- Главная
- →
- Занятия с детьми
- →
- Рабочая образовательная программа для I младшей группы «Золотая рыбка»
- →
Рабочая образовательная программа для I младшей группы «Золотая рыбка»
Рабочая образовательная программа для I младшей группы детского сада общеразвивающего вида «Золотая рыбка» МБОУ «Лешуконская СОШ» разработана с целью создания условий для полноценного и разнообразного развития детей в возрасте от 2 до 3 лет. В этом возрасте происходит активное формирование личностных качеств и основные навыки, которые впоследствии помогут в дальнейшем обучении и социализации ребенка.
Программа учитывает индивидуальные и возрастные особенности детей, направлена на создание атмосферной среды, которая вдохновляет на прогресс и саморазвитие. Основываясь на современном подходе к дошкольному образованию, мы стремимся к обеспечению многообразия образовательной деятельности, которая способствует формированию таких важных качеств, как самостоятельность, способность к сотрудничеству и желание изучать окружающий мир.
Важное внимание уделяется игровым методам, которые позволяют детям не только учиться, но и получать удовольствие от процесса познания. Играюще-учебные занятия включают в себя развивающие игры, занятия по музыке, художественной деятельности, а также физическим упражнениям, что формирует здоровый образ жизни и активное восприятие окружающего мира.
Данная программа является основой для создания крепкого фундамента в личностном и социальном развитии ребенка, обеспечивая ему все необходимые инструменты для успешного старта в жизни. Мы уверены, что наше внимание к каждому воспитаннику и разнообразие предложенных занятий сделают пребывание в детском саду ярким, насыщенным и познавательным.
СП-ДО «Детский сад
общеразвивающего вида «ЗОЛОТАЯ РЫБКА» МБОУ «Лешуконская СОШ»
|
Педагогическим советом
"Детский сад общеразвивающего вида
"Золотая рыбка"
Протокол №
От « » 2017г.
Рабочая образовательная программа
для I младшей группы
(воспитанники от 2- 3 лет)
Составитель:
Шишова Мария Николаевна,
воспитатель,
первая квалификационная категория
с. Лешуконское 2017 год
СОДЕРЖАНИЕ
| № п/п.
| Наименование раздела. | Страница |
|
IЦЕ I . ЦЕВОЙ РАЗДЕЛ
| ||
| 1.1.
| Пояснительная записка | 3-4 |
| 1.2.
| Планируемые результаты | 4-5 |
|
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ | ||
| 2.1. | Принципы и подходы к формированию программы
| 5 |
| 2.2. | Цели, задачи реализации РП группы раннего возраста.
| 5-6 |
| 2.3. | Основные задачи образовательных областей
| 6-7 |
| 2.4. | Возрастные особенности детей раннего возраста.
| 7-12 |
| 2.5.
| Непосредственная образовательная деятельность
| 13 |
| 2.6. | Тематическое планирование НОД | 13-22 |
| 2.7. | НепПе Перспективный план по взаимодействию с родителями
| 22-23 |
|
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ | ||
| 3.1.
| Распорядок и режим дня
| 23 |
| 3.2.
| Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
| 24 |
| 3.3. | Особенности развивающей предметно - пространственной среды
| 24 |
| 3.4. | Перечень используемой литературы
| 25 |
I. Целевой раздел.
1.1. Пояснительная записка
Возраст от 2 до 3 лет– это период интенсивного развития всех органов и систем организма ребенка, формирования различных умений, навыков и поведения. Уже в первые годы жизни перед детьми открывается мир человеческих отношений. Они осваивают простейшие правила поведения. У них формируются вкусы, привычки и привязанности.
В возрасте 2 лет начинает раскрываться индивидуальность ребенка, проявляется его темперамент, определяются черты характера. Именно поэтому о ребенке можно говорить как о развивающейся личности, так как в этот период закладываются основы таких качеств, как компетентность, самостоятельность, творчество и т.д.
Решающим в развитии личности являются социальные условия его жизни, то есть общение, обучающие взаимодействия, организация жизни в целом, влияние окружающей среды. При этом именно педагогические воздействия во многом определяют уровень развития ребенка. Они учитывают общие закономерности развития детей этого возраста, индивидуальные особенности. Это позволяет определить направление ближайшего развития.
Главными задачами педагогического процесса этого возраста является амплификация (обогащение) развития, реализация принципов гуманизации, которые ориентируются не на усредненную личность, а на индивидуальность каждого ребенка.
Человек рождается на свет с готовыми к функционированию органами чувств. Но это лишь предпосылки для восприятия окружающей действительности. Полноценное сенсорное развитие осуществляется только в процессе сенсорного воспитания, когда у детей целенаправленно формируются эталонные представления о цвете, форме, величине, о признаках и свойствах различных предметов и материалов, их положении в пространстве и др., развиваются все виды восприятия, тем самым закладывается основа для развития умственной деятельности. На занятиях, основанных на прямом обучающем воздействии взрослого, в труде, в повседневной жизни нельзя осуществить всех задач сенсорного воспитания; важная роль должна принадлежать дидактическим играм. В одних случаях они выступают своеобразной игровой формой занятия и проводятся со всеми детьми организованно в часы занятий; в других – дидактические игры широко используются в повседневной жизни, в часы самостоятельной игровой деятельности. В дидактических играх перед детьми ставятся или иные задачи, решение которых требует сосредоточенности внимания, умственного усилия, умения осмыслить правила, последовательность действий, преодолеть трудности. Они содействуют развитию у дошкольников ощущений и восприятий, формированию представлений, усвоению знаний. Эти игры дают возможность обучать детей разнообразным экономным и рациональным способам решения тех или иных умственных и практических задач. В этом их развивающая роль.
