Развитие ловкости у старших дошкольников через подвижные игры Севера

Министерство образования Республики Саха (Якутия)

Дипломная работа

Тема: Развитие ловкости старшего дошкольного возраста посредством подвижных игр Севера

«К защите допускается»
______________________
к.п.н., зав.кафедрой ______
«____»____________2017



Выполнила Соркомова Татьяна Борисовна,
по специальности: _______ «Воспитатель детей
дошкольного возраста»
Научный руководитель
_____________,
к.п.н.,


г. Якутск
2017
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………3

ГЛАВАI. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛОВКОСТИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ПОДВИЖНЫХ ИГР СЕВЕРА

1. 1. Развитие ловкости старшего дошкольного возраста посредством подвижных игр Севера……………………………………….

   2. Использование подвижных игр Севера для развития ловкости старшего дошкольного возраста…………………………………………..

   3. Методы развития ловкости старшего дошкольного возраста посредством подвижных игр Севера…………………………………….

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПОРАЗВИТИЮ ЛОВКОСТИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ПОДВИЖНЫХ ИГР СЕВЕРА
2.1. Выявление первоначальных уровней развития ловкости у детей
старшого дошкольного возраста………….…………………
2.2. Эффективные методы развития ловкости старшего дошкольного
возраста посредством подвижных игр Севера……………….
2.3.  Результаты опытно-экспериментальной работы ………………..………
Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………..……………….
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы человек 21 века сталкивается с тремя основными пороками цивилизации: накапливанием отрицательных эмоций без физической разрядки, перееданием и гиподинамией. Опасность подстерегает не только в, но и детей. Это подтверждается исследованиями ведущих специалистов в области дошкольного образования Л. Г. Волошиной, Н. Ноткиной, М. Правдова и др.
Современные дети мало двигаются, меньше, чем раньше, играют в подвижные игры из-за привязанности к телевизору и компьютерным играм. Родители и педагоги все более и более обеспокоены тем, как, где и когда можно предоставить детям возможность активно и творчески поиграть.
Ребенок, будучи от природы активнодеятельным существом, удовлетворящим естественные потребности организма за счет движения, попадает в дошкольное учреждение и семье в условия ограниченной физической подвижности, бездеятельности, пассивной созерцательности и психологических перегрузок, порождающих гиподинамию, застойные явления в организме, ожирение, патологические нервно-психические и сердечно-сосудистые изменения. Следствием недостаточного внимания к разрушению этого противоречия являются различные заболевания, нервные срывы, физическая слабость. Физическое воспитание способствует преодолению некоторых жизненных противоречий. Благодаря физкультурно-спортивной деятельности крепнут мышцы, укрепляются костная, нервная, сосудистая системы, растет сопротивляемость организма заболеваниям, оттачиваются физические способности, повышается уровень морально психологической устойчивости [54, c. 127].
Прежде чем ребенок сможет извлечь пользу из формального обучения, ему необходимо развитие самовыражения, внутреннего контроля, координации и способности быть настойчивым, шутливым, любознательным и предусмотрительным. Ему необходимо получать удовольствие от физической и умственной деятельности.
В играх ребенок осваивает окружающий предметный мир, отношение взрослых. Увлекательное содержание, эмоциональная насыщенность игры побуждают ребенка к определенным умственным и физическим усилиям. Игры могут помочь детям обрести эти качества и ловкость [46, c. 54].
Проблема использования подвижных игр в дошкольном возрасте имеет особое значение в жизни ребенка, всегда находилась в центре внимания исследователей детского развития (Э.Я. Степаненкова [48], М. Скоблева [46], Т.Ю. Пигалова [40], Н.А. Кошкина [30] и др).
Большинство работ о физическом воспитании, подвижных играх Севера относятся на поздний период. Старейшими являются работы И.Г. Георги, А.Ф. Анисимова, В.В. Леонтьева и др.
Мировоззрение северного человека формировалось ходом истории освоения края, обогащаясь адаптивными особенностями, а также духовным и хозяйственным опытом людей. Коренные народа Севера являются носителями арктической культуры.
Приобщение к значительным успехам в деле нравственно-патриотического, духовного, эстетического и физического воспитания детей, поможет привить им интерес и любовь к старинным напевам, танцам, играм.
И.И. Портнягин отмечает, что широкое распространение подвижных игр Севера стало действенным средством физического воспитания детей. Игры детей отражают образ жизни их родителей, их быт, труд, общественные устои, их представления о чести, мужестве, дают возможность игрокам в сочетании с ловкостью, выносливостью, быстротой и красотой движений проявить ум и творческую смекалку, выдержку, волю и стремление к победе [53, c. 60].
Развитие ловкости старшего дошкольного возраста посредством подвижных игр Севера – актуальная проблема современного дошкольного образования. Как показали исследования В. С. Скрипалева, жизнеспособность внутренних органов в значительной мере определяется развитостью мышц. Развитие мышцы дают внутренним органам больше работы, стимулируют их деятельность, а значит, укрепляют и совершенствуют их. В результате организм развивается гармонично.
Объект исследования: процесс развития ловкости старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: развитие ловкости старшего дошкольного возраста посредством подвижных игр Севера.
Исходя из этого, нами определена цель исследования: выявить и обосновать развитие ловкости старшего дошкольного возраста посредством подвижных игр Севера.
Гипотеза исследования. Развитие ловкости старшего дошкольного возраста посредством подвижных игр Севера будет осуществляться более эффективно при условии определения следующих условий:
- развивать у детей желание играть в подвижные игры Севера;
- приучать их к совместным играм небольшими группами;
- способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные психофизические качества (быстрота, гибкость, выносливость, сила, ловкость);
- активизировать познавательный интерес к подвижным играм Севера.
Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать научно-методическую литературу по проблеме исследования.

2. Разработать методические рекомендации по развитию ловкости детей старшего дошкольного возраста посредством подвижных игр Севера.

3. Вовлечь детей в яркий мир народных игр, приобщая к материальной и духовной культуре народов Севера.

4. В процессе работы были использованы следующие методы исследования:

• теоретический анализ психолого-педагогической литературы;

• педагогический эксперимент: констатирующий, формирующий, контрольный этапы.

Методологические основы исследования. Исследование основывается на теоретических положениях Е. Вавиловой, Л. Волошиной, Н. Ноткиной, М. Правдова,Э.Я. Степаненкова, Э.Й. Адашкявичене, Ю.Д. Железняк, Т.И. Осокина, Ю.М. Портнов и др.
Практическая значимость исследования. Материалы опытно-экспериментальной работы могут быть использованы педагогами ДОО.
База исследования: опытно-экспериментальная работа проведена на базе МБДОУ детский сад «Туллукчаан» с. Хонуу Момского района Республики Саха (Якутия).
Структура исследования: дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.








ГЛАВАI. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛОВКОСТИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ПОДВИЖНЫХ ИГР СЕВЕРА

