Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников
Современные воспитательные методики требуют интеграции экологического воспитания в раннем возрасте. Сюжетные игры становятся важным инструментом для формирования экологической осознанности у дошкольников. Через игру дети могут исследовать окружающий мир, взаимодействовать с ним и осознавать свою связь с природой.
Наиболее эффективно экологическое обучение происходит на фоне сюжетной деятельности. Игры создают положительную эмоциональную атмосферу, в которой малыши могут открывать для себя различные аспекты экологии. Игровые ситуации связаны с реальными жизненными ситуациями, что позволяет детям лучше усваивать информацию и сопровождать её яркими эмоциями.
Кроме того, важность грамотного экологического воспитания сложно переоценить. Воспитатели должны использовать сюжетные игры, чтобы формировать у детей уважительное отношение к жизни в любой её форме — от растений до животных. Так, дети могут играть в «спасателей» природы, отправляться в «путешествия» по экосистемам и вовлекаться в заботу о «животных» и «растениях» в своих сюжетах.
Игра — это основной вид деятельности дошкольников, который помогает им закреплять знания о природе. Корректная игра не просто развлекает, но и развивает познавательные способности, учит понимать сложности взаимодействия между человеком и окружающей средой. В результате, в процессе игры происходит формирование ответственности за сохранение природы и экологически безопасного поведения.
В воспитательном процессе необходимо использовать взаимодействие с детьми через различные игровые ситуации, которые помогут им понять важность сохранения экологического баланса. Игра должна быть направлена на изучение особенностей природы, её составляющих и на формирование у детей желания заботиться о своём окружении. Ведь именно через игры у детей формируется знание о том, как заботиться о характере природы и уважать её законы.
Консультация для воспитателей на тему:
«Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников»
Воспитатель:
Якупова Е.И.
2017 г.
В дошкольном возрасте у детей активно развивается сюжетно-ролевая игра. Игры тесно связаны с воображением, с восприятием окружающего мира. В настоящее время очень актуальной стала экологическая проблема. Поэтому экологическое образование нужно начинать с дошкольного возраста. Создаются новые программы, совершенствуются методики, но самым главным в жизни дошкольника остается игра, так как она является основным видом деятельности дошкольника. Игра интересна детям. Она создает положительные эмоции, заряжает энергией. Важным в экологическом воспитании дошкольника является взаимосвязь игровой деятельности детей с формированием представлений о природе, об окружающем мире. Всестороннее развитие и экологическое воспитание маленьких детей проводится разными методами. Одно из наиболее эффективных – ознакомление дошкольников с природой. Правильные представления о природе, полученные в детстве, создают прочную основу для дальнейшего ее познания и бережного отношения к самой природе. Нет ни одного объекта или явления, которое оставило бы детей равнодушными. Воспитателям необходимо развивать и направлять этот интерес, совершенствовать умения детей внимательно наблюдать, воспитывать любовь к природе, умение заботиться о растениях и животных, вызвать сострадание к порче растений и уничтожению животных.
Игра в воспитательном процессе - это образная модель жизненных ситуаций, воспроизведенная в условиях соответствующей предметно - развивающей среды детского сада. Известно также, что использование игровой методики позволяет добиться устойчивого детского внимания, поддержания интереса на протяжении всего занятия. Это особенно важно для детей, отличающихся неустойчивым психоэмоциональным состоянием и быстрой утомляемостью.
Использование игры как средства эколого-эстетического воспитания детей важно по целому ряду причин:
она дает возможность развивать познавательные способности и речь ребенка, способствует становлению личности, сохранению здоровья, а кроме того, соответствует потребностям детей в общении, познании и движении, поэтому она должна быть так же широко использована в экологическом воспитании, как и в других его направлениях;
игра доставляет радость ребенку, поэтому познание природы и общение с ней, проходящие на фоне игры, будут особенно эффективны; игра создает оптимальные условия для воспитания и обучения;
игра ставит взрослого и ребенка в партнерские отношения;
все игровые действия предусматривают психологическую защищенность ребенка, его эмоциональный комфорт;
в игровой комплекс включаются игры на развитие разных анализаторских систем (слух, зрение, осязание, обоняние и др.);
экологические знания, полученные в игре и вызвавшие эмоциональную реакцию у детей, лучше войдут в их самостоятельную игровую деятельность, чем знания, воздействие которых затрагивает лишь интеллектуальную сторону личности ребенка.
Таким образом, обучающие экологические игры являются одним из средств формирования самостоятельной игровой деятельности.
В работе по экологическому воспитанию детей важным является использование разных видов игр, в которых присутствовала бы активная, экологически направленная или развивающая в соответствии с поставленными воспитательными задачами деятельность.