Дидактическая игра содействует решению задач нравственного воспитания, развитию у детей общительности. Воспитатель ставит детей в такие условия, которые требуют от них умения играть вместе, регулировать свое поведение, быть справедливым и честным, уступчивым и требовательным. Составляя комплексно-тематический план включила дидактические игры.
Рабочая программа разработана на основе
-Примерной основной общеобразовательной Программы дошкольного образования «Детство» под редакцией Т.И.Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, З.А. Михайловой – СПб, Детство-Пресс, 2011г. и полностью соответствуетФедеральным Государственным Образовательным Стандартам к структуре и содержанию общеобразовательной программы дошкольного образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» октября 2013 года № 1155;
Цель программы «Детство» - создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации. Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.
- «Законом об образовании РФ» (Принят 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ);
- Конвенцией ООН о правах ребенка 1989
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г № 1155 г Москвы «Об утверждении федерального государственного
стандарта дошкольного образования»
- «Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования», утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. №1014
- Декларацией прав ребенка, 1959 г.
- Уставом ДОУ от …. года.
- «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях (Постановление от 15 мая 2013 г. №26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13».
- Основной общеобразовательной программой ДОУ.
Программа «Детство» определяет содержание и организацию образовательного процессадля дошкольников и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии детей.
Основными приоритетными направлениями младшей группы являются: формирование представления о здоровом образе жизни через привитие культурно - гигиенических навыков, обучение уходу за своим телом; формирование элементарных представлений о строении собственного тела, назначении органов, выработку осознанного отношенияк своему здоровью; воспитание у детей любви к матери, родному дому, своим близким, родной природе.
Рабочая образовательная программа младшей группы обеспечивает развитие детей в возрасте до 3 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально – личностному, познавательно – речевому и художественно – эстетическому, единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования.
Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
Содержание РПОД включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому. РП-ОД выстроена на основании структуры, представленной в Федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования.
1.2.Планируемые результаты
1. Использование в речи простых предложений.
2. Понимать речь взрослого, действовать по сигналу, сопоставлять предметы, явления и слова.
3. Понимать предложения с предлогами «в» , « на», «под», «над».
4. Различать и называть основные цвета и формы, состояния, местонахождение предметов.
5. Формировать умение правильно называть и показывать части своего тела.
6. Слушать чтение сказок, потешек, стихов.
7. Создавать простейшие конструкции из напольного и настольного конструктора.
8. Уметь ходить в прямом направлении сохраняя равновесие.
9. Овладеть навыками лазанья, уметь слезать, перелезать, подлезать.
10. Отталкивать мяч при бросании и катании.
11. Выполнять действия дружно, совместно с другими детьми.
12. Овладеть простейшими навыками самообслуживания и культурно-гигиеническими.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
21. Принципы и подходы к формированию программы
1. Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка.
2. Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.
3. Принцип деятельности (заключается в том, что ребенок, получает знания не в готовом виде, а добывает их самостоятельно)
4. Принцип психологической комфортности (доброжелательная атмосфера);
5.Принцип творчества (ситуация успеха, настрой на творческое дело)
6.Принцип непрерывности( преемственность между темами);
2.2. Цели, задачи реализации РП группы раннего возраста.
Целью РП группы раннего возраста является расширение возможностей развития личностного потенциала и способностей каждого ребёнка
создание условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, обеспечение безопасности жизнедеятельности ребенка.
РП группы раннего возраста направлена на решение следующих задач:
Образовательные:
-Обучать детей ориентировке в ближайшем окружении
-Формировать простейшие навыки самостоятельности, опрятности, аккуратности
-Формировать умение рассматривать картинки, иллюстрации
-Формировать умение понимать простые предложения, небольшие рассказы. пополнять запас понимаемых слов и активный словарь
- Обучать детей действиям с игрушками, предметами ближайшего окружения в соответствии с их особенностями и назначением
- Формировать навыки культуры поведения
Развивающие:
-Развивать у детей психические функции (восприятие, память, внимание, речь) через организацию интеграции с разными видами детской деятельности
- Развивать эстетическое восприятие
- Развивать интерес к музыке, поддерживать радостное состояние при прослушивании произведения.
-Развивать потребность в речевом общении.
- Развивать познавательную и двигательную активность детей во всех видах игр.
- Развивать познавательную активность, любознательность, стремление к самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи ребенка;
Воспитательные:
- Воспитывать бережное отношение к растениям и животным.
- Охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие;
- Создать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка, а также активизировать познавательную деятельность путем вовлечения детей в детское экспериментирование;
- Формировать культуру личности детей, развивать их социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества, инициативность, самостоятельность и ответственность ребёнка, формировать предпосылки учебной деятельности;
- Совершенствовать речевые умения и навыки, основываясь на приобщение детей к театрализованной деятельности;
- Обеспечить вариативность и разнообразие содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможность формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей детей;
- Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьям и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Для достижения цели и задач Программы первостепенное значение имеют:
·забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем
·развитии каждого ребенка; создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
·воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными
· инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству; максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграции
· в целях повышения эффективности образовательной деятельности; творческая организация (креативность) образовательной деятельности;
· вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать
· творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка; уважительное отношение к результатам детского творчества;
· единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного
· учреждения и семьи; соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей
· умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения
2.3. Основные задачи образовательных областей:
Социально – коммуникативное развитие
1) Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
2) Развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками.
3) Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
4) Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
5) Формирование готовности к совместной деятельности.
6) Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.
7) Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
8) Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие
1) Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
2) Формирование познавательных действий, становление сознания.
3) Развитие воображения и творческой активности.
4) Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
5) Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие
1) Владение речью как средством общения.
2) Обогащение активного словаря.
3) Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
4) Развитие речевого творчества.
5) Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
6) Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
7) Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте
Художественно - эстетическое развитие
1) Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
2) Становление эстетического отношения к окружающему миру.
3) Формирование элементарных представлений о видах искусства.
4) Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
5) Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
6) Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
Физическое развитие
1) Развитие физических качеств.
2) Правильное формирование опорно – двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики.
3) Правильное выполнение основных движений.
4) Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.
5) Овладение подвижными играми с правилами.
6) Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
7) Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.
2.4. Возрастные особенности детей от 2 до 3 лет.
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения , в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.
В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенное. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Дети этого возраста становятся более самостоятельными. Интенсивно развивается речь детей, дети могут выражать желания, просьбы короткими предложениями.
Совершенствуется строение и функции внутренних органов, мышечной, костной, нервной системы. Дети уже свободно передвигаются, перешагивают через небольшие препятствия. В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом.
При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с разнообразными игрушками и предметами (пирамиды, матрешки), со строительным материалом и сюжетными игрушками. Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетной игрушкой, дети начинают переносить изученное действие с одной игрушки на другую.
Дети усваивают название предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний.
Активно развивается используемый словарь .
Ребенок усваивает имена взрослых и детей, а так же некоторые родственные отношения (папа, бабушка, дедушка). В речи начинают появляться оценочные суждения (плохой, хороший, красивый).
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно - игровой деятельности и самообслуживания.
К 3 годам заметное место начинает занимать игра.
| Направление развития | Возраст | Характеристика возрастных возможностей детей
|
| Физическое развитие | 2 года | Темпы роста и физического развития по сравнению с младенческим возрастом несколько снижаются. Однако постепенно увеличивается подвижность нервных процессов, их уравновешенность, повышается функциональная работоспособность. Интенсивно созревают сенсорная и моторная зоны коры мозга; отмечается тесная взаимосвязь физического и нервно-психического развития. Продолжается развитие всех органов и физиологических систем, совершенствуются их функции, организм лучше приспосабливается к условиям окружающей среды. Двигательная активность на третьем году жизни детей строится не только на ходьбе, но и на беге, лазании, прыжков. Детям свойственна частая смена движений и поз – до 550-1000раз в день, благодаря чему происходит поочередное напряжение и отдых групп мышц, поэтому дети не устают. В этом возрасте не отмечается существенных различий двигательной активности мальчиков и девочек.
|
| Социально-личностное развитие | 2 года | В период от двух лет существенно изменяется социальная ситуация развития ребенка. Наряду с близкими взрослыми в круг общения ребенка начинают включаться и другие взрослые (персонал детского учреждения), которые должны удовлетворять в первую очередь потребность ребенка в доброжелательном внимании и заботе. На этом фоне у детей развивается потребность в общении со взрослым по поводу предметов, игрушек и действий с ними. У ребенка этого возраста развивается способность устанавливать эмоциональные и деловые контакты со взрослыми, которые помогают ему приспособиться к новым условиям жизни. На третьем году жизни дети активно подражают друг другу, стремятся продемонстрировать себя и в тоже время начинают чувствовать отношение к себе; появляются первые речевые диалоги. Дети большую часть времени проводят в одиночных играх, играх рядом. Детские игровые объединения - диады (по двое), возникающие по их инициативе, неустойчивы. В результате предметного действия в новых условиях и переноса его на другие предметы на третьем году жизни возникает такой важный момент в развитии самосознания, как отделением ребенком своего действия от предмета, за которым раннее оно было жестоко закреплено. У детей порой возникают желания не совпадающие с желаниями взрослых, действия, к которым ребенок относится как к своим: «Я играю», «Я ем». Происходит переход от обозначения себя в третьем лице к личному местоимению «Я». Самооценка ребенка ярко эмоционально окрашена, связана с его стремлением быть хорошим, соответствовать требованиям взрослых, получить их одобрение. Ребенок по внешним признакам начинает различать свою половую принадлежность: «Я – мальчик!», «Я – девочка!». К трем годам возникает «система Я». Она включает познание ребенком себя через свое имя («Я Саша»), представление о своей половой принадлежности, потребность в одобрении, признании («Я хороший») и самостоятельности («Я сам»)
|
| Познавательно - речевое развитие | 2 года | Стремление к познанию окружающего пронизывает все сферы детской деятельности, придавая ребенку раннего возраста неповторимый облик практического исследователя. Большое значение для развития познавательной активности детей этого возраста имеет стремление не только рассматривать предметы, но и действовать с ними: расчленять, сочленять, конструировать из предметов, экспериментировать с ними. Под влиянием предметной деятельности, общения и игры в раннем возрасте развиваются восприятие, мышление, память и другие познавательные процессы. Наиболее интенсивно развивается восприятие. Оно составляет центр сознания ребенка. Восприятие – фундаментальная психическая функция, обеспечивающая ориентацию ребенка в окружающем. Развитие восприятия детей этого возраста связано с практическими действиями; путем проб и ошибок ребенок может собрать пирамидку, вложить предмет в отверстие соответствующей формы и размера. Практический результат ребенок получает в процессе многократных сравнений величины, формы, цвета, подбора одинаковых или подходящих друг к другу предметов или их частей. У ребенка формируется зрительное восприятие и он может оценивать отношения между предметами (статичных и динамичных). Развитие восприятия связано со словом. Слово, обозначающее предмет, несет в себе обобщенное знание. Что создает для ребенка зону его дальнейшего развития. Ребенок усваивает слова - названия для обозначения величины, формы, цвета. В практической деятельности у ребенка развивается не только восприятие, но и мышление, которое в этот период имеет наглядно – действенный характер. Путем практического экспериментирования ребенок открывает новые средства для достижения целей (например, достает закатившийся мяч палкой). На основе опыта практических действий с предметами, общения с взрослыми дети строят собственные представления об окружающем.