1. 1. . Развитие ловкости старшего дошкольного возраста

Современные дошкольники живут в век информационно-компьютерных технологий. На смену непосредственному общению сверстников, веселым дворовым играм пришли компьютерные забавы, которые не требуют больших физических усилий. Уменьшается двигательная активность детей, что приводит к снижению уровня физического развития и ухудшению здоровья.
Двигательная активность дошкольника должна быть целенаправлена и соответствовать его опыту, интересам, желаниям, функциональным возможностям организма [48, c. 135].
На седьмом году жизни движение ребенка становятся более координированными и точными. Дети в этом году жизни ребенок владеет большим объемом двигательных навыков: способен совершать более сложные действия, соблюдая определенную последовательность. Детей характеризует большая осознанность восприятия показа движений и словесного пояснения, что положительно сказывается на качестве выполнения упражнений. Дети проявляют волевые усилия при выполнении заданий; для них важен результат.
Сегодня двигательная активность детей – проблема! Двигательная активность – биологическая потребность. Для каждого возраста имеет свой оптимум. Потребность в движении воспитуема, но может быть загублена. Физическая нагрузка крайне необходима детям. Она не только тренирует сердце и сосуды, готовя к жизни, но и развивает мышцы – периферическое сердце, - которые при необходимости приходят на помощь организму. Чтобы ребенок развивался нормально, он должен неорганизованно заниматься любой физической нагрузкой не менее двух часов, организованно – один час ежедневно. А пульс должен подниматься до тренирующего эффекта, а значит, не меньше 140 ударов в минуту [42, c. 97].
Сердечно-сосудистая система ребенка 7-9 лет отличается большой жизнеспособностью: сосуды достаточно широкие, а стенки сосудов эластичные, что создает благоприятные условия для работы сердечной мышцы. Но функция нервной системы, регулирующей работу сердца, еще недостаточно развиты.
Восприятие у дошкольников отличается повышенной эмоциональностью и наибольшую ценность имеет восприятие окружающего мира через двигательную деятельность, являющуюся естественной потребностью растущего организма и вызывающую у детей неподдельную радость.
Дошкольный возраст – это период первоначального складывания личности, период развития личностных механизмов поведения. Главная цель развития личности – реализация ребенком своего «Я», а также переживания себя в качестве социального индивида – успешно может решаться в процессе занятий физическими упражнениями в детском саду. Движение, даже самое простое, дает пищу детской фантазии, развивает творчество, которое является высшим компонентом в структуре личности, представляет собой одну из наиболее содержательных форм психической активности ребенка, которую ученые рассматривают как универсальную способность, обеспечивающую успешное выполнение разнообразных видов деятельности. Важнейшая особенность творчества дошкольника – насыщенность яркими, положительными эмоциями, благодаря чему оно обладает большой притягательной силой и ведет к развитию новых мотивов деятельности, формирующих эвристическую личность [23, c. 146].
Существенная задача физического воспитания — формирование у детей двигательных навыков, умений и физических качеств.
Физическое воспитание есть целенаправленная, четко организованная и планомерно осуществляемая система физкультурной и спортивной деятельности детей. Цель физического воспитания состоит в гармоничном развитии тела каждого ребенка в тесном, органичном единстве с умственным, трудовым, эмоционально-нравственным, эстетическим воспитанием.
В процессе физического воспитания педагогические воздействия, а также усилия занимающихся должны предусматривать развитие физических качеств, обучение двигательным действиям и формирование специальных знаний [7, c. 168].
Целенаправленное физическое воспитание оказывает положительное влияние на умственное развитие малышей: обогащаются знания об окружающих предметах и явлениях, совершенствуется ориентировка в пространстве и времени, складываются положительные черты характера. Дети приобретают умения действовать в коллективе сверстников; у них формируются такие качества, как выдержка, самостоятельность, активность, инициатива, чувство товарищества, взаимопомощи и т. п.
Э.Я. Степаненкова отмечает основные задачи физического воспитания такие как: охрана жизни и укрепление здоровья ребенка, поддержание у него бодрого, жизнерадостного настроения, профилактика негативных эмоций и нервных срывов; совершенствование всех функций организма, полноценное физическое развитие, воспитание интереса к различным доступным видам двигательной деятельности, формирование основ физической культуры, потребности в ежедневных физических упражнениях, воспитание положительных нравственно-волевых качеств [48, c. 147].
В процессе физического воспитания решаются следующие задачи:
- оздоровительные (укрепление здоровья, совершенствование телосложения, достижение и сохранение высокой работоспособности);
- образовательные (формирование и доведение до необходимого совершенства прикладных и спортивных умений и навыков, приобретение специальных знаний);
- воспитательные (формирование моральных и волевых качеств, содействие трудовому и эстетическому воспитанию).
Общие принципы физического воспитания:
- принцип всестороннего гармоничного развития личности;
- принцип связи физического воспитания с трудовой и оборонной практикой;
- принцип оздоровительной направленности.
Важность физического воспитания подрастающего поколения актуальна в аспекте укрепления здоровья детей, и всестороннем развитии личности ребенка.
Физическая работа, движение, занятие физической культурой являются естественной потребностью организма. Нормальная жизнедеятельность сердечно сосудистой, дыхательной, нейро-эндокринной систем, тканей организма возможно лишь при определенной организации разнообразной мышечной нагрузки, она необходима для здоровья человека постоянно. Работа мышц приводит к расширению кровеносных сосудов и снижению артериального давления, что уменьшает нагрузку на сердце. Импульсы, возникающие в нервных окончаниях, расположенных в мышцах, вызывают ощущение «мышечной радости», которое подавляет неприятное чувство нервного напряжения, характерное для отрицательных эмоций. Образующиеся в работающих мышцах вещества способствуют понижению возбудимости центральной нервной системы, усиливают процесс торможения, снимая, таким образом, обостренные реакции, характерные для отрицательных эмоций. Поэтому каждый человек должен, прежде всего, развивать свои двигательные возможности и качества [59, c. 178].
В последние годы в педагогической науке изменилось отношение к понятию «развитие». Оно приобрело более широкий смысл. Физическое развитие это процесс и результат изменения форм и функций организма человека в течение его индивидуальной жизни, в том числе и под влиянием его занятий физическими упражнениями.
Физические упражнения положительно сказываются на развитии психических процессов, в том числе эмоций, которые благоприятно влияют на работу всех органов и систем организма, создают бодрое, жизнерадостное настроение, что способствует более быстрому и прочному усвоению двигательных навыков и умений. Активная деятельность в ходе различных физкультурных мероприятий способствует возникновению у ребенка желания выполнять движения, участвовать в играх вместе со всеми, что помогает формировать позитивную энергетику, вызывает положительные эмоции [40, c. 96].
Физические качества являются выражением достигнутого уровня отдельных двигательных способностей, их определенности, своеобразия, значимости. В основе качества «ловкость» лежит проявление многих способностей: координационных, скоростных, силовых и др. проявление скоростно-силовых способностей находит свое отражение не только в качестве «сила», но в качестве «быстрота».
Дети проявляют большую двигательную активность в играх, особенно в тех случаях, когда прыжки, бег, требующие большой затраты сил и энергии, перемежаются кратковременными перерывами, активным отдыхом. Однако они довольно быстро устают, особенно при выполнении однообразных действий. Физическую нагрузку при занятиях подвижными играми необходимо строго регулировать и ограничивать. Игра не должна быть слишком продолжительной.
У детей дошкольного возраста очень важно воспитывать положительные эмоции, обеспечивая бодрое, жизнерадостное настроение, а также развивать умение быстро преодолевать отрицательное психическое состояние. Это необходимо потому, что положительные эмоции благоприятно влияют на работу всех органов и систем организма, обеспечивают быстроту и прочность формирования двигательных навыков [30, c. 124].
Функция внимания у детей старшего дошкольного возраста еще недостаточно развита, они часто бывают рассеянными, переключаются с одного предмета на другой. В связи с этим им желательно предлагать короткие по времени подвижные игры, в которых большая подвижность чередуется с кратковременными передышками. Игры состоят из разнообразных свободных простых движений, причем в работу вовлекаются большие мышечные группы. Простота и немногочисленность правил игры обусловливаются недостаточной устойчивостью внимания и относительно слабо развитыми волевыми качествами детей 6-7 лет.
Дети старшего дошкольного возраста ярче воспринимают и лучше усваивают все то, что видят, слышат, наблюдают. Однако в этом возрасте образное, предметное мышление ребенка постепенно сменяется понятийным мышлением. Дети демонстрируют большую сознательность в играх, у них появляется умение делиться впечатлениями. Они начинают более критически относиться к поступкам и действиям товарищей по игре. Появление способности абстрактно, критически мыслить, сознательно контролировать движения позволяет детям успешно усваивать правила игры, выполнять действия, объясняемые и показываемые педагогом [23, c. 148].
Таким образом, в процессе обучения движения у детей развиваются умственные способности, нравственные и эстетические чувства, формируется сознательное отношение к своей деятельности и в связи с этим целенаправленность, организованность, развиваются физические качества. Все это во взаимосвязи является осуществлением комплексного подхода к процессу обучения, который содействует формированию всесторонне развитой личности.

