Особенности математического развития детей с нарушениями интеллекта
Данная работа посвящена анализу математического развития детей с нарушениями интеллекта, акцентируя внимание на уникальных подходах и технике обучения. Сегодня многие специалисты сталкиваются с трудностью в понимании особенностей детей с данными нарушениями, что делает данный материал актуальным.
Диагностика нарушений интеллекта у детей важна для выбора методов обучения. Причины могут быть разнообразными: от генетических факторов до обстоятельств в пренатальном или послеродовом периоде. К каждому ребенку требуется индивидуальный подход, что обусловлено разнообразием проявлений нарушения.
В процессе работы важно учитывать, что дети с подобными нарушениями могут демонстрировать разнообразные уровни восприятия и понимания математических концепций. Поэтому применяемые методы должны быть адаптированы под конкретные нужды обучающегося и включать в себя как визуальные, так и практические элементы.
Дидактические игры играют ключевую роль в формировании математических представлений. Они помогают детям не только запомнить основные арифметические операции, но и развивают такие навыки, как восприятие пространственных величин и форм. Вместе с тем, использование наглядных материалов, как игры с кубиками или шарами, содействует закреплению знаний в игровой форме.
Специфика обучения также подразумевает использование методов поэтапного обучения, что позволяет сохранить интерес ребенка и результативность занятий. Каждый этап должен быть тщательно продуман, с акцентом на вовлечение детей в процесс и формирование положительной мотивации. Упорядоченный подход обеспечивает понимание и освоение математических концепций.
Таким образом, работа с детьми, имеющими нарушения интеллекта, требует комплексного и чуткого подхода, учитывающего их индивидуальные особенности и темпы обучения. Это обеспечит не только усвоение информации, но и развитие навыков, необходимых для дальнейшей жизни.
Особенности математического развития детей с нарушениями интеллекта
| Диагноз и его причина | Характеристика детей | Особенности работы по математическому развитию детей | Особенности наглядного материала |
| У.О. – стойкое состояние, основанное на органическом повреждении ЦНС, м.б. наследственное или приобретенное (но до 3х лет) До 80% эндогенный фактор (наследственный), вследствие мутаций нарушений генного набора (Синдром Дауна, Клайнтфельтера, Шерешевского-Тернера); генные заболевания, Синдром Ретта, Синдром кошачьего крика); В пренатальный период опасны болезни матери: геппатиты, цитомигало вирус; хронические заболевания; Химические препараты; радиация, отравление химическими веществами, токсоплазмос, резус-конфликты, тяжелая интоксикация и токсикозы; Натальный период – асфиксия, патология родов (стремительные или затяжные), использование родовспомогательных средств, узкий таз матери. Постанатльный период: Ч-М. травмы; нейроинфекции (минингит, энцефалит) – осложнение или последствия тяжелый хронических или самотических заболеваний. | Слабо владеют счетными операциями; Представления о величине формируются лучше, но слова, обозначающие величину – в пассивном словаре. Хорошо знают формы куба, шара. Перцептивная ориентировка возникает на основе усвоения сенсорных эталонов, способствующих запоминанию слов, обозначающих свойства формы, величины и цвета. Мышление с начала наглядно – действенное, наглядно – образное, словестно – практическое. Не умеют ориентироваться в пространстве, ориентируясь на прошлый опыт. Нарушения мелкой моторики и зрительно-двигательной координации. Не владеют поисковыми способами ориентации. Действуют хаотично (не учитывая свойства предметов). | Используются дидактические игры для нужного запоминания количества повторений на разном материале при сохранении эмоционально-положительного отношения к заданию. На первых этапах ознакомления с предметом и качествами свойств, нужно научить ребенка выделять эти свойства из других предметов, узнавать и воспринимать их, а уж потом давать слово в место «Дай шар» говорим «Дай такой» и показываем шар – образец. Затем закрепить «Верно. Я показала шар, и ты дал мне шар. Это шар». На начальном этапе обучения решению задач используют приемы показа и объяснения, повторения. В дальнейшем включают элементы моделирования. Совместные действия взрослого с ребенком. Вырабатывая у детей необходимый способ действия, педагог использует сочетание различных методов: постановка посильных задач, выявление принципа действия словестной и наглядной форме, с последующими совместными действиями. Показ действия педагог проводит медленно, при этом словестное объяснение должно быть кратким. Педагог способствует формированию переноса принципа действия с одного орудия на другое, незнакомое, в новой ситуации. Необходимо осуществлять контроль над самостоятельностью выполнения действий всеми детьми со вспомогательными предметами – орудиями. Занятия проводятся педагогом – дефектологом 2 раза в неделю. Работа ведется по очереди с двумя небольшими подгруппами детей по 5 человек. Одна возрастная подгруппа делится на 2 в соответствии с уровнем развития детей. Содержание работы педагога – дефектолога требует тесной связи с работой воспитателя с детьми на прогулках, экскурсиях, во время выполнения работ, на других занятиях и р.м. Смена видов деятельности. Перед занятием создать мотивацию. Только положительные оценки. Сразу указать на ошибку и предложить исправить ее. Желательно предотвращать а не исправлять их. Индивидуальный подход. Структурная простота. Поэтапное обучение: 1.Совместное действие («Давайте делать вместе») 2.По подражанию (Образец выполнения действия) 3.По образцу (Показать результат «Сделай так»). 4. По словестной инструкции Если ребенок не справляется, возвращаемся на предыдущий этап. В начальный период начинаем с последнего и опускаемся ниже для выяснения этапа, на котором ребенок. Необходимо изучать детей, вести дневник индивидуальных наблюдений: какими средствами удается привлечь внимание, что вызывает интерес ребенка, как долго можно удержать внимание воспитанника, на сколько успешно ребенок копирует движения и действия с предыдущих уровней сформированности математических представлений (на этом формируются подгруппы) Коррекционная направленность любого обучения (коррекционно-комплексаторная) – «оптимистическая вера в ученика» Инструкции короткие и четкие без отрицания.
| Пособие «Подвижная задача» (арифметика) Детям при выделении 1го, 2х, 3х предметов предлагаются игрушки разные по цвету, назначению (матрешки, трубочки, ёлочки, домики и т.д.) и размеру. (выделить количество как особый признак предметов, отвлекаясь от других признаков) Наглядный материал должен быть реальным. Наглядность предъявляется во время работы с детьми (в поле зрения ребенка ничего не должно находиться). Яркий с видимым контуром (или объемный). Разнообразный материал. Большое разнообразие однотипного материала. Материал «Марии Монтессори». Много материала на развитие сенсорики. Материал на соотнесения реальных предметов и предметов на картинке. Использование природных материалов. Материал должен привлекать внимание. Безопасные и упрощенные игрушки. Плохо воспринимают движущиеся объекты. Проводить специальную работу с двигающимися объектами. |