|
|
Художественно-эстетическое развитие | 2 года | В этом возрасте формируются предпосылки эстетического отношения к окружающему и элементарные виды художественной деятельности: музыкальной, изобразительной, художественно-речевой. Ребенок впитывает в себя мелодии и ритмы народных песен и стихов, образы словесного фольклора; знакомится с формами и красками орнаментов на игрушках и предметах интерьера. У большинства детей система музыкальности представлена высокой эмоциональной отзывчивостью на музыку и элементарными компонентами познавательных и музыкальных способностей – сенсорных, интеллектуальных и музыкальной памяти. От манипуляций карандашом, комком пластилина ребенок постепенно переходит к изображению простейших предметов и явлений. У детей третьего года жизни появляется интерес к процессу рисования, лепки. Они увереннее держат карандаш; в деятельности наступает новый этап – узнавание. Изображенный в лепке, рисунке предмет имеет некоторые черты, которые помогают узнать и сказать, «что это», ребенку становится интересным результат. У ребенка нет замысла, рисование и лепка имеют характер игры. Постепенно ребенок переходит от непроизвольных действий к произвольным, стремясь еще и еще увидеть изображение на листе, объемную форму в лепке. Узнаваемость получаемых в рисунке, лепке образов изменяет характер деятельности: возникает связь движений руки с графическим или пластическим изображением. Это уже не те случайно возникшие ассоциации, которые были раннее. Преднамеренность действий помогает ребенку передать элементарное сходство с предметом явлением. |
Характеристика группы:
Группу 21 ребёнок, 15 мальчиков и 6 девочек
Список детей:
Ананьин Михаил
Алимов Савелий
Бобрецов Алексей
Дубровин Арсений
Емельянова Виктория
Клокотов Лев
Лешукова Милена
Листов Артём
Листова София
Макаров Игорь
Мошкова Любовь
Новиков Александр
Прокшин Михаил
Старченко Татьяна
Сидавский Александр
Рыжкова Анастасия
Тимохов Николай
Текунев Иван
Федулов Артём
Чалаков Николай
Шевелёв Святослав
Полных семей - 21 Неполных семей- 0 Многодетных семей - 8
2.5. Непосредственная образовательная деятельность
- В течении недели проводить 10 занятий, по 2 занятия в день по подгруппам, продолжительностью 8-10 минут
- Приучать детей на занятиях слушать, следить за тем, что делает и показывает воспитатель, подражать его словам и действиям, выполнять его задания
- Воспитывать у детей положительное отношение к занятиям
- В работе с детьми использовать все методы и приемы обучения, отдавать предпочтения наглядному методу с поэтапном словесным объяснением.
- Уделять особое значение развитию речи детей, формировать и расширять активный и пассивный словарь детей. В число занятий по развитию речи включать чтение потешек, стихотворений и рассказов. При этом решать задачу положительного эмоционального настроя детей, развития у них слухового внимания
- В играх-занятиях с дидактическими и строительными материалами включать задачи сенсорного и конструктивного характера
- Для сенсорного развития детей предоставить детям в игровых уголках игрушки разных качеств, необходимого количества: большие и маленькие, твердые и мягкие, пушистые и гладкие и т.д.
По действующему СанПиН для детей до 3 лет планируют не более 10 занятий в неделю продолжительностью не более 8-10 минут
(СанПиН 2.4.12660-10)
| Дни недели | НОД |
| Понедельник
| Познавательное развитие Физическое
|
| Вторник
| Музыкальное Художественно-эстетическое
|
| Среда
| Социально – коммуникативное Физическое
|
| Четверг
| Социально – коммуникативное Познавательное развитие
|
| Пятница
| Художественно – эстетическое Музыкальное
|
Недельная нагрузка 1 час 30 минут
2.6. Тематическое планирование
Лексические темы
| 1 НЕДЕЛЯ | 2 НЕДЕЛЯ
| 3 НЕДЕЛЯ
| 4 НЕДЕЛЯ
| |||||
|
СЕНТЯБРЬ | ||||||||
|
Домашние животныеОдежда | ||||||||
|
ОКТЯБРЬ | ||||||||
|
Осень, признаки осени |
Овощи и фрукты
| |||||||
|
НОЯБРЬ | ||||||||
|
Расту здоровым
|
Труд взрослых | |||||||
|
ДЕКАБРЬ
| ||||||||
|
Зима. Зимние забавы |
Новый год
| |||||||
|
ЯНВАРЬ
| ||||||||
|
Дикие животные
|
Игрушка
| |||||||
|
ФЕВРАЛЬ | ||||||||
| «Наши сказки хороши, любят слушать малыши!» | Наша Армия. Папин День | |||||||
|
МАРТ
| ||||||||
|
«8 марта. Мамин день» |
Транспорт | |||||||
|
АПРЕЛЬ
| ||||||||
|
Посуда. Мебель
|
Весна, признаки весны | |||||||
| МАЙ
| ||||||||
|
Насекомые |
Я в мире. Человек | |||||||
| Тема недели, цель и задачи
| Содержание | Сроки |
| Домашние животные Цель: Знакомить детей с домашними животными и птицами Задачи: - учить, внимательно рассматривать изображения домашних животных -учить отличать животных друг от друга по внешним признакам, имитировать их звукоподражания; - учить, внимательно рассматривать изображения домашних птиц, называть их, имитировать их звукоподражания. -воспитывать гуманное отношение к животным; | - Рассказ «Где живут домашние животные», -пальчиковые игры: «Едем-едем на лошадке», «Коза рогатая» - дидактические игры (упражнения): «Лошадки», «Покажи и назови» «В гостях у бабушки», «Домашние животные и их детеныши», «Кто как кричит». - сенсорная игра: «Кто в домике живёт? - Чтение: Е. Чарушин «Курочка», «Корова», потешки: «Курочка-рябушечка», -речевая игра «Кто как говорит?» -рассматривание картин: «Свинья с поросятами», «Корова с телятами» – сюжетная игра: «Мамы и их детки». подвижные игры: «Убегай от киски» «Лохматый пес», | 1,2 недели сентябрь |
| Одежда, обувь Цель: познакомить детей с многообразием одежды. Задачи: - формировать навыки одевания и раздевания; -обогащать активный словарь детей посредством - рассматривания иллюстраций, чтения художественной литературы
| - Чтение: потешка «Наша Маша маленька», З. Александрова «Катя в яслях», А. Барто «Башмачки»,рассказ Е.Чарушина«Курочка» - игра с прищепками «Платье» - рассматривание картин: «Сезонная одежда», «Одежда для мальчиков и одежда для девочек» «Кто к нам пришёл?» - сенсорное развитие «Собери пирамидку» - пальчиковая игра: «Стирка» - игровое упражнение: «Туфельки поссорились- подружились», «Сделаем из носочка- гармошку», «Посмотрим на себя в зеркало, как мы оделись» - подвижная игра «Дождик и солнышко», - игра «Догони мячик»
| 3,4 недели сентябрь |
| Осень, признаки осени Цель: формирование элементарных представлений об осени. Задачи: - дать первичные о некоторых овощах, фруктах - знакомить с особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью; - воспитывать уважение к природе.