1.2. Использование подвижных игр Севера для развития ловкости старшего дошкольного возраста

Становление физической культуры в содержании образования на правах одной из единиц его структуры потребовало многовековых усилий мыслителей-гуманистов, педагогов и энтузиастов физической культуры эпохи Возрождения, социалистов-утопистов, русских социал-демократов и других представителей прогрессивной педагогической мысли. Наиболее сложным этот процесс был в России, несмотря на создание и внедрение научно обоснованной системы физического воспитания. На национальных окраинах России, на Кавказе, в Сибири, на Крайнем Севере, Дальнем Востоке физическое воспитание осуществлялось с использованием элементов народно-национальных систем.
Физическая культура в жизни общества выполняет ряд важнейших функций. Развивающая функция состоит в совершенствовании всех физических сущностных сил, включая и нервную систему, психические процессы; руки и ноги; гибкость и стройность тела, глаз и ухо, способность ориентироваться в пространстве в экстремальных ситуациях, адаптироваться к изменяющимся условиям. Воспитательная функция физической культуры направлена на укрепление выносливости и закалки морального духа человека. Физическое здоровье обеспечивает ощущение полноты и радости жизни, успех в труде и творческой деятельности. Занятия физической культуры должны быть органично связаны с высокими нравственными целями и благородными стремлениями. Образовательная функция заключается в том, чтобы ознакомить людей с теорией и историей физической культуры, ее значением в жизни личности; с разнообразными видами физкультуры и спорта как средством удовлетворения физических и духовно-эстетических потребностей. Оздоровительно-гигиеническая функция обусловлена тем, что в современных условиях жизни у многих людей, в связи с дефицитом активного действия, развивается гиподинамия, снижается сопротивляемость организма. Общекультурная функция организуют и заполняют свободное время полезными и увлекательными занятиями [21, c. 163].
Д.Б. Эльконин считает, что главной задачей развития ребенка является его потребность – жить вместе с окружающими людьми, но осуществить это в современных исторических условиях невозможно: жизнь ребенка проходит в условиях опосредованной, а не прямой связи с миром. Велик разрыв между реальным уровнем развития и идеальной формой, с которой ребенок взаимодействует, поэтому единственная деятельность, которая позволяет смоделировать эти отношения, включиться в них и действовать внутри этой модели, - игра.
Ведущий тип деятельности ребенка дошкольного возраста – игра. Д.Б. Эльконин подчеркивает, что игра относится к символико-моделирующему типу деятельности, в котором операционно-техническая сторона минимальна, сокращены операции условны предметы. Игра дает возможность такой ориентации во внешнем, зримом мире, которой никакая другая деятельность дать не может. Все типы деятельности ребенка дошкольного возраста носят моделирующий характер. Сущность всякого моделирования, считает Д.Б, Эльконин, состоит в воссоздании объекта в другом, не натуральном материале, в результате чего в объекте выделяются такие стороны, которые становятся предметом специальной ориентировки. Именно поэтому Д.Б, Эльконин называет игру “гигантской кладовой настоящей творческой мысли будущего человека” [58, c. 294].
В системе воспитательных средств игра занимает существенное значение, так как играть ребенок начинает очень рано, когда ему месяц-полтора, и продолжает потом играть всю свою жизнь.
Игра с давних пор была неотъемлемой частью жизни человека, использовалась с целью воспитания и физического развития подрастающего поколения.
Представления об игре отражены в теориях игры как растрате избытка сил (Спенсер), как подготовке к выполнению продуктивной деятельности (Грос), как отдыхе от дел более серьезных (Штейнталь) и др.
С.Л. Рубинштейн утверждал, что игра является выражением определенного отношения человека к окружающей действительности.
Игра и есть деятельность, в которой ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает всю систему человеческих отношений. Игра – это особая форма освоения действительности путем ее воспроизведения, моделирования [32, c. 94].
Одними из основных компонентов игры – правила. В игре впервые возникает новая форма удовольствия ребенка – радость от того, что он действует так, как требуют правила. В игре ребенок плачет, как пациент, и радуется, как играющий. Это не просто удовлетворение желания, это линия формирования произвольного поведения, которая продолжается в школьном возрасте.
Двигательные действия в подвижных играх очень разнообразны. Могут быть подражательными, образно-творческими, ритмическими; выполняться в виде двигательных задач, требующих проявления ловкости, быстроты, силы и других физических качеств. В играх могут встречаться короткие перебежки с внезапными изменениями направления и задержками движения; различные метания на дальность и в цель; преодоление препятствий прыжком, сопротивлением силой; действия, требующие умения применять разнообразные движения, приобретенные в процессе специальной физической подготовки [22, c. 113].
Подвижная игра – сознательная активная двигательная деятельность ребенка, предполагающая точное и своевременное выполнение заданий, которые связаны с обязательными для всех играющих правилами. Соблюдение правил игры имеет большое воспитательное значение.
Увлекательное содержание, эмоциональная насыщенность игры побуждают ребенка к определенным умственным и физическим усилиям.
Знать родную землю должен каждый человек, и начинать это знакомство необходимо с детства. Наряду с занятиями по ознакомлению с бытом, трудом, культурой, искусством и устным народным творчеством долган, ненцев, эвенков, педагоги активно включают в образовательный процесс и национальные игры народов Севера, что способствует воспитанию патриотических чувств к малой Родине [29, c. 74].
По содержанию подвижные игры Севера лаконичны, выразительны и доступны ребенку. Они вызывают активную работу мысли, способствуют расширению кругозора, уточнению представлений об окружающем мире, совершенствованию всех психических процессов, стимулируют переход детского организма к более высокой ступени развития.
В заселении и освоении районов Крайнего Севера первоначальный опыт, имеют аборигенные малочисленные народы: эвенки, эвены юкагиры, ханты, манси, ненцы и другие. Одним из самых многочисленных коренных народов Российского Севера является народ саха, численность которого в настоящее время приближается к 450 тысячам.
Как доказывает историческая наука, исторические предки народа саха, имеющего южное происхождение, переселились на Север предположительно в ХII в., когда и началось формирование народа саха как коренного народа Севера. По утверждению Б.О. Долгих, в Якутском уезде тогда численность якутов была небольшой. В отличие от аборигенных народов Севера, образ жизни которых базировался на оленеводстве, охотничьем и рыболовном промыслах, якуты занимались, кроме того, коневодством и скотоводством, вели полуоседлый образ жизнедеятельности [53, c. 60].
Сегодня в мире нет другого такого народа, который в чрезвычайно сложных условиях Крайнего Севера смог создать новые традиционные отрасли хозяйства.
Во время использования подвижных игр Севера на занятиях происходит развитие ловкости, двигательных навыков. Под ловкостью понимается физическое качество, которое характеризуется способностью быстро овладевать новыми движениями, умело перестраивать двигательную деятельность в зависимости от меняющейся обстановки. Развитие ловкости зависит от способности осваивать сложные координации движения с включением элементов новизны.
Академик А.П. Окладников считает, что в возникновении подвижных игр Севера первостепенную роль сыграла охота. Охотники должны обладать физической силой, ловкостью, выносливостью. У охотника комплексно развиваются двигательные и волевые качества – сила, ловкость, быстрота, выносливость, смелость и решительность.
Ловкость – способность человека выполнять целесообразные движения в сложных или внезапно меняющихся условиях. Ловкость – наиболее сложное физическое качество, которое требует координации и точности движений, быстрой реакции, умения мгновенно переключиться с одного вида деятельности на другой. Она обусловливается наличием выработанного в процессе продолжительной тренировки многообразия форм движений, развитых физических качеств и высокой пластичности нервных процессов.
При развитии ловкости соблюдается определенная последовательность происходит объединение отдельных элементов и движений в целостное действие, устранение излишних движений, ослабление роли зрительного контроля за движениями и повышение роли двигательного анализатора. Развитие ловкости происходит в определенный период времени. У одних это происходит быстро, у других – медленнее. Временные задержки свидетельствуют о неодинаковом уровне развития, физической подготовленности: об утомлении; неправильной методике обучения; плохой организации занятий [54, c. 146].
Развитие ловкости на занятиях по физкультуре имеет некоторую особенность, знание которого позволяет подбирать наиболее эффективные подвижные игры Севера. Ведущая роль в развитии ловкости принадлежит системе условно-рефлекторных связей, а также биохимическим, морфологическим изменениям, происходящим под влиянием тренировок в мышцах, внутренних органах крови.
Систематичность обучения, постепенность повышения нагрузок, рациональное чередование физических нагрузок и отдыха обеспечивают прочность физических качеств, для выработки которых используются: повторный, переменный, равномерный, контрольный, интервальный и соревновательные методы.
Таким образом, развитие и совершенствование ловкости обеспечивается постепенным усложнением применяемых в подвижных играх Севера и выполнением их в непривычных, постоянно изменяющихся условиях в сочетании с другими действиями.

