Взаимодействие педагога-психолога и специалистов ДОУ в рамках ФГОС

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
 
3.1.  ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА СО СПЕЦИАЛИСТАМИ ДОУ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
С руководством ДОУ
(заведующий, старший воспитатель)
1.Участвует в обсуждении актуальных направлений работы образовательного учреждения, совместно с администрацией планирует свою деятельность с целью достижения поставленных педагогическим коллективом целей  и задач.
2.Уточняет запрос на психологическое сопровождение воспитательно-образовательного про­цесса, на формы и методы работы, которые будут эффективны для данного образовательного учреждения.
3.Осуществляет поддержку в разрешении спорных и конфликтных ситуаций в коллективе.
4.Предоставляет отчетную документацию.
5.Проводит индивидуальное психологическое консультирование (по запросу).
6.Участвует в комплектовании групп с учетом индивидуальных психологических особенностей детей.
7.При необходимости рекомендует администрации направлять ребенка с особенностями раз­вития на городскую ПМПК.
8.    Обеспечивает психологическую безопасность всех участников воспитательно-образовательного процесса.
9.    Оказывает экстренную психологическую помощь в нештатных и чрезвычайных ситуациях.
 
Методическая работа:
1.                Участвует в разработке основной общеобразовательной программы ДОУ в соответствии с ФГТ.
2.                Составляет индивидуальные образо­вательные маршруты (содержание психолого-педагогической работы по организации взаимодействия взрослых и детей в освоении образовательных областей).
3.                Анализирует психологический компонент в организации воспитательной работы в учрежде­нии и вносит предложения по повышению эффективного психологического сопровождения воспитательно-образовательного процесса.
4.                Участвует в разработках методических и информационных материалов по психолого-педаго­гическим вопросам.
5.                Участвует в деятельности педагогического и иных советов образовательного учреждения, психолого-педагогических консилиумов, творческих групп.
6.                Вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса в дошкольном уч­реждении с точки зрения создания в нем психологического комфорта.
7.  Выступает консультантом по вопросам создания предметно-развивающей среды.
8.  Представляет документацию установленного образца (план работы, аналитические справки, анализ работы за год).
9.  Проводит психологическое сопровождение конкурсов (профессиональных, детских, конкурсов для родителей и т.д.), организованных на базе ДОУ.
10.           Участвует во внедрении и адаптации новых программ работы (ФГТ, мультимедийные техно­логии, ИКТ-технологии).
11.           Участвует в организации и проведении Дня открытых дверей.
С воспитателем
1. Содействует формированию банка развивающих игр с учетом психологических особенно­стей дошкольников.
2. Участвует совместно с воспитателем в организации и проведении различных праздничных мероприятий.
3. Участвует в проведении мониторинга по выявлению уровня сформированности предпосылок учебной деятельности у дошкольников на основании анализа представленных воспитателю рекомендаций по образовательной траектории развития ребенка (в конце учебного года)
4.       Оказывает консультативную и практическую помощь воспитателям по соответствующим направлениям их профессиональной деятельности.
5.       Составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ и ориентирует воспитателей в проблемах личностного и социального развития воспитанников.
6.       Организует и проводит консультации (индивидуальные, групповые, тематические, проблемные) по вопросам развития детей, а также практического применения психологии для решения педагогических задач, тем самым повышая их социально-психологическую компетентность.
7.       Оказывает помощь воспитателям в разработке индивидуального образовательного маршру­та дошкольника.
8.       Проводит консультирование воспитателей по предупреждению и коррекции отклонений и нарушений в эмоциональной и когнитивной сферах у детей.
9.           Осуществляет психологическое сопровождение образовательной деятельности воспитателя.
10.           Осуществляет психологическое сопровождение воспитателя в процессе самообразования.
11.           Оказывает психологическую профилактическую помощь воспитателям с целью предупреж­дения у них эмоционального выгорания.
12.           Проводит обучение воспитателей навыкам бесконфликтного общения друг с другом (рабо­та в паре).
13.           Содействует повышению уровня культуры общения воспитателя с родителями.
14.           Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения психоэмоцио­нального напряжения у детей (психологические аспекты организации детского сна, питания, режима жизнедеятельности детей).
15.           Участвует во внедрении здоровьесберегающих технологий (подготовка руки к письму, пра­вильная осанка и т. д.).
16.           Участвует в деятельности по формированию универсальных предпосылок учебной деятельности (активизация вни­мания и памяти), просвещает воспитателей по данной тематике.
С музыкальным руководителем
1.    Помогает в создании эмоционального настроя, повышении внимания.
2.    Проводит совместные занятия со старшими дошкольниками с целью развития творческого воображения, фантазии, психологического раскрепощения каждого ребенка.
3.    Учит детей определять, анализировать и обозначать словами свои переживания, работая над их эмоциональным развитием, в ходе прослушивания различных музыкальных произведений (для комплексных занятий).
4.    Осуществляет сопровождение на занятиях, при подготовке и проведении праздников, досуга развития памяти, внимания, координации дви­жений.
5.    Участвует в проведении музыкальной терапии.
6.Обеспечивает психологическую безопасность во время проведения массовых праздничных мероприятий.
 
