Опыт работы МБДОУ детского сада «Звездочка» по развитию ребенка как субъекта экспериментальной деятельности

МБДОУ детский сад «Звездочка»,
п. Звездный, Пермский край
воспитатель высшей категории
Байкова Г.П.
Развитие ребенка как субъекта экспериментальной деятельности.
 «Мы ничему не можем научить человека.
Мы можем только создать условия для того,
чтобы он этому научился сам».
Галилео Галилей
Современная педагогика обращается к ребенку как субъекту детской деятельности, как к личности, стремящейся к самоопределению и самореализации.
Субъект от лат. subjectum – индивид как источник познания и преобразования действительности; носитель активности, осуществляющий изменение в других людях и в себе самом, как другом. Субъектность человека проявляется в его витальности, деятельности, общении, самосознании.
Общеизвестно, что ребенок развивается в деятельности. И чем полнее и разнообразнее детская деятельность, чем более она значима для ребенка и отвечает его природе, тем успешнее идет его развитие. По мнению авторов статьи, интенсивное интеллектуальное, эмоционально-личностное развитие, его благополучие и социальный статус в группе сверстников связаны с освоением позиции субъекта детской деятельности.
Наше МДОУ Д/С ЦРР «Звездочка» п. Звездный, Пермского края работает по Программе развития и воспитания детей в детском саду «Детство». Одним из ключевых моментов концепции программы является педагогическая концепция целостного развития ребенка – дошкольника как субъекта детской деятельности. Мы занимаемся  проблемой развития ребенка как субъекта экспериментальной деятельности, тк работаем по теме «Экспериментирование как средство развития познавательной деятельности детей дошкольного возраста» по трем взаимосвязанным направлениям, каждое из которых представлено несколькими темами:
1.      Живая природа. Сюда вошли: характерные особенности сезонов в разных природно-климатических зонах, многообразие живых организмов как приспособление к окружающей среде и др.;
2.      Неживая природа – воздух, вода, почва, электричество, звук, вес, свет, цвет и др.;
3.      Человек – функционирование организма; рукотворный мир – материалы и их свойства преобразование материалов.
 
В основу работы была положена технология вариативности, разработанная  доцентом, кандидатом педагогических наук Шибановой Н.Я., которая позволяет при наличии любого уровня деятельности обеспечить индивидуальный подход к каждому ребенку в жестких рамках определенного задания на получение конкретного результата.
Субъектная позиция ребенка оптимальна в творческих (преобразовательных) видах деятельности: в ИЗО, в экспериментальной деятельности, характерными особенностями которых  является ситуация свободного выбора в конкретных жестких условиях опыта. Например: дети пробуют несколькими способами лед превратить в воду. Они должны прийти к конкретному результату, но у них есть выбор, как добиться этого. Основываясь на предшествующих знаниях и личном опыте, дети предлагают варианты решения проблемы, выбирают предметы и материалы для проведения эксперимента. Получая результат, обсуждают, кто и как пришел к данному результату.
Определяющим в процессе становления ребенка как субъекта  экспериментальной  деятельности в значительной степени является характер складывающихся взаимодействий в системе «педагог – воспитанник».
 Педагог изучает, измеряет потребности детей в проведении экспериментов, мотивы, состояния, побуждает к занятию активной позиции, анализируя «обратные действия», определяя реальную субъектность ребенка. Субъектность не появляется из ниоткуда, она имеет свою процессуальную сторону. Сначала – это свободное выражение своего «Я» - желание обследовать новые объекты, затем соотнесение своих желаний с правилами обследования (исследования) предметов и явлений. Субъектность обогащается пониманием другого человека – совместная экспериментальная деятельность. А далее еще одно приобретение: способность предвидеть действия других, а значит, выбирать, ориентируясь на предполагаемый результат. Оценивая содеянное и корректируя производимое, ребенок учиться планировать свои действия.
Условно ступенчатое восхождение ребенка к осознанию себя, по мнению Н.Е. Щурковой, мы преломили под углом зрения детского экспериментирования в условиях ДОУ:

• «свободно выражаю своё «Я» - желание обследовать новые объекты;
• «вступаю в диалог с другим «Я» - совместная экспериментальная деятельность;
• «предвижу последствия своих действий» – прогноз результатов опытов;
• «произвожу свободный выбор»  – способов и методов исследования, либо предметов и материалов для исследования адекватно цели , с учетом своего замысла;
• «оцениваю результат» эксперимента, планирую новый.