На таких занятиях прежде всего необходимо уделять внимание следующим вопросам:
формированию понимания самоценности природы;
осознанию ребенком себя как части природы;
воспитанию уважительного отношения ко всем без исключения видам животных и растений вне зависимости от личных симпатий и антипатий;
формированию эмоционально-положительного отношения к окружающему миру, умению видеть его красоту и неповторимость;
пониманию того, что в природе все взаимосвязано и нарушению одной из связей влечет за собой другие изменения;
пониманию того, что человек не должен уничтожать то, чего не может создать;
формированию у детей желания сохранить окружающую среду, осознанию ими взаимосвязи между собственными действиями и состоянием окружающей среды;
усвоению основ экологической безопасности;
усвоению первоначальных сведений о рациональном использовании воды, энергии в быту;
формированию навыков экологически грамотного и безопасного поведения в повседневной жизни.
Виды игровых обучающих ситуаций
Рассмотрим примеры некоторых сюжетно-ролевых игр.
Характер сюжетно-ролевых игр должен определяться логикой построения занятия, которое направлено на достижение дидактической цели. Поэтому ход игры регламентирован с самого начала и до конца, и определяет его воспитатель, который заранее продумывает, подготавливает, организует и направляет игру в нужное русло. Оптимальной формой привлечения сюжетно-ролевой игры в процесс ознакомления детей с природой являются наблюдения и игровые обучающие ситуации, создаваемые для решения конкретных дидактических задач, входящих в занятия. При использовании игровых обучающих ситуаций у детей возникают положительные эмоции как от самой игры, так и от того, что с ними играет взрослый. Такая ситуация является хорошим психологическим условием для передачи новых знаний, усвоения их детьми, для выработки умственных и практических навыков. Проведение таких занятий требует больших моральных усилий воспитателя, но компенсируется высокой обучаемостью детей.
Так, при проведении занятий по экологическому воспитанию детей в детском можно применять такие виды игровых обучающих ситуаций:
Построение обучающих ситуаций с игрушками - аналогами
Это, прежде всего, игровые обучающие ситуации, построенные с привлечением игрушек-аналогов, изображающих различные объекты природы - растений и животных. В старшей группе такие игры используются для формирования у детей представления об отличии живого существа от предмета (игрушки), о специфике живого и неживого мира и возможных действий с ним. Построение игровых обучающих ситуаций с игрушками-аналогами сводится к сопоставлению живого объекта с игрушечным изображением по самым разным критериям: внешнему облику, условиям жизни, способу поведения и способу взаимодействия с ним.
В подготовительной группе это различные игровые ситуации, например, игрушечный заяц (медведь и т. д.) хочет узнать у детей, как звери в лесу готовятся к зиме. Детям раздают игрушки разных диких животных (лисы, волка, медведя и т. д.), от лица которых они рассказывают, как те готовятся к зиме.
На занятии, цель которого - закрепление представления детей о том, что лес - это сообщество разных растений и животных, о приспособленности жизни зверей в лесу, создается игровая ситуация, в ходе которой игрушки решают уйти жить в лес и просят детей рассказать про лес и условия жизни в нем.
С целью расширить представления детей о лесе, о том, как дикие животные проводят зиму в лесу, используется игровая ситуация "Школа мудрой совы". Для расширения представлений детей о водном мире на занятии применяются игровые ситуации "Школа морского царя", "Поможем дельфиненку вернуться домой" и др.
Использование литературных персонажей в игровых ситуациях
Интересны игровые обучающие ситуации с использованием литературных персонажей и вымышленных героев. В данном случае используются персонажи хорошо известных детям сказок и рассказов (Буратино, Незнайка, Карлсон, Винни-Пух и др.). При создании игровых ситуаций нужно опираться на типичное поведение персонажей, как бы продолжая их жизнь в привычных условиях:
Красная Шапочка идет через лес к бабушке, по дороге она встречает разных зверей собирает лекарственные растения, находит неизвестную ей ягоду и приносит детям, что позволяет развернуть беседу о ягодах;
Айболит - доктор, который лечит зверей, но может лечить и растения, проводит их профилактические осмотры.
Лучше, если в роли доктора выступает взроcлый. Тогда дети охотнее вступают в диалог с доктором Айболитом, приехавшим, чтобы сделать профилактический осмотр обитателей уголка природы. Айболит учит детей внимательно осматривать paстения, находить признаки их нездорового состояния, делать вывод о недостатке каких-либо условий, находить способ оздоровления; воспитывать бережное отношение к растениям, понимать, что они - живые оргaнизмы, которым необходимы хорошие условия жизни. Доктор осматривает каждое растение по очереди, оценивает почву, степень защищенности, указывает на признаки нездоровья. Выясняет, как часто и какой водой цветы поливают, делается ли опрыскивание, рыхление. Доктор выписывает рецепты для ослабленных растений, угощает детей витаминным напитком, осматривает грядку лука в ящике на окне и хвалит ребят за то, что они его выращивают и едят.
Таким образом, в рамках игровых действий «врача – специалиста» Айболит выполняет очень важную для экологического воспитания функцию - дает образец правильного осмотра своих пациентов (обитателей природного уголка), постановки диагноза (то естъ, лечение состояния живых существ на основе различных внешних признаков) и способов лечения, выписывая рецепты с разного рода рекомендациями. Важную роль в развертывании игры с Айболитом выполняет атрибутика: костюм доктора; чемоданчик Айболита, который кроме традиционного набора содержит рецепты, ручку, палочку для рыхления почвы и т. п.