С воспитателем по физической культуре
1.                Участвует в выполнении годовых задач детского сада по физическому развитию.
2.                Формирует у детей, родителей и сотрудников детского сада осознание понятия «здоровья» ивлияния образа жизни на состояние здоровья.
3.                Оказывает помощь в подборе игровых упражнений с учетом возрастных и психофизиологических особенностей детей, уровня их развития и состояния здоровья.
4.                Способствует развитию мелкомоторных и основных движений.
5.                Формирует потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании.
6.                Способствует взаимодействию детей разных возрастов (например, при организации  соревнований между возрастными группами: старшей и подготовительной).
7.                Систематизирует результаты диагностики для постановки дальнейших задач по физическому развитию.
8.  Способствует внедрению в работу здоровьесберегающих технологий.
9.  Способствует формированию у детей волевых качеств (настрой на победу и т. д.).
10.           Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения психоэмоционального напряжения у детей (психопрофилактические прогулки, физкультурная терапия).
С учителем-логопедом
1.                Планирует совместно с другими специалистами и организует интеграцию детей с отклонениями в развитии в группе.
2.                Оказывает помощь детям в развитии их саморегуляции и самоконтроля на занятиях логопеда.
3.                Участвует в обследовании детей с ОВЗ с целью выявления уровня их развития, состояния oбщей, мелкой артикуляционной моторики, а также особенностей познавательной деятельности, эмоциональной сферы.
4.                Разрабатывает индивидуально-ориентированный маршрут психологического сопровождения ребенка и его семьи на основе полученных данных совместно с другими  специалистами.
5.                Участвует в проведении совместной диагностики детей с отклонениями в развитии.
6.                Подбирает материал для закрепления в разных видах детской деятельности полученных лого­педических знаний, а именно: работа с разрезными картинками, упражнения с дидактическими игрушками, игры со строительным материалом, сооружение простых построек по образцу и др.
7.                Консультирует и направляет родителей к разным специалистам по совместному решению с логопедом.
8.                Участвует в разработке сценариев праздников, программ развлечений и досуга, охраняя пси­хику детей при введении отрицательных героев.
9.                Участвует в МППС (организация работы, составление заключений).
10.           Совместно с другими специалистами осуществляет психологическое сопровождение детей в период адаптации.
11.           Участвует в интегративной образовательно-воспитательной деятельности.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3.2. ГРАФИК РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА МБОУ ДС № 43 «КОЛОБОК» НА 2018-2019 у.г.

 
Согласно Приложения № 1 к приказу минобразования Ростовской области от 24.03.2015 № 163 режим рабочего времени педагогов-психологов в пределах 36-часовой рабочей недели регулируется правилами внутреннего трудового распорядка образовательной организации с учётом:
- выполнения индивидуальной и групповой консультативной работы с участниками образовательного процесса в пределах не менее половины недельной продолжительности их рабочего времени (т.е. 18 часов); 
- подготовки к индивидуальной и групповой консультативной работе, обработки, анализа и обобщения полученных результатов, заполнения отчётной документации, а также повышения своей квалификации. Выполнение указанной работы педагогом-психологом может осуществляться как непосредственно в образовательной организации, так и за её пределами (Приказ Министерства и науки Российской Федерации от 24.12.11г. № 2075, Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 27. Марта 2006 г. № 69).        
 
 
3.3. ЦИКЛОГРАММА РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА МБДОУ ДС № 43 «КОЛОБОК» на учебный год.

 
3.4. ПАСПОРТ КАБИНЕТА ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА.
3.4.1. Предметно-пространственная среда.
Расположение кабинета.
Кабинет педагога-психолога находиться в стороне от помещений хозяйственного и бытового обслуживания, а также от залов для музыкальных и физкультурных занятий. Следует отметить что он расположен недалеко от медицинского блока, является смежным с кабинетом старшего воспитателя и спальней одной из групп, причём является пожарным выходом из спальни этой группы. Данное расположение кабинета является неверным, но в типовом здании данного детского сада не предусмотрено кабинета для педагога-психолога, поскольку раньше такой должности в штатном расписании работников детского сада не было.  
Родители имеют свободный доступ к кабинету.
Кабинет имеет форму буквы Г и общую площадь _________________.
Освещение и санитарное содержание соответствуют гигиеническим требованиям.
Цветовое сочетание и общий фон неяркие и не подавляющие, хотя в оформлении и использованы красочные пособия и игрушки которые способствуют не только коррекционно-развивающим целям и задачам, но и адаптации ребёнка к помещению. В отделке помещения использованы успокаивающие пастельные, бежевые тона, что способствует адаптации к помещению и к ситуации взаимодействия с психологом.
 