1. 1. Методы развития ловкости старшего дошкольного возраста посредством подвижных игр Севера

Массовость и всеобщность физической культуры обеспечивается обязательными программами физического развития дошкольников в детском саду. Широко используется многообразие национальных форм осуществления физической культуры.
На занятиях происходит постепенное нарастание сложности к самим физкультурно-спортивной деятельности. В данной программе разработаны требования к детям, учебные нормативы по усвоению навыков, развитию двигательных качеств. Педагогам рекомендуется строго учитывать физические и моральные возможности каждого ребенка, осуществлять продуманный, дифференцированный подход в процессе физического развития детей [44, c. 226].
К критериям физической воспитанности относятся соответствующие возрастным возможностям детей показатели физического развития: двигательные качества, умения и навыки, выносливость, способность выдерживать нагрузки в беге, ловкость. О физической развитости ярко свидетельствуют закаленность организма, здоровье, владение умениями и навыками, необходимыми для активного участия в подвижных играх.
В педагогической практике существуют две основные формы организации подвижных игр: урочная и внеурочная.
Урочная форма проведения подвижных игр предусматривает непосредственную руководящую роль педагога, регулярность занятий с неизменным составом участников, регламентированные содержание и объем игрового материала и его взаимосвязь с организацией, содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса, в которой включается данная игра.
Оздоровительные задачи подвижных игр включают в себя оптимальные физические нагрузки. При систематических занятиях играми можно допускать интенсивные нагрузки, чтобы организм постепенно приспосабливался к ним. Это имеет огромное значение в жизни и труде. Однако недопустимо доводить участников игры до переутомления.
Образовательные задачи подвижных игр оказывают большое воздействие на формирование личности: это такая сознательная деятельность, в которой проявляется и развивается умение анализировать, сопоставлять, обобщать и делать выводы [32, c. 95].
Воспитательные задачи подвижных способствуют воспитанию физических качеств: быстроты, ловкости, силы, выносливости, гибкости. Постоянно изменяющаяся обстановка в игре, быстрый переход участников от одних движений к другим способствуют развитию ловкости.
Оздоровительные, воспитательные, образовательные задачи надо решать в комплексе, только в таком случае каждая подвижная игра будет эффективным средством разностороннего физического воспитания детей.
Особое значение для проведения подвижных игр Севера имеют профессиональная подготовка педагога, его педагогическая наблюдательность и умение предвидеть возможное развитие детей. Стимулируя интерес ребенка к игре, увлекая его игровой деятельностью, педагог одновременно выделяет значимые факторы в развитии и поведении детей, а для этого необходимо уметь по отдельным штрихам определять реальные изменения в знаниях, умениях и навыках, закреплять положительные качества и постепенно преодолевать отрицательные.
Ведущей формой организованной двигательной деятельности являются подвижные игры; при этом больше внимания следует уделять разучиванию элементов техники движения, отработке легкости и точности их выполнения. На каждом физкультурном занятии необходимо четко ставить перед детьми задачу, дать возможность осмыслить ее и объяснить правила игры. В процессе обучения используются объяснение, показ новых игр и отдельных элементов. В игры целесообразно включать элементы соревнования (это стимулирует проявление двигательных способностей, способствует совершенствованию умений и навыков), тщательно продумывая физическую и эмоциональную нагрузку с учетом подготовленности детей. Большое значение в обучении движениям имеют четкий анализ и оценка деятельности детей [40, c. 132].
Педагогическая наблюдательность и любовь к детям позволяют педагогу выбирать адекватные методы руководства деятельностью, корректировать поведение ребенка и свое собственное, создавать радостную, доброжелательную атмосферу в группе. Эмоциональный положительный настрой, сопровождающий игру, является важным фактором формирования физических, психических, духовных, эстетических и нравственных основ личности.
Подвижная игра проводится на каждом физкультурном занятии; при этом, как и ранее, особое внимание уделяется воспитанию выдержки, настойчивости, формированию умения проявлять волевые и физические усилия. С этой целью организовываются подвижные игры, в которых от результата каждого зависит общий результат команды (игры-эстаферты, игры с элементами соревнований). Одну и ту же игру целесообразно проводить не менее чем на двух занятиях, предусматривая такое их сочетание с физическими упражнениями, чтобы не возникала перегрузка одних и тех же групп мышц. Играя в знакомую игру, дети сами вспоминают ее основные правила и ход. Если возникает необходимость что-то уточнить, педагог делает это, подчеркивая наиболее ответственные, важные моменты [21, c. 145].
Выбор методики проведения подвижных игр Севера определяются задачами воспитания эмоционального, действующего сознательно, владеющего разнообразными двигательными навыками, умеющего ориентироваться в окружающей среде, активно преодолевать трудности, проявлять доброжелательное отношение к детям, выдержку, самообладание ребенка.
К традиционным якутским играм относятся мо5отойдоhуу (преследование бурундука) – дети направляются на мнимую охоту, игра требует от них ловкости и меткости в броске и ударе шестом. Такая игра вызывает большую радость у детей, принимающих в ней участие, и то же время является одной из форм познания окружающего мира.
Мохсуо бырасхсыы – (городки) – развивает физическую силу, меткость, сообразительность, способствует воспитанию коллективизма.
Куулэйдээhин (прогулка на природе) – пребывание детей на аласе, возле озер, рек, в местах, где имеются большие курганы, высокие лиственницы. Ходьба и бег тренирует детей, они становятся более выносливыми, зрительное восприятие будит их любознательность.
Обязательным условием успешного проведения подвижных игр Севера является учет индивидуальных особенностей каждого ребенка, игровое поведение которого зависит как от имеющихся двигательных навыков, так и от типологических особенностей нервной системы. Одновременно двигательная активность тренирует нервную систему, способствует уравновешиванию процессов возбуждения и торможения. Подбор и планирование подвижных игр определяются уровнем физического и умственного развития детей, их двигательных умений, состояния здоровья каждого ребенка, его индивидуальных типологических особенностей, времени года, особенностей режима, места проведения, интересов детей. При подборе подвижных игр Севера также принимается во внимание сформированность представлений об обыгрываемом сюжете [17, c. 15].
Недаром народ саха обожествляет такое животное как олень, усматривая в нем свое спасение и выживание в лютых условиях Севера. К традиционным подвижным играм Севера относятся относятся Олененок – дети направляются на мнимую охоту, игра требует от них ловкости. Такая игра вызывает большую радость у детей, принимающих в ней участие, и то же время является одной из форм познания окружающего мира.
Олени на Севере являются одним из главных транспортных средств к главным источником существования. Своеобразный образ народов Севера связан с многовековыми занятиями оленеводством, охотой в огромном пространстве тундры, лесотундры, поэтому были включены такие игры как: «Оленевод», «Охота на оленей», Гонки на оленьих упряжках, Метание оркана и др.
Значительное внимание нужно уделить атрибутам для подвижных игр Севера, которые можно изготовить вместе с детьми или в их присутствии. Ознакомление с игрой проводится четко, лаконично, образно, эмоционально в течение 1,5 – 2 минут.
При знакомстве детей с играми с элементами соревнования педагог уточняет правила, игровые приемы, условия соревнования, выражает уверенность в том, что все дети справятся с игровыми заданиями, которые предполагают не только скорость выполнения, но и соблюдение техники. Правильное выполнение движений доставляет детям удовольствие, придает им уверенность и вызывает стремление к совершенствованию. Объединяя играющих в команды, взрослый должен учитывать физическое развитие и индивидуальные особенности каждого ребенка. В команды подбирают детей, равных по силам, а для активизации неуверенных, застенчивых детей их объединяют со смелыми и активными [7, c. 169].
В ходе игры необходимо обращать внимание детей на выполнение правил, анализировать причины их нарушения: не поняли объяснений, очень хотели выиграть, были недостаточно внимательными и т.д.
Значительное внимание уделяется вариантам подвижных игр Севера, которые позволяют не только поддерживать интерес детей, но и усложнять умственные и физические задачи, совершенствовать движения, повышать психофизические качества ребенка.