Н.Е. Щуркова подчеркивает, что современная педагогическая технология представляет собой научно обоснованный профессиональный выбор операционного воздействия педагога на ребенка в контексте его взаимодействия с миром в целях воспитания отношений, гармонично сочетающих свободу личностного проявления и социокультурную норму. Основное педагогическое воздействие заключается в переводе ребенка на позицию субъекта. Поэтому, воспитатель находила способы педагогического воздействия, позволяющие поставить ребенка в субъектную позицию в условиях поиска, преобразования предметов, интерпретируя личный опыт. Педагог старалась  наполнить повседневную жизнь группы интересными делами, проблемами, идеями, включить каждого ребенка в экспериментальную деятельность.
Учитывая, что основное место в работе по детскому экспериментированию занимает организация самостоятельной и совместной деятельности, в группе потребовалось создать такую развивающую среду, которая способствовала бы развитию детских интересов, способностей, стимулировала активность и самостоятельность, т.е. способствовала развитию субъектной позиции в деятельности.В группе создана экспериментальная детская лаборатория «Знайка», т.е. организована специальная обстановка, которая побуждает детей к самостоятельным действиям с объектами природы, с использованием соответствующего оборудования и материалов, мнемотаблиц и схем  для опытнической работы; способствует повышению интереса к экспериментальной деятельности. К числу основных методов работы с детьми в уголке «Знайка» мы относим: экспериментальную деятельность, решение проблемных ситуаций, в ходе чего формировались  умения анализировать, вычленять проблему, осуществлять поиск ее решения, делать  выводы и аргументировать их. Организовывая работу по экспериментированию, мы не «пичкали» ребенка знаниями, а создавали  условия для того, чтобы ребенок  стремился самостоятельно их добывать и применять. Метод экспериментирования  позволил ребенку самостоятельно обнаруживать законы природы, обогащать память, активизировать мыслительные процессы. Причем эксперименты – не самоцель, не развлечение, а только способ ознакомления с миром, в котором детям предстоит жить.
В лаборатории есть  возможность работать с детьми малыми группами и даже индивидуально; использовать разнообразные материалы, которые не могут использоваться при большом количестве детей. Совместная деятельность с детьми организуется один раз в неделю в утренний отрезок времени, работа проводится с учетом уровня развития и познавательных интересов детей.
Дидактические игры, коробочки с материалом для опытов, наглядный материал (таблицы, схемы, картины) стимулировали свободный выбор опытнической  деятельности. Ребенок экспериментировал, исходя из своих интересов и возможностей, стремления к самоутверждению, занимался не по воле взрослого, а по собственному желанию, под воздействием привлекших его внимание предметов и материалов. При этом, со стороны взрослого и ребенка  этот процесс был не стихийным, а целенаправленным.  Такая форма работы с детьми ориентирована на их личный опыт, их интересы, знания, умения, мотивацию, а также дает им право выбирать где, с кем и чем они хотели бы заниматься, воспитывает самостоятельность, развивает сотрудничество между детьми, учит детей планировать свою деятельность, способствует развитию субъектной позиции в деятельности.
Работа по экспериментированию  является эффективной формой взаимодействия педагога с детьми, позволяющей развивать личностные качества, обеспечивает возможность конструктивного межличностного и познавательно - делового общения детей и взрослых.
Воспитателем решаются следующие задачи:

• поддерживать интерес детей к самостоятельному экспериментированию;
• развивать умение договариваться о совместной деятельности, распределять обязанности;
• выделять из личного опыта наиболее значимые, интересные события, рассказывать о них кратко, но последовательно и логично;
• делать выбор;
• планировать свою деятельность;
• формулировать цели, суждения, аргументировать высказывания, отстаивать свою точку зрения;
• развивать эмпатию.