 
Зонирование кабинета:
помещение имеет несколько зон, которые соответствуют основным направлениям работы педагога-психолога.
 
Зона консультативной работы разделена как бы на две части – одна расположена в небольшом тамбуре около кабинета педагога-психолога и предназначена больше для первичных консультаций, консультаций по «лёгким» темам, для налаживания контакта с консультирующимся и снятия психологического напряжения. Эта зона оформлена комфортно и уютно и представлена журнальным столиком, двумя мягкими стульями для взрослых и несколькими детскими стульчиками. В данной зоне имеется столик для песочной терапии, «аптечка для души» и букетик из «цветиков-семицветиков». Вторая подзона для консультативной работы расположена около рабочего места педагога-психолога и используется для проведения более «интимных» и направленных консультаций с клиентами, так как наиболее удалена от входа в кабинет и располагает материалом, который может пригодиться в процессе консультации. Эта зона оснащена стулом для взрослого человека и детским стульчиком.
 
Зона игровой терапии имеет особое значение. Здесь происходит устранение возможного напряжения ребенка при контакте с психологом. В этой зоне расположены игрушки, которые находятся в специальных для них шкафчиках с открытыми полками на доступной для детей высоте, воспитанники могут свободно достать. Имеется свободное пространство для активных игр и занятий.
 
Зона релаксации и психического расслабления помогает снимать усталость, располагает к отдыху и расслаблению. Представлена мягким диванчиком и аквариумом, а так же мягкими подушечками и ковриками, которые можно располагать как угодно.
 
Зона развивающих занятий оснащена детскими столами для занятий, детскими стульями, интерактивной доской, проектором и компьютером с колонками.
Зона организационно-планирующей деятельности представлена письменным столом, стулом, необходимыми материалам и средствами для работы (канцтовары). Наличие компьютера и принтера в кабинете существенно облегчает организационную и методическую работу педагога-психолога.
Для хранения нормативной, отчетной документации и методической литературы имеется шкаф-стеллаж.
 
 
Оборудование кабинета:
1. Шкаф-стеллаж для документации, методической литературы, инструментария.
2. Оргтехника: Компьютер, принтер, проектор и интерактивная доска.
3. Записи произведений классической музыки, звуков природы, релаксационных композиций, с детскими песнями различного эмоционального содержания.
4. Диван детский мягкий.
5. 2 стула для взрослых.
6. 12 детских стульчиков.
7. Столы детские для занятий.
8.  Письменный стол.
9. Зеркало (для занятий с детьми).
10. Искусственное освещение (лампа дневного света, настольная лампа).
11. Полочка для рабочего материала.
12. шкаф для верхней одежды.
13. Шкафы (2) для игрушек и дидактического материала
 
Примерный перечень рабочего материала:
1. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования. Диагностический инструментарий, раздаточный тестовый материал, бланки методик для индивидуального тестирования.
2. Сюжетные или образные игрушки
3. Мозаика.
4. Книги для просмотра детьми.
5. Лото – тематика по предпочтениям (фрукты, овощи, животные, транспорт).
6. Счетный материал.
7. Игрушки-забавы.
8. Настольные, развивающие, дидактические игры.
9. Эмоциональный уголок.
10. Демонстрационный и раздаточный материал к коррекционно-развивающим занятиям.
11. Канцтовары
12. Методическая литература.
13. Документы, формы учета деятельности и отчетность.
 
 
 
3.4.2. Перечень методических пособий, используемых педагогом-психологом в своей работе.
ИГРЫ
 