Выводы по первой главе

В первой главе мы рассмотрели особенности развития ловкости у детей старшего дошкольного возраста, а также эффективность использования подвижных игр Севера.
Физическое воспитание и развитие детей седьмого года жизни протекают в единстве воздействия биологических и средовых факторов, обеспечивая реализацию заложенных предпосылок развития в активной среде жизнеобитания ребенка. Здоровье, заложенное в самом начале жизни, является решающей предпосылкой дальнейшего развития.
Основными физическими двигательными качествами принято считать быстроту, гибкость, силу, глазомер, выносливость, ловкость.
Ловкость – это физическое качество человека, заключающееся в способности быстро осваивать новые движения и их сочетания, а также умение действовать в изменяющихся условиях правильно, быстро и находчиво.
Внедрение национально-регионального компонента в образовательный процесс повышает его уровень, способствует установлению прочных связей с коренным народом, обогащает духовные и социальные качества детей. 
Своеобразный образ народов Севера связан с многовековыми занятиями оленеводством, охотой в огромном пространстве тундры, лесотундры, поэтому были включены такие игры как: «Оленевод», «Охота на оленей», Гонки на оленьих упряжках, Метание оркана и др.
Таким образом, подвижные игры Севера безопасны для здоровья, не вызывают агрессии, позволяют учиться расслабляться, переключиться с одного вида деятельности на другой, укреплять слабые мышцы, координировать движения. Для того, чтобы игры были увлекательными и интересными, необходимо поддерживать интерес к определенным движениям, физическим качествам и стремиться их совершенствовать.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПОРАЗВИТИЮ ЛОВКОСТИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ПОДВИЖНЫХ ИГР СЕВЕРА

2.1. Выявление первоначальных уровней развития ловкости у детей
старшего дошкольного возраста
Цель: изучить развитие ловкости у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:
1. Выявить критерии оценки развития ловкости у детей старшего дошкольного возраста.
2. Провести сравнительный анализ данных в экспериментальной группе.
Для решения поставленных задач и проверки исходных знаний были использованы следующие методы исследования:
- наблюдение;
- диагностическая методика;
- педагогический эксперимент.
На основе полученных теоретических данных, нами была проведена опытно-экспериментальная работа в МБДОУ «__________» с. Хонуу, Момского района Республики Саха (Якутия). В исследовании приняло участие 15 детей старшего дошкольного возраста.
Для выявления уровней развития ловкости у детей старшего дошкольного возраста мы установили в констатирующем эксперименте следующие критерии:
Высокий уровень – дети, физически развиты, проявляют физическую активность, быстро выполняют движения, активны, самостоятельны, любознательны, стремятся незамедлительно и одновременно включаться в проводимые игры, во время игры стараются в сравнительно короткий срок добиваться заданных целей.

Средний уровень – дети, имеют среднюю физическую подготовку, не хватает выдержанности упорства, их настроение часто меняется, слабо развита координация движений, легко расстраиваются при неудачах в игре.
Низкий уровень – дети, имеют слабую физическую подготовку, не развита координация движения, затрудняются при выполнении физических упражнений, им неинтересно играть, обидчивы, застенчивы.
Нам необходимо провести обследование с помощью специальных диагностических методик, оценивающих уровень развития ловкости у детей старшего дошкольноговозраста (М. Н. Жуков, Л.В. Былеев, Т.И. Осокина).
Диагностическое обследование:
Объектом нашего исследования стал процесс развития ловкости у детей старшего дошкольного возраста.
Физические упражнения (тесты)

1. 1. Челночный бег 3 раза по 10 м 

Цель: определить способ­ность быстро и точно перестраивать свои действия в соответ­ствии с требованиями внезапно меняющейся обстановки.
Ребенок встает у контрольной линии, по сигналу «марш» (в этот момент воспитатель включает секундомер) трехкратно преодолевает 10-метровую дистанцию, на которой по прямой линии расположены кубики (5 шт.). Ребенок обегает каждый кубик, не задевая его. Фиксируется общее время бега.

1. 1. Статическое равновесие 

Цель: выявить развитие ко­ординационных возможностей.
Ребенок встает в стойку — носок сзади стоящей ноги вплотную примыкает к пятке впереди стоящей ноги — и пы­тается при этом сохранить равновесие. Ребенок выполняет задание с открытыми глазами. Время удержания равновесия фиксируется секундомером. Из двух попыток фиксируетса учший результат.

1. 1. Подбрасывание и ловля мяча

Цель: выявить развитие ловкости и коор­динацию движений.
Ребенок принимает исходное положение (ноги на шири­не плеч) и двумя руками подбрасывает вверх мяч диамет­ром 15-20 см как можно большее количество раз. Ребенку предлагается сделать 2 попытки. Фиксируется лучший ре­зультат.

1. Отбивание мяча от пола

Цель: выявить развитие ловкости, ско­рость реакции, устойчивость позы.
Ребенок стоит в исходном положении (ноги на ширине плеч) и одной рукой отбивает мяч от пола максимальное ко­личество раз (руки можно чередовать). При выполнении за­дания не разрешается сходить с места. Даются две попытки. Фиксируется лучший результат из двух попыток.

1. Прыжки через скакалку

Цель: выявить развитие ловкости, гиб­кости, выносливости.
Принимается исходное положение: ноги вместе, руки внизу, в руках скакалка. Затем ребенок прыгает вперед через скакалку. Воспитатель считает количество прыжков. Делается две попытки, засчитывается лучший резуль­тат. Важно правильно подобрать скакалку для каждого ребенка. Если скакалка выбрана правильно, то, ког­да ребенок встает обеими ногами на середину скакалки и на­тягивает ее, концы скакалки достают до подмышек.
Выявление развитие ловкости посредством подвижных игр.
Игра «Сколько раз позвонит колокольчик?»
Описание: участвуют двое детей. «Ветер» держит колокольчик на ленточке на высоте примерно 2 м; участники делают пять прыжков, стараясь достать колокольчик. Зрители считают, сколько раз позвенит колокольчик у каждого участника. Выигрывает тот, кто большее число раз ударил по колокольчику.
«Извилистый след»
На дорожках пять препятствий: флажки, кегли, кубики. Задача – обогнув препятствия, первым пригнать кольцо к своему номеру на финишной линии. Победитель получает три очка. За сбитое препятствие и падение кольца снимается по одному очку. Побеждает не только тот, кто стремителен, но и тот, кто ловок.
«Не зевай!»
На земле на расстоянии 1,5 м друг от друга лежит пять колец; играющих – семь; шестой и седьмой водят. По сигналу нужно быстро поменяться кольцами, т.е. перебежать из кольца в кольцо. Если кто-то замешкается, один из водящих занимает свободное кольцо. Водящим становится тот, кто остался без него.
Особое внимание должно уделяться физически слабым детям. Им необходима индивидуальная дозировка: сокращенные дистанции, облегченные задания, меньшее время пребывания в игре.
Анализ результатов диагностических занятий.
Таблица 1
Выявление уровня развития ловкости у детей старшего дошкольного возраста

Диаграмма 1
Сравнительная диаграмма

По итогам получили следующее: 20% детей проявляют физическую активность, быстро выполняют движения, активны, самостоятельны, развита координация движений; 53% детей, имеют среднюю физическую подготовку, не хватает выдержанности упорства; 27% детей, имеют слабую физическую подготовку, не развита координация движения, затрудняются при выполнении физических упражнений.
По итогам констатирующего этапа исследования мы пришли к выводу, что для развития ловкости необходимо использовать подвижные игры Севера. В процессе проведения игр у детей воспитываются ловкость, быстрота, находчивость, сила, мужество в борьбе с соперником. После игр подвижного характера состязания физически становятся следующим этапом развития и совершенствования физических и психических качеств.
Таким образом, наши наблюдения показывают, что развитие ловкости у дошкольников возможно в процессе использования подвижных игр.
Республика Саха Якутия – богатство народных традиций, обычаев, обрядов и промыслов, которые сохраняются и бережно передаются из поколения в поколение. Поистине богатый край: и людьми, и историей, и искусством, и природой.
Огромную роль в Якутии всегда играют люди, поэтому мы воспитываем у детей интерес к своим подвижным играм Севера и желание играть в них, формируем умение подчиняться правилам игры, воспитываем выдержку, смекалку. Народные игры должны передаваться из поколения в поколение.
В формирующем этапе исследования нам необходимо использовать подвижные игры Севера для развития ловкости у детей старшего дошкольного возраста. При этом необходимо дифференцировать игры, чтобы они соответствовали возрасту участников, однородности группы, числу играющих. Немаловажное значение имеет подбор игр по степени трудности.
2.2. Эффективные методы развития ловкости старшего дошкольного
возраста посредством подвижных игр Севера

Цель формирующего этапа: провести подвижные игры Севера для развития ловкости детей старшего дошкольного возраста.
В формирующем этапе опытно-экспериментальной работы нами определены следующие задачи:

1. Разработать комплекс подвижных игр Севера, обеспечивающих развитию ловкости у детей старшего дошкольного возраста.

