Педагогические подходы к обучению одаренных детей в Великобритании и США

Опыт работы с одаренными детьми в Великобритании На современном этапе развития науки одарённость понимается педаго- гами-исследователями преимущественно как «потенциал к достижениям на чрезвычайно высоком уровне по сравнению с другими людьми данного воз- раста, обучения и социального окружения». Одаренными и талантливыми детьми называют тех, которые, по оценке опытных специалистов, в силу вы- дающихся способностей демонстрируют высокие достижения. Перспективы развития таких детей определяются «уровнем их достижений и потенциаль- ными возможностями в одной или нескольких сферах: интеллектуальной, академических достижений, творческого или продуктивного мышления, об- щения и лидерства, художественной и психомоторной деятельности». В Великобритании накоплен богатый практический опыт работы с одаренными детьми, в которой принимают участие Министерство образо- вания Великобритании, многие университеты и колледжи, общественные организации. В стране функционирует Национальная Ассоциация содейст- вия одаренным детям, с 1982 года выпускается специальный журнал «Обучение одаренных в мире» (Gifted Educational International). В английской педагогике особо выделяется такой вид одаренности, как творческая одаренность (или творческое продуктивное мышление). Британские специалисты полагают, что «творчество (креативность) являет- ся важным элементом всех видов одаренности, и они не могут быть пред- ставлены отдельно от творческого компонента». В школах Англии существует дифференциация обучения двух видов: внутренняя и внешняя. При грамотном сочетании они обеспечивают вы- сокую эффективность учебного процесса. Внешняя дифференциация вы- ражается в разнообразии специфических форм организации учебного процесса, основными их которых являются: 1. Распределение учащихся по потокам по уровням их способностей на основе результатов тестов, собеседований. 2. Распределение учащихся на определенном этапе обучения по их склонностям к тому или иному циклу учебных дисциплин. Внутри таких групп может существовать распределение обучающихся оп- 7 ределенного уровня способностей по более мелким временным группам для совместного изучения той или иной дисциплины. 3. Обучение в группах «смешанных» способностей. Сущность внутренней дифференциации заключается в том, что уча- щиеся в соответствии с преобладающими у них способами познавательной деятельности и на основании академических успехов по отдельным дисци- плинам могут быть объединены во временные учебные группы. Анализ проведения внешней и внутренней дифференциации показы- вает, что она может способствовать усилению познавательной активности учащихся, повышает их взаимоконтроль и ответственность не только перед учителями и товарищами по учебной группе, но и перед всеми однокласс- никами, позволяет варьировать самостоятельную работу с элементами взаимообучения. При такой организации учебного процесса работа учите- ля направлена на творческую поддержку учащихся. Он поощряет общение и взаимодействие, особенно в форме совместных исследований, дискус- сий, обмена опытом. От ученика же требуется интеллектуальная работа, где каждый может проявить свои индивидуальные способности. С целью обеспечения учебных потребностей одаренных детей исполь- зуются следующие формы обучения: «Бендинг» (banding – деление на ленты, полосы). Эта форма основана на распределении всех учащихся данной возрастной группы в зависимости от уровня интеллекта на три широкие «полосы». После окончания начальной школы 25 % учащихся переводятся в верхнюю полосу (top band), 50 % в среднюю полосу (middle band) и 25 % в нижнюю полосу (bottom band). С одной стороны, это шаг к лучшему обес- печению учебных потребностей всех учащихся, но, с другой стороны, обу- чение в полосе ориентируется на среднего учащегося, а потребности вы- сокоодаренных детей, которых всего 2-3 % в возрастной группе, удовле- творяются не полностью. Исследования ученых показали отрицательное влияние этого вида группирования в социальном плане, так как его следст- вием является «навешивание ярлыков», играющее в определенной степе- ни роль «самоподтверждающего пророчества», когда дети более высокого уровня способностей, помещенные в не соответствующую их способно- стям группу, учатся хуже, чем действительно могут. Перевод учащихся в другую группу встречается довольно редко. 1. «Стриминг» (streaming – деление на потоки) – метод группирования по способностям, при котором образуется много разных потоков, что соз- дает возможность делать группы более однородными, чем при делении на «полосы». «Стриминг» начинает применяться в средней школе на втором-третьем году обучения. Считается, что здесь меньше «навешивания ярлыков», так как 8 нет жесткого деления на три группы. Однако одаренные дети не всегда могут найти место в этой системе, поэтому в отдельных школах для них создаются специальные потоки (express stream), где вводятся дополнительные предме- ты, тем самым обеспечивается более высокий темп обучения. 