| - Рассматривание иллюстраций по сказке «Репка», иллюстраций к книжке «Котенька-коток». - чтение:потешки «Петя, петушок», «А баиньки- баиньки», «Наша Маша маленькая», «Вышла курочка гулять», «Мишка косолапый» - дидактические игры: «Фрукты», «Овощи», «Найди листочек» «Поиграем с погремушками», - игра с прищепками «Разноцветные рожки» - сюжетно - игровая ситуация «Мишка промочил ноги» - подвижные игры: «Догони листочек», "Поезд" «Мой весёлый звонкий мяч!» - малоподвижная игра «Найди мяч», «Ты мне - я тебе» «Догони меня», «Все захлопали в ладоши» «Дождик» «Ладушки-ладушки», «Сорока-сорока» - музыкальная игра « Мы в ладошки хлопаем»
| 1,2 недели октябрь |
| Фрукты, овощи Цель: Формирование элементарных представлений, о некоторых овощах, фруктах. Задачи: - учить, внимательно рассматривать изображения --учить отличать фрукты и овощи друг от друга по внешним признакам. | -Ситуативный разговор «Что нужно кушать, чтобы быть здоровым», «Что у нас выросло на грядках?» -Беседа по картинке «Собираем урожай», «Как я помогал копать картофель». - Д/игра «Собери урожай» Д/игра «Где что зреет?» «Консервируем овощи и фрукты», «в огороде». | 3,4 неделя октябрь |
| Расту здоровым Цель:Формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни. Задачи: - Развить умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши) - формировать представления о их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними. -Обобщить представление о необходимости содержать тело в чистоте, правильно называть предметы и принадлежности купания; питаться полезными продуктами, тепло одеваться в холодную погоду, лечиться ,если заболеешь.
| - Игры- экспериментирование (с водой, мылом, зубными щеткой и пастой, бумажными салфетками и др.); чтение по теме подвижные игры; -Беседа «Витамины полезны для здоровья». -Рассказ воспитателя о витаминах. --- Рассматривание овощей и фруктов. -Лепка «Поможем доктору Айболиту вылечить медвежат». Рисование «Овощи на зиму». - Рассматривание иллюстраций Чтение Чуковского «Мойдодыр», « Я один у мамы сын».
| 1,2 недели ноябрь
|
| Труд взрослых Цель: Формирование элементарных представлений о труде взрослых Задачи: -Развивать интерес к труду взрослых. -Расширить круг наблюдений за трудом взрослых. - Привлечь внимание детей к тому, что и как делает взрослый, объяснение, зачем он выполняет те или иные действия.
| -Беседы: «Предметы вокруг нас», «Кто работает в детском саду», «Какие профессии мы знаем». «Железная дорога для доктора Айболита». Сюжетно - ролевые игры: «Магазин» ,«Наведём порядок», «Покатаем куклу на машине», «Больница». Чтение русской народной сказки «Лиса и заяц». Игровые ситуации: «Куклы у нас в гостях» - Рассматривание иллюстраций на тему «Труд помощника воспитателя.», « Труд повара», «Труд врача»
|
3,4 недели ноябрь
|
| Зима. Зимние забавы Цель: формировать у детей элементарные представления о зиме. Задачи: - познакомить детей с изменениями в зимней природе; -знакомить с особенностями поведением птиц, лесных зверей зимой; - познакомить со свойствами снега; - развивать познавательную активность, чувственность, наблюдательность, любознательность, творческие способности, воображение, мышление
| - Рассматривание картины «Зимние забавы», «На чем катаютсядети?» - наблюдение за зимними играми старших детей; - рассматривания иллюстраций об играх детей зимой; - чтение русской народной потешки «Наша Маша маленька» - пальчиковая гимнастика «Снег – снежок», «Ручки вверх, в кулачок - дыхательное упражнение «Сдуваем снежинки» - подвижная игра «Кидаемся снежками», «Веселые снежинки» - беседа «Как мы одеваемся на прогулку зимой», «Как мы гуляем зимой», - дидактические игры «Оденем куклу Машу на прогулку», «Чудесный мешочек», «Кто спрятался за сугробом» - подвижные игры: «Попади в корзинку», «Кати в цель», «Кто дальше бросит снежок» |
1,2 недели декабрь
|
| Новый год Цель: организовать все виды детской деятельности вокруг темы «Нового года» и новогоднего праздника. Задачи: -вызвать эмоциональный отклик на чтение потешек; - продолжать знакомить со свойствами снега (что можно лепить из снега, следы на снегу); -развивать наглядно-образное мышление, воображение; -знакомить с произведениями художественной литературы; - знакомить с содержанием песен; -способствовать созданию праздничного настроения, ожидания праздника.