1.     Развивающая игра для дошкольников «Знаю все профессии» (Знакомимся с профессиями, тренируем внимание, развиваем память).
2.     Познавательная игра – лото «Времена года» ( знакомство с особенностями времён года, названием месяцев; развитие памяти, наблюдательности; формирование интереса к окружающему миру.)
3.     Познавательная игра – лото «Мир вокруг нас» ( классификация предметов, развитие зрительного восприятия, образного мышления и внимания).
4.     Дидактическая игра « Зелёная планета – наш зелёный дом» ( расширение кругозора, привитие любви к животным, интереса к изучению окружающей природы, стремления беречь и охранять её.)
5.     Интеллектуальные игры Б.П.Никитина «Кубики для всех» От простого к сложному.( Игра развивает способности к комбинаторике и пространственному мышлению, учит мыслить «объёмными фигурами).
6.     Интеллектуальные игры Б.П.Никитина «Сложи узор» От простого к сложному. ( Развитие способности к анализу и самоанализу, зрительную память, умение решать нестандартные задачи, расширяет интеллектуальные способности).
7.     Цветная мозаика. (Развитие цветоощущения, моторики, абстрактного мышления)
8.     Разнообразные пазлы.
9.     Металлический и разнообразные деревянные конструкторы и строительные наборы.
10.Развивающее лото «Цветные фигурки» (Знакомство с понятиями «Форма», и «Цвет». Развитие внимания, умения сравнивать, точно определять и подбирать, а также координации движений рук).
11.Развивающая настольная игра «Цвета и оттенки» (Развитие памяти, речи, ассоциативного мышления, мелкой моторики рук и увеличение словарного запаса).
12.Развивающая игра «Справа – слева. Сверху – снизу».
13.Развивающая игра «Геометрические фигуры» (Развивает память, речь, ассоциативное мышление, мелкую моторику рук и увеличивает словарный запас ).
14.Игра – малышка «Цвета» ( Знакомит с основными цветами, учит определять цвет предметов, находить знакомые цвета на рисунке. Развитие логического мышления, наблюдательности, цветового восприятия, памяти, совершенствование мелкой моторики руки.)
15.Развивающие игры «Растения» ( Закрепление знаний о растениях, проверка уровня подготовки ребёнка к школе. Развитие памяти, внимания и пространственных представлений. Классификация – овощи, фрукты, ягоды, грибы, деревья, цветы.).
16.Развивающие игры « Часть – целое» (Развитие речи, логического мышления, внимания, памяти  и зрительного восприятия, конструктивного праксиса. Проверка готовности ребёнка к обучению в школе, классификация – транспорт, мебель, посуда, бытовая техника, спортивный инвентарь, музыкальные инструменты.)
17.Развивающие игры «Форма» ( Запоминаем геометрические фигуры, развиваем логическое мышление и память.).
18.Развивающие игры «Времена года» (Закрепление знаний о временах года, развитие памяти, внимания и пространственных представлений, таких мыслительных операций как анализ и синтез.).
19.Игра «Путешествие в мир эмоций». ( развитие эмоционального мира ребёнка, умение чувствовать настроение персонажей игры. Развитие умения различать основные эмоциональные состояния персонажей и соотносить их с графическими изображениями.).
20.Настольная игра «Футбол» (Развитие координации движений, выдержки, мелкой моторики рук.).
21. Лото для детей и родителей «Двойняшки» ( Деревья, растения, цветы. Развитие памяти, внимания, мышления.
22.Игра – занятие «Шнурочки» (Развитие мелкой моторики рук, пространственного мышления и творческих способностей).
И некоторые другие игры.
 
 
НАГЛЯДНЫЕ ПОСОБИЯ
1.     Транспорт наземный, воздушный, водный в 2-х частях.
2.     Насекомые.
3.     Садовые цветы.
4.     Домашние животные».
5.     Птицы.
6.     Фрукты.
7.     Овощи.
8.     Времена года.
9.     Полевые и луговые цветы.
10.Профессии, орудия труда.
11.Дикие животные.
12.Домашние животные.
13.Садовые ягоды.
14. Игрушки.
15. Перелётные птицы.
16. Зимующие птицы.
17. Грибы и ягоды.
18. Мебель.
19. Инструменты.
20. Одежда.
21.Фрукты. Сад.
 
 
 