2. «Сеттинг» (setting – деление на сеты, группы) предполагает группи- ровку детей в процессе обучения по отдельным предметам на основе ус- певаемости. Один и тот же учащийся может быть в первом сете по естест- вознанию и в последнем – по математике. Педагоги считают, что «сеттинг» имеет значительные преимущества по сравнению с другими организационными формами обучения. Во-первых, занятия с однородным по составу классом позволяют учи- телю определять содержание, формы и методы обучения, согласно уров- ням способностей учащихся, соизмерять степень сложности учебного ма- териала с уровнем подготовки каждого школьника. Это в значительной сте- пени способствует повышению мотивации к обучению и росту показателей успеваемости. Во-вторых, однородный состав учащихся стимулирует каждого из них к повышению индивидуальных показателей успеваемости, дает возможность сравнивать свои собственные успехи с успехами столь же способных школьников. В-третьих, одаренные дети, способности которых проявляются не во всех предметах, имеют условия для развития своего потенциала. Эта фор- ма обучения является более справедливой в социальном плане, поскольку основана на различии интеллектуальных возможностей. «Сеттинг» является наиболее гибкой формой обучения, поскольку по результатам успеваемости в конце триместра учащийся может быть пере- веден в другой сет. Таким образом, меньше возможности образования жестких рамок обучения, когда определение способностей в раннем воз- расте (а тестирование начинается в 7 лет) может привести одаренных де- тей из семей с низким социально-экономическим статусом на уровни для менее способных. «Сеттинг» дает возможность раскрытия способностей всех детей, кро- ме того, продолжает сохраняться коллектив класса, так как на некоторых уроках учащиеся работают в группах «смешанных способностей». Основ- ным направлением повышения эффективности обучения в таких группах является применение различных средств индивидуального обучения, а также работа в группе бригады учителей. Широко применяется план индивидуализированного обучения по ма- тематике «SMILE» (Secondary Mathematics Individualised Learning Experiment). Эта система была создана, чтобы предоставить каждому уча- щемуся возможность добиваться максимальных результатов в соответст- 9 вии со способностями в свойственном ему темпе. Каждый школьник про- рабатывает в рамках программы примерно 1300 индивидуальных карт, содержащих обширный материал. На экзамене от 30 до 50% оценок исхо- дит из уровня работы учащегося во время прохождения курса. К числу распространенных организационных форм и методов обуче- ния одаренных детей относится и неградуированная школа (ungraded school) в системе альтернативного образования, которая приобрела попу- лярность в связи с принятым в педагогике курсом на индивидуализацию обучения. Неградуированная система чаще всего применяется в первые три года обучения, хотя имеются школы, где она существует все 6 лет. Про- грамма обучения разделена на 8–12 уровней (levels). Учащиеся занима- ются самостоятельно в небольших группах, формирующихся из детей с одинаковыми способностями. К следующему уровню школьники перехо- дят, как только закончат программу предыдущего, не ожидая других учени- ков. Таким образом, часть детей может завершить программу трех лет за 2 года и перейти к промежуточному циклу начальной школы (4, 5, 6-й годы обучения), в некоторых случаях также неградуированному. Для других уча- щихся продвижение по уровням может занять 4 года и более. Неградуированная школа повлекла за собой многие изменения вплоть до архитектурных перемен в школьном строительстве. Сегодня в трети всех элементарных школ практикуется обучение бригадами учителей – ново- введение, которое первоначально предназначалось для средней школы и породило «школу без стен». Его суть состоит в том, что двое или более учи- телей, работающих с детьми начальных классов, образуют бригаду во главе со старшим учителем, или бригадиром. Совместно планируя работу, они организуют ее следующим образом: часть занятий проходит в больших группах, когда собираются все учащиеся, часть – в малых (по 10–12 чело- век, сгруппированных по способностям). Одновременно учителя следят за самостоятельной работой детей. В ряде школ применяется «двойной план» (dual progress plan), соглас- но которому учебные предметы элементарной школы делятся на две груп- пы: «первой необходимости» и «элективные». После 3-го класса учащиеся проводят половину дня с одним учителем, изучая предметы первой груп- пы – язык, обществоведение, физкультуру. Вторая половина дня посвяща- ется элективным предметам, к числу которых относятся математика, есте- ствознание, иностранный язык, искусство, музыка. Здесь каждый ученик работает по индивидуальной программе с учителями. Педагогом S.L. Berger предложены руководящие принципы, которые играют решающую роль в общении одаренного ученика с наставником: 1. Определить, в чем конкретно нуждается ученик. 