2. Определить уровень заинтересованности и компетентности родителей в вопросах взаимодействия с детским садом по развитию воображения и изобразительных навыков и умений детей старшего возраста.

Мониторинг развития воображения и изобразительных навыков и умений на конец года выявил положительную динамику.
Результаты диагностики выявления изобразительных навыков и умений воспитанников.

22
Результаты диагностики уровня развития воображения.

По всем критериям диагностики выявления уровня развития воображения и изобразительных навыков и умений воспитанников отмечается тенденция уменьшения низких показателей развития и увеличения средних и высоких показателей.
Повторное анкетирование родителей выявило эффективность использованной системы.

Положительные ответы на вопросы получены от 75% опрошенных родителей:
23
- Как Вы считаете, есть ли у Вашего ребенка способности к изобразительному творчеству?
- Какие материалы есть у ребенка для домашних занятий художественной изобразительной деятельностью?
- Используете ли вы для домашних занятий художественной изобразительной деятельностью ИКТ технологии?
- Как Вы чаще всего реагируете на просьбы ребенка порисовать с ним?
- Часто ли ребенок просит кого-либо из членов семьи порисовать вместе с ним?
Что подтверждает заинтересованность родителей в установлении взаимосвязи с детским садом в вопросах развития воображения средствами нетрадиционных техник рисования.

24
7.Выводы
Анализ результатов внедрения системы занятий по рисованию нетрадиционными техниками как средства развития воображения дошкольников позволяет говорить о значительном педагогическом потенциале опыта:

1. В процессе планомерной работы дети приобрели практические навыки в умении манипулировать различными изобразительными материалами, что оказало влияние на их интеллектуальное развитие, так как рисование развивает пальцы и кисти рук, а это является мощным средством, повышающим ра­ботоспособность коры головного мозга, стимулирующим развитие воображения ребенка.

2. Представленная разработка, соответствует целям и задачам вариативной части основной общеобразовательной программы детского сада, содержит систематизированный материал по данной теме, обеспечивает преемственность между детским садом и семьей, а также дошкольным и школьным этапами развития детей.
З. Наблюдается повышение компетентности и заинтересованности родителей в систематическом и, что особенно важно, адекватном дошкольному возрасту развитии детей.
4. Практическая значимость: материалы, содержащиеся в разработке, могут использоваться в деятельности воспитателей, специалистов ДОУ в процессе работы по художественному развитию дошкольников.
5. Намечены перспективы в работе:работа в данном направлении будет продолжена, так как в процессе рисования развивается мелкая моторика рук, у дошкольников формируется память, мышление, воображение и внимание, а также важные качества, которые в дальнейшем облегчат детям овладение навыками письма.
25
8. Литература
1. Ашикова С. Я. Я не умею рисовать // Обруч - 1997 - №5
2. Боровик О. В. Развитие воображения. – М., 2000
3. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте.- СПб, 1997
4. Галанов А. С. Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству.- М., 2000
5. Григорьева Г. Г. Изобразительная деятельность дошкольников. – М., 1997
6. Григорьева Г. Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности.- М., 2000
7. Ильина А. Рисование нетрадиционными способами //Дошкольное воспитание - 2004 - №2
8. Колобова Л. Путешествие по стране Рисовандии // Дошкольное воспитание - 1994 - №4
9. Комарова Т. С. Зарубежные педагоги о детском изобразительном творчестве \\ Дошкольное воспитание – 1991 - №12
10. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество. – М., 1990
11. Комарова Т. С. Обучение детей техническим навыкам и умениям //
Дошкольное воспитание – 1991 - № 2
12. Косминская В. Б., Халезова Н. Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей. - М., 1987
13. Кравцова Е. Е. Разбуди в ребенке волшебника.- М., 1996
14. Кудрявцев В. Ребенок-дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей // Дошкольное воспитание - 1995 - №9-10
15. Лебедева Е. Н. Использование нетрадиционных техник в формировании изобразительной деятельности дошкольников с задержкой психического развития. – М., 2004
16. Мелик-Пашаев А. А. , Новлянская З. Н. Ступеньки к творчеству.- М., 1995
17.Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники, сценарии занятий, планирование / Под ред. Казаковой Р. Г. – М., 2004
18. Розова С. Чудесный мир красок // Ребенок в детском саду -2002 - №3-7
19. Романова Р. Чем мы только не рисуем! // Дошкольное образование – 2000 - №3-4
20. Синельников В. Исследования воображения и творчества детей дошкольного возраста в зарубежной психологии // Дошкольное воспитание - 1993 - №10
21. Художественное творчество и ребенок / Под ред. Ветлугиной Н. А. – М., 1972