ЛИТЕРАТУРА
 
1.     «Физиолого – педагогическая коррекция моторики кисти ведущей руки ребёнка» Л.Ф.Трохимчук, О.И.Шквирина, Т.И.Бабенко. Ростов –на – Дону. 1994
2.     «Синдром дефицита внимания с гиперактивностью» А.Л.Сиртюк. Москва 2002.
3.     Настольная унига практического психолога в образовании. Е.И.Рогов. Москва «Владос» 1995.
4.     Организация психолого-педагогической помощи детям раннего возраста в условиях дошкольных образовательных учреждений. Опыт экспериментальной деятельности МДОУ № 293 г. Ростова – на – Дону. 2004 год.
5.     Детский рисунок. Диагностика и интерпритация. Джон Дилео. Апрель пресс Издательство «Психотерапия» Москва 2007.
6.     Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4-6 лет. Автор – составитель И.А.Пазухина. Санкт Петербург «Детство – пресс»м 2004
7.     Вкус и запах радости. Цикл занятий по развитию эмоциональной сферы. Москва 2013.
8.     Формирование психологической готовности к школьному обучению у старших дошкольников. М.Г.Копытина. Ростов – на – Дону. Издательство БАРО пресс 2004.
9.     Психологическая служба в детских дошкольных учреждениях разных типов. В помощь практическому психологу. Т.П.Скрипкина, Э.К.Гульянц. Ростов – на – Дону 1993.
10. Праздник числа В. Волина. Издательство «Знание» Москва 1993.
11.Применение методов психодиагностики в педагогической практике. Часть 1 Основы общей психодиагностики. Учебное пособие.  Н.И.Шевандрин. Ростов – на – Дону. 1993.
12.Психо – педагогика. Психологическая теория и практика обучения. Э. Стоунс. Москва «Педагогика» 1984.
13. Психология. Р.С.Немов. Москва «Просвещение» 1995.
14.Психология современной семьи. С.В.Ковалёв. Москва. «Просвещение» 1988.
15. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. Н.И.Гуткина. Москва 1993.
16. Психолог в детском дошкольном учреждении. Методические рекомендации к практической деятельности. / Под редакцией Т.В.Лаврентьевой. – М.: Новая школа, 1996.
17. Тренинг развития способностей транслирования субъективных характеристик. Учебно – методическое пособие. Ростов – на – Дону. : Издательство РО ИПК и ПРО, 2003.
18. Как развить хорошую память. Матюгин И.ю., Жемаева Е.Л., Чакаберия Е.И., Рыбникова И.К. – М.: «РИПОЛ КЛАССИК», 2000.
19. Готов к школе. Комплексная программа всесторонней подготовки ребёнка к школе, построенная в форме свободных игр. Инна Светлова.- ЭКСМО - ПРЕСС 2001.
20.Грамматика в картинках. Инна Светлова. - ЭКСМО – ПРЕСС. 2002.
21.Учимся запоминать. Развивающие задания для детей дошкольного возраста.  Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В.
22.Тесты на готовность к школе. Юлия Соколова. – Москва, ЭКСМО, 2010.
23. Как любить детей. Януш Корчак. / Издательство «знание», Москва, 1991.
24. После трёх уже поздно. Масару Ибука. / Москва. Издательство «Знание» 1991.
25. Как оптимизировать распределение учебного времени. Д.Ш.Матрос. /  Москва, Издательство «Знание», 1991.
26. Подвижные игры во дворе. И.М.Коротков./ Издательство 2Знание». Москва 1987.
27. Без ножа и таблеток. Внушение, аутотренинг, гипноз, йога, релаксация. Григорий Мазо. / Минск 1990.
28. Тесты для всех. Составитель Т.М.Орлова. / Киев. 1993.
29. Дошкольная педагогика. Учебное пособие для педагогических институтов. Под редакцией В.И.Логиновой и П.Г.Саморуковой. / Москва «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 1988.
30. Как воспитать вундеркинда. В.В.Клименко./ Харьков «ФОЛИО» 1996.
31. Режим дня в детском саду. Т.Л.Богина, Н.Т.Терехова./ Москва «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 1987.
32. Эмоциональное развитие дошкольника. Под редакцией А.Д.Кошелевой./ МОСКВА «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 1985.
33. Работать с маленькими детьми. Дженни Лешли./ МОСКВА «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 1991.
34. Домашняя школа для дошкольников. Александр звонкин./ Москва «Чистые пруды» 2005.
35. Психология конфликта. Обозов Н.Н./ Санкт – Петербург 2005г.
36. Психодиагностика личности. Часть 2. Сборник психологических тестов. Н.Н.Обозов. Санкт – Петербург. 2000.
37. Особенности психического развития детей 6-7 – летнего возраста. Под редакцией Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера./ Москва «Педагогика» 1988.
38. Психолого – педагогическая диагностика в детском саду. Румия Калинина./ РЕЧЬ. Санкт – Петербург. 2011.
39. Телесно – ориентированные подходы. К психо – коррекционной и развивающей работе с детьми. И.В.Ганичева. / Москва. 2014.
40. Коррекция развития интеллекта дошкольников. А.Л.Сиротюк./ Творческий Центр Сфера. Москва. 2001.
41. Дезадаптивное поведение детей. Диагностика коррекция психопрфилактика. Учебно – практическое пособие. Н.А.Рычкова. / Москва. 2001.
42. Медико – психолого – педагогическая служба в ДОу. Организация работы. /Москва. 2006.
43.Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ. Практическое пособие. Н.В. Кирюхина./ АЙРИС ПРЕСС. Москва. 2005.
44. Адаптация ребёнка к условиям детского сада. Управление. Диагностика. Рекомендации. Автор – составитель Н.В. Соколовская. / Волгоград.2010.