| Дыхательные упражнения: «Лыжник», «Хлопушка» - разучивание песен - «Вот какая ёлочка» (рассматривание новогодней ёлки) - «К нам идет Новый год» (разучивание стихов и песен) - дидактические игры: «Волшебный мешочек», «Передай рукавичку» - чтение художественной литературы:Е.Ильина «Наша елка», «Рукавичка» - сюжетно-ролевая игра «Кукла Таня идет на праздник» - дидактическое упражнение «Подуй как ветер» - подвижные игры: «У медведя во бору», - «Догони мяч» - Новогодний праздник «Веселье у новогодней ёлки» - привлечение родителей к подготовке к первому детскому празднику (костюмы, атрибуты, украшения, подарки)
| 3,4 недели декабрь
|
| Дикие животные Цель: -Познакомить детей с дикими животными. Задачи: - учитьназывать их и узнавать на картинках, знакомить с особенностями поведения. -Помочь детям увидеть разницу между взрослыми животными и детѐнышами. -Рассказывать детям о повадках и хитростях диких животных. Воспитывать бережное отношение к животным | -Рассматривание иллюстраций «Лесные жители». -Беседа«Где живет медведь?». «Кто живет в дупле». «Как животные готовятся к зиме?». «Где белке спрятать орешки?». «У кого какой дом?» «Кого боится заяц?» «Для чего медведю берлога?». М/и «Поможем ежику собрать грибы» .Д/и «Кто что ест». «Позовем зверей в гости». «Уложим мишку спать». «Кто как голос подаёт» | 1,2 недели январь
|
| Игрушка Цель: знакомить детей с игрушками в группе. Задачи: - закрепить знание детей о местонахождении разных игрушек, умения убирать каждую игрушку на своё место; -учить детей осваивать элементарные ролевые и сюжетные игры; - развивать фантазию детей. | - Беседы: «Какие игрушки живут у нас в группе» «Как мы убираем игрушки» - дидактическая игра «Найди мишку», «Покажи у куклы …» «Одноместная матрешка» - чтение художественной литературы: потешки «Петушок, петушок...», «Киска, киска...», «Как у нашего кота», А. Барто «Игрушки», «Курочка ряба», «Дождик – дождик». «Огуречик, огуречик», «Колобок». - игры на звукоподражание: «Кап-кап-кап» «Покатаемся на лошадке». «Воробушки и кот», «По ровненькой дорожке», «Вышла курочка гулять»; - пальчиковая игра «Сорока-ворона», «Идет коза рогатая», «Кулачки» - игра малой подвижности «Прокати мяч в ворота» - игра-забава «Где же наша…» «Поможем игрушкам найти свой дом» - конструктивная игра «Кубик на кубик» постройка башенки;
| 3,4 недели январь
|
| «Наши сказки хороши, любят слушать малыши!» Цель: Формировать умение слушать чтение взрослого, повторять знакомые фразы, обыгрывать персонажей. Задачи: -знакомство с русскими народными сказками и сказочными персонажами; - формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностей представлений; - развивать умения слушать, следить за развитием действия, сопереживать героям сказок
| - Рассматривание иллюстраций к русским народным сказкам; - рассматривание игрушечных машин, игра «Покатаем героев сказок». - игра «Какого цвета?» - развитие цветового восприятия - показ настольного театра «Курочка Ряба» - просмотр презентации по русским народным сказкам. - пальчиковые игры «Пирожок» - словесная игра «Коза рогатая» - беседа на тему «Мои любимые сказки» - чтение потешек (с иллюстрациями Ю.Васнецова) «Чики-чики-чикалочки »; - рассматривание иллюстраций Е.Рачева к сказкам; - конструктивная деятельность: «Теремок» - дидактическая игра: «Где игрушка» - чтение: песенки, потешки, заклички«Коза-дереза», «Кот, петух и лиса». В. Сутеева «Кто сказал «мяу»?» - дидактические игры «Собери из частей », «Подбери по размеру»; - настольно-печатные игры лото, разрезные картинки, мозаика; - подвижные игры: «Попади в цель», «Найди свой домик», «Пойдем гулять»
| 1,2 недели февраль
|
| Папин День Цель: познакомить детей с папиным праздником – 23 февраля Задачи: - организовать все виды детской деятельности вокруг этой темы - знакомить с членами семьи, учить называть имя папы, дедушки, братьев. -воспитывать внимательное отношение к родным и близким людям – отцу, дедушке, братику | - Беседа «Мой папа самый сильный» - рассматривание картинок, беседа по картинкам «Папин день» - дидактическая игра «Самолёты» - рассматривание иллюстраций военной техники. - чтение: А. Барто «Самолет», «Кораблик», «Барабан», Я.Тайц «Поезд» - пальчиковые игры «Пальчик – мальчик», «На чём поедем?» - сюжетно-ролевая игра «Папины помощники» - дидактическая игра «Кто что делает?» - подвижная игра «Поезд» - беседа «Чем я помогаю своим родителям» - игра – ситуация «Хотим быть смелыми»
| 3,4 недели февраль
|
| «8 марта. Мамин день» Цель: воспитывать доброе отношение к женщинам, матери. Задачи: -прививать, воспитывать чувство любви и уважения к маме; -вызвать желание заботиться о ней, помогать в домашних делах; - помочь ставить, удерживать и реализовать поставленную ребёнком цель в совместной творческой деятельности; | - «Беседы о мамочке родной» (беседа, рассматривание картины) - рассматривания картин, иллюстраций «Мать и дитя» - дидактическая игра «Назови свою маму» - совместно-игровая деятельность (игры из серии «Семья», «Мама и детки» - лисятки, зайчатки, медвежатки); - игра «Кто у нас хороший...» - рассматривание фотографий, общение на темы «Моя мама» -моделирование ситуаций общения «Телефонные разговоры с мамой» - инсценировка стихотворения: «Решили маме мы помочь, и воду в таз налили» - беседа о предметах помощниках; -конструирование из крупной мозаики «Цветок для мамы» - разучивание песенки «Прянички»
Беседы: «Скоро мамин праздник», «У кого какая мама», - чтение: Е. Благининой « Посидим в тишине», А.Барто «Девочка-ревушка», сказка «Волк и козлята» (с рассматриванием иллюстраций), «Что подарим маме», «Самые родные» - подвижные игры: «Раздувайся пузырь», «Через ручеек» - разучивание стихов и песен - дидактические игры: «Найди маму для щенка (котенка, козленка и т.д.)», «Угадай, что звучит», « Погладим кукле платье», «Найди мою маму», «Узнай свою маму» - альбом «Мамы всякие нужны» - пальчиковые игры: «Веселый шнурок», «Этот пальчик дедушка, этот пальчик бабушка …», «Сорока - белобока»; - рассматривание иллюстраций « Мама заболела», «Мамина работа» | 1,2 недели март |