2. Решить с учеником, действительно ли он нуждается в наставнике. 10 3. Объяснить ребенку, что взаимоотношения с наставником предпо- лагает тесные долговременные контакты и личностный рост. 4. Выявить несколько кандидатур наставников, чтобы иметь воз- можность выбора. 5. Выяснить, обладает ли наставник необходимым количеством вре- мени и заинтересован ли в проведении такого рода работы, а также согласуется ли стиль работы специалиста с тем, к чему при- вык ученик, готов ли он поделиться своими навыками работы. 6. Подготовить учащегося к работе с наставником, убедиться, что он понимает цель таких взаимоотношений, их пользу и, может быть, недостатки, а также осознает права и ответственность, которые они налагают. Американская система образования: опыт работы с одарёнными детьми В американской педагогике уделяется большое внимание работе с одаренными детьми: достигнуты позитивные результаты в области диагно- стического тестирования, разработки методики обучения одаренных школьников, подготовки и повышения квалификации всех специалистов, ответственных за функционирование специальных программ для талантли- вых учащихся. Выделилось несколько направлений в отборе организационных форм обучения одаренных детей в США: обучение школьников, добившихся значительных успехов, в рамках обычного класса, но по индивидуальным программам; создание для одаренных детей специальных классов в структуре обычной школы; организация специальных школ. В настоящее время в начальной школе используются: независимое обучение (independent study), в ходе которого учащий- ся сам выбирает учебный материал и способ его изучения; учитель представляет материал и является консультантом; самоуправляемое изучение (self-directed study), когда конкретные цели и учебный материал предлагаются учителем, способ его усвое- ния выбирает сам ученик; нацеленная на учащегося программа (learnecentered program): школьник может выбрать учебный материал и время его изучения; способ усвоения определяется учителем. 11 В современных программах для одаренных учащихся главное место отводится исследовательской деятельности. Интересной формой работы с одаренными детьми является организация занятий в центрах при музеях, галереях, а также в специальных исследовательских центрах. Особое значение в образовании одаренных детей в США играют ин- формационные технологии: наряду с совершенствованием навыков рабо- ты на компьютере они повышают мотивацию обучаемых, способствуют их самообразованию, развитию познавательной сферы личности. Содержание образования структурируется по нескольким уровням, на которых школьники обучаются в зависимости от способностей и успевае- мости. Одаренные дети получают возможность работать на самом высоком уровне. Уровневая дифференциация дополняется профильной, что намного повышает эффективность обучения талантливых детей. Преподавание основных предметов по методу уровневой и профиль- ной дифференциации осуществляется с помощью разнообразных форм внутришкольного группирования учащихся, обобщенный опыт применения которых может представлять определенный интерес для российских педа- гогов. В частности, мобильное, гибкое внутриклассное группирование соз- дает благоприятные условия для обучения детей со способностями разного уровня. Комитет по учебным программам ведущего Института Обучения в США разработал семь принципов дифференциации учебного плана, отра- жающих особенности содержания учебных программ, на основе которых ведется работа с одаренными учащимися: 1. Содержание учебной программы должно сосредоточивать в себе тщательно выработанное, комплексное и глубокое изучение ос- новных идей, проблем и тем. 2. Учебная программа должна осуществлять применение навыков продуктивного мышления, чтобы дать школьникам возможность переосмыслить уже имеющиеся знания и генерировать новые. 3. Учебная программа должна давать учащимся возможность иссле- довать постоянно изменяющийся поток информации. 4. Программа должна способствовать подбору и использованию со- ответствующих ресурсов для обучения одаренных детей. 5. Программа должна способствовать самоуправлению учебным процессом со стороны школьников и их саморазвитию. 6. Программа должна обеспечивать развитие понимания учащимися своего внутреннего мира, а также природы межличностных отно- шений, социальных взаимоотношений, значимости охраны и за- щиты природы, культурных традиций.