Карлсон - шалун и любит поесть сладкое. Целью занятия, на котором используется этот персонаж, является уточнение и расшиpeниe представления детей о луге как сообщecтве светолюбивых травянистых растений, которых дают пищу для многочисленных насекомых, в т. ч. пчел, собирающих нектар - цветочный сок - и перерабатывающих его в мед.
В данном случае используется игровая ситуация "Карлсон идет на луг за медом". При изучении комнатных растений, воспитания бережного отношения к ним используется игровая обучающая ситуация "Карслон устраивает беспорядок среди комнатных растений".
Данные герои являются средством, обеспечивающим решение дидактических задач, способствуют активизации познавательной деятельности детей. Например, герои попадают в ходе занятий в такие ситуации, когда им необходимы знания и помощь детей. Они строят нелепые предположения, задают глупые вопросы, проявляя полную неосведомленность в событиях. Такие приемы особенно хороши тем, что дети меняют свою позицию в обучении и превращаются из обучаемых в обучающих, становясь "над" этими героями. Такое соотношение заметно придает детям уверенности в ответах. Они приобретают авторитет в своих собственных глазах.
Вымышленные герои в обучающих ситуациях
Большой интерес у детей вызывают занятия, на которых происходят встречи с Лесовичком (переодетый воспитатель), хорошо знающим лес, всех его обитателей. Встречи с Лесовичком могут проходить в разное время года и способствуют расширению у детей знаний и представлений об особенностях разных видов деревьев, о первых весенних цветax (садовых и полевых), взаимосвязи растений с окружающей средой (вода, почва, животные, солнце), зависимости их жизни от окружающей среды; расширению знаний о многообразии насекомых, роли окраски в их жизни; формированию эмоционально-положительного, бережного отношения к растениям, насекомым, животным, умению видеть их красоту и неповторимость; знать их роль в природе и в жизни человека.
Проведение вышеназванных игровых обучающих ситуаций показывает, что дети легко включаются в игровые диалоги с персонажами сказок, вымышленными героями, что положительно влияет на их личностные проявления: развивает способность принимать позицию другого, вести диалог, сочувствовать и сопереживать.
Игры в путешествие
Традиционным для детей является сюжет игры в путешествия.
В каждом конкретном случае сюжет игры продумывается таким образом, что дети посещают новые места, знакомятся с новыми явлениями и объектами в роли путешественников, экскурсантов, туристов, посетителей и т. д. В рамках ролевого поведения дети слушают пояснения, "фотографируют", рассуждают. Важным является то, что игры путешествия - это единственный вид игры, сюжет и роли которой допускают прямое обучение детей, передачу им новых знаний. С целью сформировать у детей интерес к жизни лесных животных и растений, особенностям их приспособленности к лесному образу обитания, воспитать у детей умение правильно вести себя в лесу и бережно относиться к природе можно провести игру-путешествие "Прогулка в лес". В ходе игры дети встречают разных животных, насекомых, рассматривают растения, помогают убрать мусор на лесной полянке. В течение всего занятия обращают особое внимание на необходимость быть осторожными, чтобы не наступить на муравьев и не помять цветы, быть внимательными, чтобы услышать голоса обитателей леса (пение птиц, жужжание пчелы). Аналогично этому путешествию можно провести игру-путешествие "Посещение музея", в процессе которой дети учатся воспринимать произведения искусства, видеть красоту отраженной природы, понимать, что это впечатления художника о природе, полученные через наблюдения и общение с ней.
Самое активное участие дети принимают в подготовке игры-путешествия "Посещение зоопарка". В данном случае дети могут принести в группу игрушки, изображающие различных животных, построить из конструкторов и пластилина клетки и загоны для них, соорудить пруд с оградой для водоплавающих птиц. Вместе с родителями дома дети могут подготовить небольшие рассказы - каждый о своем животном (что животные едят, какие у них повадки, характер). В ходе игры дети узнают о животных, которые помещены в Красную книгу и охраняются государством: о белом медведе, уссурийском тигре, снежном барсе и др.; о том, где в природе живут эти животные, почему их стало мало и как их охраняют.
Таким образом, на фоне положительных эмоций, вызванных игровыми мотивами, дети получают новые знания о природе, и происходит формирование осознанно-положительного отношения к ней.Воспитатель должен быть хорошо подготовлен, он обдумывает сюжет, подготавливает атрибуты, распределяет роли, выполняет, если этого требует сюжет главные роли. Игры по экологическому воспитанию дошкольников помогают детям расширить кругозор, узнать все больше и больше об окружающем мире, о природе, о животных, растениях.
Использованная литература:
1. Экологическое воспитание дошкольников. Лопатина А.А., Скребцова М.В.И: Амрита-Русь, Год издания: 2010.
2. Система экологического воспитания дошкольников. Николаева С.Н.,2014 г.
3. Экологическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для занятий с детьми 2-7 лет. Соломенникова О.В. 2015 г.