| Транспорт Цель: познакомить детей с машиной грузовой и легковой. Задачи: - формировать представления о назначении транспорта; - дать детям представление о разновидностях транспорта; - отметить характерные отличительные признаки транспорта; - вызвать познавательный интерес к транспорту. | - Рассматривание предметных картин о транспорте; - чтение А. Барто «Грузовик» -дидактические игры:«Поставь машину в гараж», «Едут машины» - сюжетно - ролевые игры: «Едем на поезде», «Покатаем игрушки», «Поездка» - игра - забава «Заводная машинка (паровоз) - подвижные игры: «Поезд», «Автомобили», «Весёлый поезд», «Самолет»; - игровые ситуации: «Грузовик возит грузы», «Прокатим лисичку на автобусе»; - беседа «На чем люди ездят?»
| 3,4 недели март |
| Посуда. Мебель. Цель: формировать знания детей о посуде, мебели. Задачи: - дать детям знания о предметах мебели; посуде - учить делать постройки для сказочных персонажей; знакомить с назначением, строением и особенностями использования предметов мебели, посуды - учить находить предметы по указанным свойствам; - развивать активный словарь детей. - воспитывать трудолюбие и бережное отношение к предметам ближайшего окружения. | - чтение: Н. Нищеева «Много мебели в квартире» - рассматривание иллюстраций с мебелью, посудой - игра «Цветные дорожки к домикам кукол» - слушание: «Ладушки-ладошки» Т. Попатенко, «Федорино горе» - игра «Устроим кукле комнату» - игра с конструктором «Построим зайке стульчик, стол» - дидактические игры: «Найди пару», «Подбери подходящую мебель для большой и маленькой кукол», «Найди свой шкафчик», «Большая и маленькая мебель» - строительная игра «Стол и стул для матрешек» - пальчиковая гимнастика: «Бабушкины очки» «Поиски кошки» - подвижные игры «Кто быстрее добежит до стульчика», «Беги к тому, что назову»
| 1,2 недели апрель
|
| Весна, признаки весны Цель: формировать элементарные представления о весне Задачи: - знакомить с сезонными изменениями в природе, одежде людей, на участке детского сада - знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц весной - формировать бережное отношение к окружающей природе.
| - Рассматривание иллюстраций «Пришла весна» - рассматривание иллюстраций «Одежда людей весной» - беседа о времени года «Весна» - подвижные игры «Солнышко, солнышко, выгляни в окошко», «Вышла курочка гулять», «Гуси-гуси» - прогулка по территории детского сада (рассматривание первых цветов, изменения, происходящие с кустарниками, отметить появление насекомых) - чтение:А. Барто «Кто как кричит» - образовательная ситуация «Звуки весны» (капель, пение птиц); - музыкально-дидактические игры, игры на музыкальныхинструментах (на металлофоне “Капельки звенят” (тихо, громко)
| 3,4 недели апрель
|
| « Насекомые» Цель: познакомить детей с первыми насекомыми, их внешним видом. Задачи: - расширять представление детей о насекомых; - учить узнавать их в натуре и на картинках, наблюдать за насекомыми на участке; - воспитывать бережное отношение (рассматривать, не нанося им вред).
| - Беседы: «Какие гости появились на участке?», «Вот такие ножки у сороконожки», - дидактическая игра «Бабочки и цветы», «Спрячь игрушку» - пальчиковая гимнастика «Две сороконожки» -подвижная игра "Поймай комара" - рассматривание изображений насекомых. - прогулка по территории детского сада (рассматривание первых цветов, изменения, происходящие с кустарниками, отметить появление насекомых); - настольно-печатные игры: «Собери пирамидку», «Разрезные картинки», «Что больше?» - сюжетно ролевые игры: «Обитатели бабушкиного двора», «Едем в деревню»
|
1,2 недели май
|
| Я в мире. Человек Цель: дать представление о себе как о человеке, об основных частях тела человека, их назначении. Задачи: -Закреплять знание своего имени, имени мамы, папы и других членов своей семьи, воспитывать доброе отношение к ним, формировать навык называть воспитателя по имени и отчеству - учить детей проявляет навыки опрятности - соблюдать элементарные правила поведения в детском саду - сопровождать речью игровые и бытовые действия. | Беседа «Кто со мной рядом?» - игровая ситуация «Мы умываемся» - дидактическая игра «Накормим Таню» - игровая ситуация «Кто аккуратнее уберет одежду в шкаф», - чтение произведения С. Капутикян «Все спят» - дидактическая игра «Угадай, чья одежда» - подвижные игры: «Не замочим ножки…», «По дорожке мы пойдем», «Едем на автобусе» - игра «Покажи части тела»; упражнение «Курочка кудахчет: ко-ко-ко» - игровая ситуация «Наши руки помогают раздеваться» - упражнение «Мы едим» с использованием игрушечного мишки; - дыхательная гимнастика «Подуем на шарики», «Шар лопнул»; - игры на развитие слухового восприятия – «Кто позвал». -пальчиковая гимнастика «Семья» - игровая ситуация «Куклы проснулись и одеваются» - игра «Ладушки» – знакомить со строением руки человека. |
3,4 недели май |
2.7. Работа с родителями. Перспективный план взаимодействия дошкольного учрежденияс родителями детей раннего возраста
Семья для ребёнка дошкольного возраста – жизненно необходимая среда, определяющая путь развития его личности. Эмоциональную защиту и психологический комфорт, жизненную опору обеспечивает ребёнку родительская любовь. Поэтому от родителей требуется научиться проявлять любовь к своему ребёнку полезным для него образом, вызывая ответные чувства. Воспитатель в сотрудничестве с родителями стремится к позиции поддержки, соучастия, и сопереживания им в сложном процессе осознания материнских и отцовских функций. Родители должны видеть в воспитателе внимательного, знающего, умеющего выслушать, посмотреть на ситуацию их глазами. Эффективными методами работы с родителями являются активные и интерактивные методы взаимодействия, особенность которых заключается в том, что субъекты активно проявляют инициативу и самостоятельность.
