Особенности математического развития детей с нарушениями интеллекта

Диагноз и его причина

Характеристика детей

Особенности работы по математическому развитию детей

Особенности наглядного материала

У.О. – стойкое состояние, основанное на органическом повреждении ЦНС, м.б. наследственное или приобретенное (но до 3х лет)

До 80% эндогенный фактор (наследственный), вследствие мутаций нарушений генного набора (Синдром Дауна, Клайнтфельтера, Шерешевского-Тернера); генные заболевания, Синдром Ретта, Синдром кошачьего крика);

В пренатальный период опасны болезни матери: геппатиты, цитомигало вирус;

хронические заболевания;

Химические препараты; радиация, отравление химическими веществами, токсоплазмос, резус-конфликты, тяжелая интоксикация и токсикозы;

Натальный период – асфиксия, патология родов (стремительные или затяжные), использование родовспомогательных средств, узкий таз матери.

Постанатльный период: Ч-М. травмы; нейроинфекции (минингит, энцефалит) – осложнение или последствия тяжелый хронических или самотических заболеваний.

Слабо владеют счетными операциями;

Представления о величине формируются лучше, но слова, обозначающие величину – в пассивном словаре.

Хорошо знают формы куба, шара.

Перцептивная ориентировка возникает на основе усвоения сенсорных эталонов, способствующих запоминанию слов,

обозначающих свойства

формы, величины и цвета.

Мышление с начала наглядно – действенное, наглядно – образное, словестно – практическое.

Не умеют ориентироваться в пространстве, ориентируясь на прошлый опыт.

Нарушения мелкой моторики и зрительно-двигательной координации.

Не владеют поисковыми способами ориентации.

Действуют хаотично (не учитывая свойства предметов).

Используются дидактические игры для нужного запоминания количества повторений на разном материале при сохранении эмоционально-положительного отношения к заданию.

На первых этапах ознакомления с предметом и качествами свойств, нужно научить ребенка выделять эти свойства из других предметов, узнавать и воспринимать их, а уж потом давать слово в место «Дай шар» говорим «Дай такой» и показываем шар – образец. Затем закрепить «Верно. Я показала шар, и ты дал мне шар. Это шар».

На начальном этапе обучения решению задач используют приемы показа и объяснения, повторения. В дальнейшем включают элементы моделирования.

Совместные действия взрослого с ребенком.

Вырабатывая у детей необходимый способ действия, педагог использует сочетание различных методов: постановка посильных задач, выявление принципа действия словестной и наглядной форме, с последующими совместными действиями. Показ действия педагог проводит медленно, при этом словестное объяснение должно быть кратким. Педагог способствует формированию переноса принципа действия с одного орудия на другое, незнакомое, в новой ситуации. Необходимо осуществлять контроль над самостоятельностью выполнения действий всеми детьми со вспомогательными предметами – орудиями.

Занятия проводятся педагогом – дефектологом 2 раза в неделю.

Работа ведется по очереди с двумя небольшими подгруппами детей по 5 человек.

Одна возрастная подгруппа делится на 2 в соответствии с уровнем развития детей.

Содержание работы педагога – дефектолога требует тесной связи с работой воспитателя с детьми на прогулках, экскурсиях, во время выполнения работ, на других занятиях и р.м.

Смена видов деятельности.

Перед занятием создать мотивацию.

Только положительные оценки.

Сразу указать на ошибку и предложить исправить ее. Желательно предотвращать а не исправлять их.

Индивидуальный подход.

Структурная простота.

Поэтапное обучение: 1.Совместное действие («Давайте делать вместе»)

2.По подражанию (Образец выполнения действия)

3.По образцу (Показать результат «Сделай так»).

4. По словестной инструкции

Если ребенок не справляется, возвращаемся на предыдущий этап. В начальный период начинаем с последнего и опускаемся ниже для выяснения этапа, на котором ребенок.

Необходимо изучать детей, вести дневник индивидуальных наблюдений: какими средствами удается привлечь внимание, что вызывает интерес ребенка, как долго можно удержать внимание воспитанника, на сколько успешно ребенок копирует движения и действия с предыдущих уровней сформированности математических представлений (на этом формируются подгруппы)

Коррекционная направленность любого обучения (коррекционно-комплексаторная) – «оптимистическая вера в ученика»

Инструкции короткие и четкие без отрицания.

Пособие «Подвижная задача» (арифметика)

Детям при выделении 1го, 2х, 3х предметов предлагаются игрушки разные по цвету, назначению (матрешки, трубочки, ёлочки, домики и т.д.) и размеру. (выделить количество как особый признак предметов, отвлекаясь от других признаков)

Наглядный материал должен быть реальным.

Наглядность предъявляется во время работы с детьми (в поле зрения ребенка ничего не должно находиться).

Яркий с видимым контуром (или объемный).

Разнообразный материал.

Большое разнообразие однотипного материала.

Материал «Марии Монтессори». Много материала на развитие сенсорики.

Материал на соотнесения реальных предметов и предметов на картинке.

Использование природных материалов.

Материал должен привлекать внимание.

Безопасные и упрощенные игрушки.

Плохо воспринимают движущиеся объекты.

Проводить специальную работу с двигающимися объектами.