2. Обеспечить благоприятный психологический климат в группе, вызывать у детей интерес к подвижным играм.

3. Обеспечить необходимыми средствами, которые позволяют создавать игровую деятельность.

4. Проанализировать и сделать выводы по формирующему эксперименту.

Мы выделили основные методы развития ловкости посредством подвижных игр Севера:
Широкое применение игрового метода является обязательным требованием физического воспитания. Для него характерно следующее:

• эмоциональность и соперничество, проявляемые в рамках правил игры;

• вариативное применение полученных умений и навыков, связанное с имеющимися условиями;

• умение проявлять инициативу и принимать самостоятельные решения в игровых ситуациях;

• комплексное совершенствование физических и морально-волевых качеств: ловкости, силы, выносливости, смелости, воли к победе.

При проведении игр необходимо соблюдать следующие методические требования:
- в каждой подвижной игре ставится задача, которая способствует обучению нужным элементам и развитию тех или иных физических возможностей.
- игра должны быть посильной, соответствовать уровню подготовленности ребенка оказывать эмоционально положительное воздействие, способствовать проявлению активности и инициативы.
- педагог обязан руководить игрой и направлять ее ход, контролировать степень эмоциональности и вовремя прекратить игру.
Познавательное развитие в сочетании с двигательной активностью помогает легче овладеть знаниями, приобщает их к отечественным, этнокультурным, национальным ценностям. Подвижная игра- естественный спутник жизни ребенка, источник радостных эмоций, обладающий большой воспитательной силой. Подвижные игры Севера являются неотъемлемой частью патриотического и физического воспитания детей. В них ярко отражается образ жизни людей, их быт, труд, национальный колорит обычаев, представления о чести, смелости, желание обладать силой, ловкостью и быстротой, умение проявлять смекалку, выдержку и волю.
Радость движения легко и непринужденно сочетается с познавательным развитием. У дошкольников формируется устойчивое, заинтересованное, уважительное отношение к культуре народов, создается эмоционально положительная основа для развития патриотических чувств: любви к Родине и преданности ей, а двигательная активность обретает характер внутренней необходимости.
Разработанная Программа «Мы – дети Севера!» построены на доступности и последовательности, комплексности и системности предъявляемой информации и физической нагрузки на детей. В течение дня с детьми проводили не менее двух подвижных игр Севера. В ходе игры – педагог напоминает отдельные моменты, подсказывая правила. Деятельность детей в игре оценивается всеми ее участниками; при этом важно отмечать проявления взаимовыручки, соблюдение правил, качество двигательных действий, самостоятельность в организации и проведении игр.
Цель Программы: развить ловкость, создать условия для реализации потребности детей в двигательной активности для их физического и психического благополучия. Для повышения качества воспитательно-образовательного процесса необходимо использовать подвижные игры Севера, которые позволяют усвоению умений и навыков, повысить двигательную активность.
Реализация Программы осуществлялась в три этапа:
Первый этап – организационный

• Подбор и изучение литературы по методике обучения дошкольников подвижным играм.

• Разработка перспективного плана, конспектов занятий, картотеки подвижных игр.

Второй этап – практический

• Показ презентации «Подвижные игры Севера».

• Проведение бесед с детьми о Севере.

• Обучение подвижным играм.

Третий этап – заключительный

• Организация подвижных игр Севера.

• Презентация «Мой любимый Северный край».

В методике обучения подвижным играм Севера и их проведения мы руководствовались следующими педагогическими целями: осознанным восприятием нового материала, активным участием в учебном процессе, проявлением инициативы, творчества. Весь процесс участия носил воспитательный характер. Последовательность применения игр и подбор игрового материала определяют многие факторы. Подбирая игру, нами были четко представлены педагогические задачи
При проведении подвижных игр Севера среди детей старшего дошкольного возраста надо учитывать анатомно-физиологические особенности детей этого возраста, относительную подверженность их организма различным влияниям окружающей среды и быструю утомляемость. Скелет ребенка старшего дошкольного возраста еще продолжает формироваться.
Работу по развитию ловкости у детей старшего дошкольного возраста посредством подвижных игр мы провели по взаимосвязанным направлениям.
Для реализации поставленных задачработа строилась в следующих направлениях:

1. Подготовка к проведению игры.

2. Подготовка инвентаря для подвижных игр.
3. Предварительный анализ игры.
4. Руководство игрой.
Содержание и методика формирующего эксперимента.
«Отбивка оленей»
Среди играющих выбирают двух «пастухов», остальные «олени». Олени стоят внутри очерченного круга, пастухи находятся за кругом, друг против друга. По сигналу ведущего «Раз, два, три – лови!» пастухи пот очереди бросают мяч в оленей, те убегают от мяча. Олень, в которого попал мяч, считается отбитым от стада, пойманным. После четырех-пяти бросков подсчитывается количество пойманных оленей.
Правила игры. Игру начинают по сигналу ведущего. Бросать мяч можно только в ноги играющих. Засчитывается лишь прямое попадание мяча, а не после отскока.
Усложнение. Можно выбрать четрырех пастухов, тогда игра более динамична.
«Борьба на палке»
Двое играющих садятся друг против друга, упираясь ступнями ног. Держась за палку двумя руками, пытаются перетянуть партнера на свою сторону.
Правила игры. Начинают игру по сигналу ведущего. Во время перетягивания палки не разрешается менять положение ступней ног.
«Охота на волка»
Изображение волка вырезается из фанеры или картона, двое помощников держат волка за веревки. Задача «охотника» - с расстояния 3-6 м попасть мячом в волка, которого помощники дергают за веревки, передвигая его то влево, то вправо.
«Оседлай оленя»
Стулья (олени) расставляются по кругу. Стульев должно быть на один меньше, чем играющих. Под удары в бубен дети сначала идут, затем бегут вокруг стульев, а по сигналу ведущего каждый должен оседлать оленя (сесть на стул). По мере выбывания игроков убирают стулья. Выигрывает тот, кто займет последний стул.
«Олени и оленевод»
Дети – «олени». Стоят в разных местах площадки – «тундры». Выбранный «оленевод» берет обруч (маут). После сигнала ведущего «Лови!» олени разбегаются по площадке, а оленевод старается накинуть маут на кого-нибудь из них. Пойманный игрок на время отходит в сторону. Игра заканчивается, когда оленевод поймает трех-четырех оленей. Затем выбирают нового оленевода. И игра возобновляется.
Правила игры. Начинают игру после сигнала ведущего. Накидывать маут можно только на туловище оленя.
Усложнение. Может быть два оленевода при более просторной площадке.
«Ловля оленей»
Играющие делятся на две группы: «олени» и «пастух». Пастухи берутся за руки и стоят полукругом лицом к оленям. Те бегают по очередной площадке. По сигналу «Лови!» пастухи стараются поймать оленей и замкнуть круг.
Правила игры. Ловят оленей только по сигналу. Круг замыкают тогда, когда поймано большее число игроков. Олени стараются не попасть в круг, но не имеют права вырваться из круга, если он уже замкнут. Игра повторяется два раза, затем олени и пастухи меняются ролями.
«Гонки на оленьих упряжках»
Число участвующих детей может быть разным. В упряжке два участника – один ведущий (олень), другой садится на нарты (каюр). Оба действуют слаженно. Участники доезжают до назначенного места и возвращаются в старт. Место старта и финиша совпадают. Победившей считается команда, первой пересекшая линию финиша.
«Гонки верхом на оленях»
Это любимая игра детей дошкольного возраста. У каждого игрока в руках макет оленя. Участники гонки (уучах) бежит до назначенного места на расстоянии 8 м. Победившим считается первый пересекший линию финиша.
«Метание аркана»
Аркан (маамыкта) – самое необходимое оленеводам орудие. С раннего возраста детей обучают навыкам обращения с арканом. Участники должны, бросив аркан, поймать ветвистую часть рогов оленя, установленного на ровном месте. Расстояние между бросающим и рогами оленят – 4,5 – 5 м. участник состязания может метать аркан с места или с разбега, не пересекая стартовую линию. По правилам каждому участнику даются три попытки, и победителем признается игрок, набравший большее количество очков.
«Перетягивание аркана»
В игре участвуют две команды по 8-10 человек в каждой. Команды располагаются по обе стороны от начерченной линии. Аркан кладется на плечи, хват осуществляется одной выпрямленной рукой; другой рукой, согнутой в локтевом суставе, держат канат у плеча. По сигналу команды начинают тянуть канат на свою сторону. Победившей считается команда, перетянувшая другую команду на свою сторону от разделяющей начерченной линии.
«Оленеводы»
Команды становятся в колонну друг за другом, держась за пояс впередистоящего. Первый игрок-оленевод, остальные – табун оленей. Оленевод должен довести оленей до дома, не потеряв ни одного. По сигналу игроки доходят до метки (конуса), огибают ее, возвращаются на место. Побеждает та команда, которая первой закончит эстафету и не потеряет ни одного участника (не расцепят руки).
«По кочкам»
Дети – в парах, один перекладывает коврики, второй продвигается по ним до метки. Затем игроки берут коврики и бегом возвращаются к командам. Передают коврики следующей паре. Побеждает та команда, которая первой закончит эстафету.
Со старшей группой триа раза в месяц организуются физкультурные досуги. В них включают знакомые детям физические упражнения, ритмическую гимнастику, а также спортивные подвижные игры Севера.