| Месяц
| Мероприятия
|
| Сентябрь | -Организационное родительское собрание «Что должен знать ребёнок 2 – 3 лет». -Акция «Обустроим группу детского сада» -Оформить папку-передвижку «Игра, как средство воспитания дошкольников»
|
| Октябрь | -Фото-стенд «Лето, ах лето…» -Папка-передвижка для родителей «Возрастные особенности детей младшего возраста» - Газета «Растём вместе»
|
| Ноябрь | -Консультация «Самостоятельность ребёнка». Памятка для родителей ««Воспитание ребенка начинается в семье»
|
| Декабрь | - Строительство снежных фигур на участке -Привлечь родителей к оформлению и совместному проведению праздника «Новый год»
|
| Январь
| - Выставка поделок из фантиков -Папка- передвижка «Весёлый язычок» |
| Февраль
| - «Советы родителям: «Дети наше повторение» - Консультация « Для чего нужна пальчиковая гимнастика» |
| Март
| -Праздник «Мама, моё солнышко» -Папка-передвижка |
| Апрель | -Памятка для родителей «Искусство наказывать и прощать», «Пять рецептов избавления от гнева»; -Весёлые старты «Здоровому все здорово!»
|
| Май | -Итоговое родительское собрание по теме: «Наши успехи и достижения»
-День именинника |
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Распорядок и режим дня
- На период адаптации придерживаться в группе щадящего режима (уменьшение количества пищи непривычной для детей, постепенное увеличение детей участвующих в режимных процессах)
- При проведении режимных процессов учитывать тип высшей нервной деятельности ребенка (брать сначала «медлительных», затем «быстрых»)
- Следить за температурой воздуха в помещении, соблюдать режим проветривания
- На прогулке ежедневно проводить подвижные игры, при организации самостоятельной деятельности детей следить за их двигательной активностью
- Проводить после дневного сна бодрящую гимнастику, используя «тропу здоровья»
- Формировать во время проведения режимных процессов культурно-гигиенические навыки
Режим дня
пребывания детей в группе
| 7.30 – 8.30 | Приём детей |
| 8.30 – 8.40 | Утренняя гимнастика |
| 8.40 – 9.00 | Подготовка к завтраку, завтрак |
| 9.10 – 9.40 | Образовательная деятельность |
| 9.40 – 11.20 | Подготовка к прогулке, прогулка |
| 11.20 – 12.00
| Возвращение с прогулки, умывание, обед |
| 12.00 – 12.20 | Подготовка ко сну |
| 12.20 – 15.00 | Дневной сон |
| 15.00 – 16.00 | Игры |
| 16.00 – 16.15 | Полдник |
| 16.15 – 18.00 | Игры, уход домой |
3.2. Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
| Утренняя гимнастика | Ежедневно |
| Комплексы закаливающих процедур | Ежедневно |
| Гигиенические процедуры | Ежедневно |
| Ситуативные беседы при проведении режимных моментов | Ежедневно |
| Чтение художественной литературы | Ежедневно |
| Трудовые поручения | Ежедневно |
| Прогулка | ежедневно |
3.3. Особенности развивающей предметно - пространственной среды
Предметно-развивающая среда в группах раннего возраста организованна для детей, и поэтому все окружающие предметы соответствуют их росту, руке и физиологическим возможностям
| Помещения | Предметно-развивающая среда (формы работы с детьми) |
| Приемная | Воспитание самостоятельности (самообслуживание, элементарный труд, фольклорный жанр) |
| Групповая | Игровой уголок, уголок природы, развивающая зона ( игры-занятия, игры, чтение худ. литературы, обеденная зона ( обучение культуре поведения за столом, фольклорный жанр) |
| Спальня | Дневной сон и гимнастика после сна |
| Туалетная комната | Культурно-гигиенические навыки (фольклорный жанр) |
| Музыкальный зал | Художественно-эстетическое воспитание (разучивание песен, танцев, просмотр мультфильмов, игры) |
| Участок | Прогулки, наблюдения. |
3.4. Литература, используемая при написании Программы
1. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях», утвержденными Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 г. N 26
2. Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»
3. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования (приказ МОиН РФ от 17.10.2013г. № 1155)
4. Закон РФ «Об образовании в РФ» (ст.12,ст.48)
5. Основная образовательная программа дошкольного учреждения
6.Методические советы к программе «Детство». — СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2007.
7. Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство». - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010
8..Нишеева Н.В. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения , советы, рекомендации.- СПб,Детство-Пресс,2010.-128с
9.Информационные ресурсы
|
|
|
|