45. Психогимнастика. М.И.Чистякова. / Москва «Просвещение» «Владос» 1995.
46. Как предупредить отклонения в поведении ребёнка. А.И.Захаров./ Москва «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 1986.
47. Разработка и реализация индивидуальных комплексных программ сопровождения детей «ГРУППЫ РИСКА». Под общей редакцией Сорочинской Е.Н. / Ростов – на – Дону 2013.
48. Защита прав и достоинства маленького ребёнка. Координация усилий семьи и детского сада. Т.Н.Доронова, А.Е.Жичкина, Л.Г.Голубева, О.Л. Князева, Е.В. Соловьёва. / МОСКВА «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 2003.
49.Печатные тетради с тестовыми и развивающими заданиями.
50. Развитие познавательных способностей детей. Тихомирова Л.Ф. / Ярославль. 1996.
51. Психолог в детском саду. Руководство для работы практического психолога. Л.А.Венгер, Е.Л. Агеева и др.
52. Веракса А.Н., Гурова М.Ф. Практический психолог в детском саду: пособие для психологов и педагогов. – 2-е изд., испр. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 144 С.
53.Организация и развитие психологической службы в аспекте ФГОС /авт.-сост. Н.В.Юркова. – Волгогра: Учитель. – 110 с.
54. Психомоторное развитие дошкольников: Цикл занятий. Морозова И.С., Гарусова О.М. – М.: Национальный книжный центр, 2016. – 96 с. (Психологическая служба)
55. 28 занятий для преодоления неуверенности и тревожности у етей 5-7 лет. Колос Г.Г. – М.: АРКТИ, 2016. – 72 с. – (Растём здоровыми)
56.Развитие внимания и эмоционально-волевой сферы детей 4-6 лет: разработки занятий, диагностические и дидактические материалы / сост. Ю.Е. Веприцкая. – Волгоград: Учитель. – 123 с.
57.Как преодолеть детскую застенчивость. Застенчивый невидимка. Шишова Т.Л. – СПб.: Речь, 2007. – 120 с.
58.Если ваш ребёнок дерётся…: Методическое пособие для родителей, педагогов ДОУ, специальных педагогов. Сертакова Н.М. – СПб : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012. – 80 с. (Серия «Советы специалистов родителям. Коротко и доступно»).
59. Руководство по использованию восьмицветового теста Люшера / Сост. О.Ф. Дубровсуая. – М. : «Когито-Центр», 2008. – 63 с. Изд. 7-е, стереоитное. (Психологический инструментарий)
60.Метод цветовых выборов – модификация восьмицветового теста Люшера. Практическое руководство / Л.Н.Собчик. – СПб.: Речь, 2015. – 128 с.
61. Психологическая подготовка детей к школе: Конспекты занятий. Шарохина В.Л. – М.: ООО «Национальный книжный центр», 2015. – 48 с. (Психологическая служба)
62. Занятия психолога с детьми 2-4-х лет в период адаптации к дошкольному учреждению. Роньжина А.С. – М.: ООО «Национальный книжный центр», 2015. – 72 с. (Психологическая служба).
63. Занятия ля етей с задержкой психического развития. Старший дошкольный возраст / авт.-сост. Н.В. Ротарь, Т.В. Карцева. – Волгоград: Учитель, 2016. – 153 с.
64. Коррекционно-развивающие занятия: млашая, средняя группы. – М.: ООО «Национальный книжный центр», Шарохина В.Л., Катаева Л.И., 2015. – 144 с. – (Психологическая служба.)
65. Коррекционно-развивающие занятия: старшая, подготовительная группы. – М.: ООО «Национальный книжный центр», Шарохина В.Л., Катаева Л.И., 2015. – 128 с. – (Психологическая служба.)
66. Экспресс-диагностика в детском саду: Комплект материалов для педагогов-психологов детских дошкольных образовательных учреждений. Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. – 6-е изд. – М.: Генезис, 2016. – 80 с.
67. Преодоление тревожности и страхов у етей 5-7 лет: диагностика, занятия, рекомендации / авт.-сост. Н.Ф. Иванова. – Волгоград: Учитель, 2009. – 191 с.
68. Диагностика и коррекция тревожности и страхов у детей. Малахова А.Н. – СПб. ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. – 208 с.
69. Диагностика воспитанности: педагогические методики. Н.Е.Щурова, Краснодар 1993
70.Дезадаптивное поведение детей: Диагностика, коррекция, психопрофилактика. Рычкова Н.А. Учебно-практическое пособие5. – М.:Издательство ГНОМ и Д, 2001. – 96 с.
71.Индивидуальное сопровождение детей «группы риска»: экспериментально-исследовательская еятельность, коррекционно-развивающие занятия, картотека игр / авт.-сост. Г.М. Татарникова, И.И. Вепрева, Т.Т. Кириченко. – Волгоград: Учитель, 2016. – 229с.
72.Профессиональное саморазвитие молодого педагога: практикум / авт.-сост. Л.Р.Шафигулина. – Волгоград: Учитель, 2009. – 100 с.
73.Профилактика синдрома профессионального выгорания педагогов: диагностика, тренинги, упражнения / авт.-сост. О.И.Бабич. – Изд. 2-е. – Волгоград: Учитель. – 122 с.
74.Практические семинары и тренинги для педагогов. Вып. 1. Воспитатель и ребёнок: эффективное взаимодействие / авт.-сост. Е.В Шитова. – Изд. 3-е, испр. – Волгоград: Учитель, 2016. – 168 с.
75.Коммуникативная компетентность педагога ДОУ: семинары-практикумы, тренинги, рекомендации / авт. – сост. А.В. Ненашева, Г.Н. Осинина, И.Н. Татарникова. – Изд. 2-е. – Волгоград: Учитель, 2014. – 143 с.
 