1. 1. Подвижные игры Севера на зимней прогулке (Э.Дубовец).

Цель: познакомить с подвижными играми Севера; воспитывать выносливость, ловкость, настойчивость в достижении цели; поднять эмоциональный тонус.
Материал: на участке стоят чум из снега, украшенный северным орнаментом, и снежные валы для игр. Детские санки, гимнастические палки, бумажные снежинки, оладьи.
Предварительная работа: Беседа о предметах и об особенностях зимы, о том, в какие игры можно играть зимой на улице.
1-й ребенок.
Кыhыммыт тиийэн кэллэ!
Тулабыт барыта маҥхайа тустэ
Залетают две большие снежинки.
2-й ребенок
Хаар сулустар эргийэн киирдилэр.
- Туох буолла? Кэпсээн
- Бу сурук аҕаллыбыт , тургэнник ааҕа охсун!
Письмо от Ньулгынет. Она приглашает детей к себе в гости. Дети с воспитателем одеваются и выходят на улицу.
Воспитатель. Оҕолор, бэлэмҥит дуо ыраах айаҥҥа турунарга? Күүскүт-уоххут тиийиэ дуо? Турунар айаммыт ыраах, онон кыратык сэлээккэлии түһүөххэ.
Биир, икки, үс,
Илиибитин уунабыт,
Бир, икки, үс,
Илиибитин түһэрэбит.
Хаамабыт, хаамабыт,
Ытыспытын таһынабыт.
Оҕолор чумҥа кэлэллэр. Хаарчаана керсер.
Ньулгынет: Дорооболорун, оҕолоор! Кэлбиккитигэр олус өүрдүм, оонньуохпут, сынньаныахпыт, күммүтүн бэркэ атаарыахпыт. Хоту дьон оонньууларын төһө билэҕит?
«Прыжки через нарты»
Нарты – это небольшого размера санки, которые народами Севера с древних времен используются для перевозки груза, инвентаря, оборудования, а также для охотничьих целей и переезда с места на место. Со временем нарты стали необходимым предметом в различных состязаниях. Участники должны непрерывно перепрыгивать через деревянные бруски (нарты) вперед и обратно. Победителем признается тот, кто перепрыгнет через большее число нарт.
Цель: развить ловкость, умение прыгать через препятствия.
Ход. В ряд параллельно друг другу на расстоянии 40-50 см поострены пять-шесть снежных валов высотой 25-30 см. Играющие поочередно прыгают через валы, стараясь не задеть их.
«Борьба на палке»
Цель: развить силу, выносливость, ловкость.
Ход. Двое детей садятся на санки друг против друга, упираются стопами в стопы сидящего напротив. Держась за палку обеими руками, после сигнала, не меняя положение стоп, начинают перетягивать друг друга.
«Бег в снегоступах»
Цель. Научить бегать в снегоступах; закреплять знания о жизни и быте тундры.
Ход. Две группы играющих, каждой группе дается по паре снегоступов. По сигналу дети в снегоступах бегут к ориентирам, поставленным на противоположной стороне площадки. Возвратившись, отдают снегоступы следующим игрокам.
«Охота на оленей»
Цель. Развивать глазомер, ловкость; познакомить с повадками оленей.
Ход. Три команды становятся в колонну по одному. На расстоянии 1-1,5 м в ряд стоят «рога» оленей. Каждый ребенок старается сбить их.
«Пятнашки»
Выбирается пятнашка. Все разбегаются по площадке, пятнашка ловит; тот, кого он коснется рукой, становится пятнашкой.
Варианты игры. «Пятнашки, ноги от земли!». Играющие могут спастись от пятнашки, если встанут на какой-нибудь предмет. «Пятнашки зайки» Пятнашка может запятнать только бегущего игрока, но стоит ему запрыгать на двух ногах – он в безопасности.
Олени на Севере являются одним из главных транспортных средств к главным источником существования. Своеобразный образ народов Севера связан с многовековыми занятиями оленеводством, охотой в огромном пространстве тундры, лесотундры, поэтому были включены такие игры как: «Оленевод», «Охота на оленей», Гонки на оленьих упряжках, Метание оркана и др.
Мы установили такой порядок, что каждый ребенок был водящим поочередно. Выбирали водящего по жребию. При выборе способа расчета дети становились в круг и начинали произносить считалку. На каждом слове считалки они указывали по очереди на игроков.
Игра должна начинаться организованно и своевременно, по условному сигналу. Условные сигналы и команды лучше чередовать в целях упражнения детей в точности и быстроте двигательной реакции. Интенсивные игры следует чередовать с малоинтенсивными.
Во время проведения подвижных игр Севера необходимо рассказывать детям о жизни того народа, в чью игру им предстоит играть, показывать иллюстрации, отражающие культуру народа, предметы быта и искусства. Для детей будут интересны игры, отражающие традиционные обычаи народа.
Вывод. Нам удалось способствовать развитию двигательных способностей: быстроты, гибкости, силы, выносливости, ловкости, формированию потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Дети с большим удовольствием играли в подвижные игры Севера, обобщали, расширили кругозор.

2.3.  Результаты опытно-экспериментальной работы

Цель: провести сравнительный анализ формирующего эксперимента по развитию ловкости у детей старшего дошкольного возраста посредством подвижных игр Севера.
В контрольном эксперименте нами использованы методики констатирующего этапа исследования.
По итогам проведения контрольного эксперимента выяснилось следующее:
Исследование показало, что в проведенном нами исследовании, нам удалось развить ловкость у детей, а также повысить интерес к традициям, обычаям народа Крайнего Севера.
Систематическое использование подвижных игр Севера создает основу для развития физических качеств, любознательности ребенка.
Таблица 2
Выявление уровня развития ловкости у детей старшего дошкольного возраста

Рассмотрим полученные результаты в виде диаграмм, которые показывают процентное соотношение (диаграмма 2).

Диаграмма 2
Сравнительная диаграмма

По итогам контрольного этапа мы получили следующие данные: Экспериментальная группа показало: высокий уровень – 33%, средний – 67%, низкий – 0% (см. диаграмму 2).
В результате выяснилось следующее: систематическое проведение подвижных игр Севера привело к развития ловкости у детей, так как они непрерывно переключались с одних движений на другие, быстро решали сложные двигательные задачи.

Выводы по второй главе

Во второй главе мы провели опытно-экспериментальную работу по выявлению уровня развития ловкости. Во время эксперимента были рассмотрены проблемы особенности использования подвижных игр Севера как фактор развития физических качеств у детей дошкольного возраста.
Опытно-экспериментальное исследование, проведенное у детей старшего дошкольного возраста, дало возможность разработать и внедрить в деятельность обоснованную систему оздоровления, обеспечивающую развития основных движений посредством подвижных игр Севера.
В контрольном этапе мы провели диагностику, с целью выявления уровня развития ловкости у детей. Диагностические тесты подобраны с учетом возможности их применения в условиях работы в детском саду.
В формирующем этапе мы использовали подвижные игры Севера для развития ловкости у детей. Нами была разработана Программа «Мы – дети Севера!», которая построена на доступности и последовательности, комплексности и системности предъявляемой информации и физической нагрузки на детей. В течение дня с детьми проводили не менее двух подвижных игр Севера. Эксперимент проводился в течение одного года. В итоге проведенного эксперимента анализировались прирост результатов испытуемых в эксперименте. Как следовало ожидать, в показателях развития ловкости произошли заметные изменения.
Таким образом, подвижные игры Севера являются неотъемлемой частью патриотического и физического воспитания детей. В них ярко отражается образ жизни людей, их быт, труд, национальный колорит обычаев, представления о чести, смелости, желание обладать силой, ловкостью и быстротой, умение проявлять смекалку, выдержку и волю.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В дипломной работе мы рассмотрели вопросы особенности развития ловкости посредством подвижных игр Севера. Мы пришли к выводу, что подвижные игры Севера требуют хорошей координации движения, способствуют повышению двигательной активности детей, развитию выносливости, быстроты, ловкости.
По итогам констатирующего этапа диагностика выявила, что у 27% детей низкий показатель развития ловкости. Причины: слабая двигательная активность; недостаточное использование игр на развитие этого качества.
Использованные в эксперименте подвижные игры Севера для развития ловкости у детей старшего дошкольного возраста оказали позитивное воздействие на показатели физической подготовленности детей. Качественный уровень развития ловкости детей старшего дошкольного возраста, осваивающих подвижные игры Севера, оказался выше на 14%.
Таким образом, проведенные исследования доказали целесообразность развития ловкости у детей старшего дошкольного возраста посредством подвижных игр Севера. Двигательный опыт детей актуализировался. Это способствовало оптимизации объема двигательной активности детей, обеспечило разносторонний характер ее содержания; при этом дети отдавали предпочтение сложнокоординационным видам двигательных действий на основе подвижных игр Севера с элементами спорта.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. 1. 1. 1. Анисимова, А.Ф., Действие природных факторов на человека. – Якутск. – 2001. - 153 с.

2. Аркин, Е.А., Дошкольный возраст. – М., 2005. – 216 с.

3. Барчуков, И.С., Физическая культура и физическая подготовка. М.: Юнити. 2007. – 431 с.

4. Божович, Л.И., О кульутно-исторической концепции Л.С. Выготского и ее значении для современных исследований психологии личности // Проблемы формирования личности; Под.ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Воронеж, 2005. – 297 с.

5. Бондаренко, А.К., Матусик, А.И., Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет.сада. М.: просвещение, 1983. – 145 с.

6. Вавилова, Е.А., Учите бегать, прыгать, лазать. – М., 2007. – 196 с.

7. Вавилова, Е.А., Развивайте у дошкольников силу, ловкость, выносливость. – М., 2008. – 217 с.

8. Васильев, П.К., Якутские игры. – Якутск, 2002. – 185 с.

9. Васильева, Т.Г., Поиграй со мной!. – М., 2004. – 196 с.

10. Венгер, Л.А., Программа «Развитие»; Основы положения. М., 1997. – 284 с.

11. Волошина, Л.Г., Лечение заболеваний у детей. М.: 2015. – 176 с.

12. Выготский Л.С., Обучение и развитие в дошкольном возрасте. – М., 2004 . – 286 с.

13. Выготский, Л.С., Проблема развития ребенка в исследованиях Арнольда Гезелла // А. Гезелл. Педалогия раннего возраста. Предисловие. М.; Л., 2003. – 328 с.

14. Георги, И.Г., Раздумья о здоровье. – М., 2005. – 142 с.

15. Голощапов, Б.Р., История физической культуры и спорта. М.: Академия. – 2007. – 312 с.

16. Голощекина, М.П., Лыжи в детском саду. – М., 2007. – 184 с.

17. Дубовец, Э., Игры народов Севера. // Дошкольное воспитание №11. 2012. – 15-16 с.

18. Егоров, Е.Г., Аграрная экономика Севера. Якутск., 2008. – 400 с.

19. Евдокимова, Е.С., Додокина, Н.В., Кудрявцева Е.Аю., Детский сад и семья/ М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 236 с.

20. Емельянова, М., От сосуществования к сотрудничеству и партнерству. // Дошкольное воспитание. – 2009. - №7. – 110-118 с.

21. Железняк, Ю.Д,, Педагогическое физкультурно-спортивное совершенство. – М.: Академия, 2002. – 264 с.

22. Жуковская, Р. И., Воспитание ребенка в игре. – М., 2005. – 194 с.

23. Жуковская, Р.И., Игра и ее педагогическое значение. – М., 2005. – 194 с.

24. Запорожец, А.В., Избранные психологические труды: В 2 т. М., 2003. – 228 с.

25. Запорожец А.В., Психология действия. – М. – Воронеж, 2000. – 218 С.

26. Исаев, А., Если хочешь быть здоров: - М., 2008. – 352 с.

27. Коменский, Я.А., Автобиография // Избранные педагогические слчинения: В 2-т. – М., 1982. – Т.1. – 375 с.

28. Кенеман, А.В., Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. – М., 2008. – 173 с.

29. Кочнев, В.П., Национальные виды спорта Якутской АССР., Якутск. – 1980. – 104 с.

30. Кошкина, Н.А., Двигательные качества и методика их развития у дошкольников. – СПб., 2004. – 217 с.

31. Леонтьев А.Н., Избранные психологические произведения: в 2 т. – М., 1983. – 328 С.

32. Лескова, Т.П., Общеразвивающие упражнения в детском саду. – М., 2009. – 186 с.

33. Лихачев, Б., Педагогика. М.: Юрайт. 2008. – 485 с.

34. Макаренко, А.С., Педагогическая поэма . – М.: Педагогика. 1934. – 361 с.

35. Непомнящая, Н.И., Становление личности ребенка 6-7 лет. М., 2005 . – 254 с.

36. Ноткина, Н., Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста. М.: Детство-Пресс, 2008. – 219 с.

37. Обухова, Л.Ф., Возрастная психология., М.: Юрайт. 2012. –460 с.

38. Петров, В.К., Новые формы физической культуры и спорта. – М.: Советский спорт, 2004. – 187 с.

39. Поддьяков, Н.Н., Мышление дошкольника. М., 2007. – 214 с.

40. Пигалова, Т.Ю., Развитие игровой деятельности в ДОУ. М. – 2004. – 218 с.

41. Рубенштейн, С.Л., основы общей психологии. СПб: Питер, 2000. – 286 с.

42. Рунова, М.А., Двигательная активность ребенка в детском саду. – М., 2009. – 184 с.

43. Селли Дж., Очерки психического развития ребенка. М., 2005. – 185 с.

44. Селиванов, В.С., Основы общей педагогики теория и методика воспитания. – М.: Академия. 2004. – 336 с.

45. Скрипалев, В.С., Стадион в квартире. М., 2007. – 125 с. Э

46. Скобелева, М., Подвижные игры народов России. // Дошкольное воспитание № 10. 2016. – 91 с.

47. Степаненкова, Э.Я., Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. – М., - 2009. – 169 с.

48. Степаненкова, Э.Я., Методика физического воспитания. – М., 2005. – 217 с.

49. Уткин, К.Д., Религиозные и философские воззрения коренных народов Якутии. Якутск.: Бичик., 2000. – 216 с.

50. Ушинский, К.Д., Педагогическая антрология: Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Ч.1. М.: Изд-во УРАО, 2002. – 387 с.

51. Федоров, А.С., Обугэлэрбит оонньуулара. – Якутск. 1990. – 39 с.

52. Фолькельт, Г., Экспериментальная психология дошкольника. М., 2007 . – 218 с.

53. Финадеева, Л., Подвижные игры Севера. // Дошкольное воспитание № 2. 2011. – 59-60 с.

54. Холодов, Ж.К., Теория и методика физического воспитания и спорта: Учебник. – М.:Академия, 2001. – 238 с.

55. Чиряев, К.С., Васильева, Ф.А., Норуот педагогикатынан дьарыктанар хайысхалар. Ороhу, 1997. – 77 с.

56. Шамаев, Н.К., Как заниматься самостоятельно физической культурой в условиях Якутии. – Якутск. 2001. – 47 с.

57. Шамаева, У., Национальные игры и состоязания. // Дошкольнок воспитание в Республике Саха Якутия. №11. 2010. – 67 с.

58. Эльконин, Д.Б., Заметки о развитии предметных действий в раннем возрасте // Избр.психол.исследования. М., 1978. – 294 с.

59. Юрко, Т.П., Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста. – М., 2008. – 263 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1
Список детей
Экспериментальной группы