 
 
 
 
3.4.3. Перечень коррекционно-развивающих программ для работы педагога-психолога с детьми.
1. Коррекционно-развивающая программа по коррекции агрессивности ля детей 5-7 лет.
2. Коррекционно-развивающая программа по развитию зрительного восприятия у детей дошкольного возраста
3. Коррекционно-развивающая программа по формированию произвольной деятельности (средняя группа).
4.  Коррекционно-развивающая программа по формированию произвольной деятельности (старшая группа).
5. Коррекционно-развивающая программа по формированию произвольной деятельности (подготовительная группа).
6. Коррекционно-развивающая программа для детей с ЗПР старшего дошкольного возраста.
7. Коррекционно-развивающая программа по развитию интеллекта старших дошкольников.
8. Коррекционно-развивающая программа по развитию познавательных процессов у детей дошкольного возраста (младшая группа).
9. Коррекционно-развивающая программа по развитию познавательных процессов у детей дошкольного возраста (средняя группа).
10. Коррекционно-развивающая программа по развитию познавательных процессов у детей дошкольного возраста (старшая группа).
11. Коррекционно-развивающая программа по развитию познавательных процессов у детей дошкольного возраста (подготовительная группа).
12. Коррекционно-развивающая программа по коррекции (преодолению) детской застенчивости детей дошкольного возраста.
13. Коррекционно-развивающая программа по преодолению тревожности и страхов у детей дошкольного возраста.
14. коррекционно-развивающая программа по преодолению неуверенности и тревожности у детей 5-7 лет.
15. коррекционно-развивающая программа «Ориентировка в пространстве» с детьми дошкольного возраста (4-7 лет).
16. «Психологическая подготовка детей к школе». Программа профилактической работы с детьми подготовительных групп.
17. «Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников». Программа профилактической работы с детьми средних групп.
18. «Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников». Программа профилактической работы с детьми старших групп.
19. «Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников». Программа профилактической работы с детьми споготовительных групп.
20. Проект «Я и мои эмоции». (Профилактическая работа с детьми средних – подготовительных групп.)
21. Коррекционно-развивающая программа по развитию эмоциональной сферы с детьми старших – подготовительных групп.
 
 
3.4.4. перечень диагностических методик с описанием.
Перечень диагностических методик обследования детей с описанием по возрастам и направлениям обследования а так же перечень с описанием психологических диагностик личностных и профессиональных качеств педагогов, смотреть в Приложении № 2.
 
 
 
 
 
 
3.5. СТРУКТУРА ГОДОВОГО ПЛАНА ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА МБДОУ
        ДС № 43 «КОЛОБОК»

1^* - возрастная группа; 2^* - период (сроки); 3^* - формы работы         
Годовой план педагога-психолога МБДОУ ДС № 43 «Колобок» Литвиновой С.И. Смотреть в приложении                                                                 
 
3.6. ФОРМЫ ЖУРНАЛОВ УЧЁТА РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА МБДОУ ДС № 43 «Колобок».
3.6.1.Журнал учёта индивидуальной работы.
Субъектом регистрации может быть обучающийся, его родитель, педагог, специалист.

Виды работ:
Д – диагностика
КР – коррекционно-развивающая работа
К – консультация
П – просвещение.
 
В примечании делаются необходимые пометки, в т.ч. может быть направление к более узкому специалисту. При проведении индивидуальной развивающей и коррекционной работы прикладываются программы, по которым она проводится, с указанием цели, методов, предполагаемого результата.
3.6.2.Журнал учёта групповой работы.
Групповая форма работы реализуется в различных видах деятельности педагога-психолога, что необходимо отразить в соответствующейграфе. Субъектами регистрации могут являться группа детей, родительская группа или же группа педагогов и других специалистов образовательной организации.

 
Виды работ:
Д – диагностика
КР – коррекционно-развивающая работа
К – консультация
П – просвещение.
ПФ – профилактика.
Развивающая и коррекционная работа может регистрироваться по форме классного журнала, журнала факультатитов и пр.

 
 
 
 
 
 
 
Мною используется следующая форма журнала:
 
ГРУППОВАЯ РАЗВИВАЮЩАЯ / КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА
( _______________  месяц)
 
 

 
 
 
 
 
 
 
 
3.6.3. Организационно-методическая, экспертная работа.
 

 
Виды работ:
Э – экспертиза
ОМ – организационно-методическая.
К экспертной деятельности относятся экспертизы программ, проектов и образовательной среды.
К организационно-методической работе относятся следующие виды деятельности:
- анализ и планирование деятельности.
- подготовка к различным видам работ.
- разработка методических рекомендаций
- курсы повышения квалификации
- анализ научной и практической литературы для подбора инструментария, разработки развивающих и коррекционных программ, профилактических и просветительских мероприятий.
- участие в научно-практических семинарах, конференциях
- супервизорство.
- посещение совещаний и методических объединений.
- оформление кабинета.
 
 
 
 
3.7. ФОРМА АНАЛИТИЧЕСКОГО ОТЧЁТА РАБОТЫ ПЕПГОГА-ПСИХОЛОГА МБОУ ДС № 43 «КОЛОБОК».
СТАТИСТИЧЕСКИЙ ОТЧЁТ О ПРОВЕДЁННОЙ РАБОТЕ
________________________________________________________________
__________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Педагог-психолог ______________________/С.И.Литвинова/
Дата ____________
3.8. ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ РЕБЁНКА.
ХАРАКТЕРИСТИКА НА ВОСПИТАННИКА _____________________ ГРУППЫ
_______________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
Дата рождения ______________________
Домашний адрес ________________________________________________________________
 
Детский сад посещает с _____________ года.  
Оценка адаптации в группе _________________________________________________________
 
 
ОБЩЕЕ РАЗВИТИЕ РЕБЁНКА, ОСОБЕННОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
На  имя ______________________________________________________________________________________________
Свои  имя и фамилию___________________________________________________________________________________
Родственные связи (мама, папа, бабушка и др.) _____________________________________________________________
Круг представлений об окружающем______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
 
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ
Контакт ______________________________________________________________________________________________
В общении  (с взрослыми и детьми) ______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
Слова  вежливости  ____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
 
МОТОРНАЯ СФЕРА
Общая  моторика ______________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Мелкая  моторика ______________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ведущая рука _________________________________________________________________________________________
 
НАВЫКИ САМООБСЛУЖИВАНИЯ
Развиты_______________________________________________________________________________________________
Самостоятельно _______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
 
 
 
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ И ЭМОЦИОНАЛЬНО - ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ
Настроение ребенка____________________________________________________________________________________
Преобладает __________________________________________________________________________________________
Волевыми особенностями  являются ______________________________________________________________________
Работоспособность _____________________________________________________________________________________
Характер деятельности__________________________________________________________________________________
Реакция на требование, замечание ________________________________________________________________________
Реакция на одобрение___________________________________________________________________________________
Страхи_______________________________________________________________________________________________
Управлять своим поведением ____________________________________________________________________________
 
ХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
 
СОСТОЯНИЕ ПСИХОФИЗИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ
ВНИМАНИЕ _________________________________________________________________________________________
Направленность________________________________________________________________________________________
Концентрация_________________________________________________________________________________________
Устойчивость _________________________________________________________________________________________
Распределяемость ______________________________________________________________________________________
Переключаемость ______________________________________________________________________________________
Объём _______________________________________________________________________________________________ 
 
ВОСПРИЯТИЕ _______________________________________________________________________________________
 
ЗРИТЕЛЬНОЕ ВОСПРИЯТИЕ ________________________________________________________________________
Зрительно-предметное восприятие _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
Восприятие цвета______________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Восприятие величины __________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
Восприятие формы _____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
 
СЛУХОВОЕ ВОСПРИЯТИЕ. __________________________________________________________________________
Опознание и дифференцировка шумов ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Восприятие и воспроизведение ритма _____________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ВОСПРИЯТИЕ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ ________________________________________________
В сторонах собственного тела ___________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
Пространственные  представления _______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
ЗЕРКАЛЬНОЕ ОТОБРАЖЕНИЕ_____________________________________________________________________________________
ЦЕЛОСТНЫЙ ОБРАЗ ПРЕДМЕТА__________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
ВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ _____________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ТАКТИЛЬНОЕ  ВОСПРИЯТИЕ (СТЕРЕОГНОЗ) ________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
 
ПАМЯТЬ ____________________________________________________________________________________________
Произвольное запоминание _____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
Непроизвольное запоминание ___________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
 
 
 
СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ ____________________________________________________________
Операции обобщения ___________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
Операции  сериации ____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
Операции сравнения ___________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
 
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
______________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
 
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ИГРОВОЙ И ПЕРЦЕПТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Игровая деятельность ___________________________________________________________________________________
Интерес к игрушкам _____________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
Характер действий и способы выполнения заданий с предметами и игрушками __________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
 
ОБУЧАЕМОСТЬ
______________________________________________________________________________________________________К  занятиям   относится _________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
Программный  материал усвоен на   ______________________________________________________________________
Психолого – педагогические показатели ___________________________________________________________________
Наибольшие трудности и беспокойство вызывает  __________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
 
         Дата: __________________________                                Воспитатели:  _____________________________________
                                                                                                                                _____________________________________
                                                                                                       Педагог-психолог __________________________________
                                                                                                       Заведующий ДОУ __________________________________