Ребенок как субъект деятельности выполняет собственную деятельность первоначально вместе с другими детьми и с помощью взрослых (коллективно-распределенную деятельность), т. е. ребята поддерживают друг друга в принятии и решении познавательной задачи и вместе с тем проводят диалоги и дискуссии по вопросу выбора лучших действий, лучшего пути решения. Постепенно дети начинают решать поставленные экспериментальные задачи самостоятельно, в индивидуальной деятельности, т. е. становятся субъектом этой деятельности.
На последующих этапах работы с детьми очень важен выбор ребенком материалов, способов, последовательности проведения экспериментов. Важно, чтобы ребенок иногда сам спланировал свою деятельность; озвучил, чем он будет заниматься, нужна ли ему помощь, что должно получиться. Возможность ежедневного выбора способствует воспитанию самостоятельности, учит детей планировать свою деятельность, выдвигать различные идеи и достигать результат. Задача педагога состоит в том, чтобы организовать адекватное пространство, вносить изменения в развивающую среду в зависимости от целей и ситуаций, соответственно задачам экспериментов.
Эмоциональные обсуждения опытов - это очень ответственная и очень значимая часть детского экспериментирования, т. к. здесь развиваются коммуникативные навыки. Детям предоставляется возможность высказать свои мысли, выразить эмоции, ребенок может радоваться за своих друзей или огорчаться вместе с ними. Высказаться всегда хочется всем, поэтому существуют правила, которые вводятся совместно с детьми, «говорить по очереди», « сначала говорит тот, кто первым справился с экспериментом». Также используются вопросы, стимулирующие логическое мышление, воображение; требующие высказывания суждений, оценки, сопоставления  (- Что было бы, если…?- Что бы ты сделал, если бы был волшебником?- Как можно обойтись без…(пипетки, холодильника, весов )?- Что бы ты хотел изменить?- Что поможет запомнить? и другие).
 Практическая ценность этой формы работы с детьми заключается в том, что изменились подходы во взаимодействии с детьми. Они становятся развивающими. От позиции «руководства деятельностью детей», когда ребенок вынужден  был заниматься тем, что предлагает ему взрослый, проводя его по жесткому алгоритму действий, в основе которого лежала воспроизводящая деятельность по плану педагога, воспитатели перешли к созданию условий, дающих возможность каждому ребенку действовать самостоятельно в условиях выбора, поиска, творчества. Каждодневно пропуская детей через тренинг определения собственной деятельности, общения с предметами и сверстниками, использования прежнего и конструирование нового опыта в условиях самостоятельной и совместной экспериментальной деятельности, педагоги помогают приобретать детям что-то новое для себя, обеспечивают реальные условия для каждого ребенка для самореализации и саморазвития (индивидуальный подход в коллективных условиях).
Таким образом, организацию и проведение работы по экспериментированию с детьми в условиях ДОУ мы  рассматриваем как способ создания педагогических условий для освоения детьми позиции субъекта разнообразных видов детской деятельности.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Ребенок может иметь собственные цели,
 может сам планировать последовательность
действий, выбирать разных партнеров.
Использовать инструменты и материалы,
добиваться результата и оценивать его.
 Это право ребенка. И это в его компетентности.
Воспитательно-образовательный процесс в дошкольном учреждении направлен на всестороннее развитие личности ребенка, для того, чтобы он стал “субъектом” собственной жизни в мире.
Среди способов познания, необходимых дошкольникам можно назвать экспериментирование как непосредственное с предметами, так и с их образами, моделями.
Экспериментирование - особое и чрезвычайно важное направление познавательного развития детей, которое до настоящего времени оставалось малоизученным. Оно служит одной из основных предпосылок становлению детей Начальных форм системного подхода к изучению сложных явлений и вносит существенный вклад в их познавательное развитие.
В процессе экспериментирования дети, изобретая комплексные, комбинаторные воздействия на объект, успешно выявляют его системно-образующие связи на основе анализа информации о взаимодействии факторов.
Дошкольный возраст - это сензитивный период для введения детей в мир многофакторных, системных объектов и явлений.
Для развития ребёнка решающее значение имеет не изобилие знаний, а тип их усвоения, определяемый типом деятельности, в которой знания приобретаются.
На протяжении всего дошкольного детства, наряду с игровой деятельностью, огромное значение в развитии личности ребёнка, в процессах социализации имеет познавательная деятельность.
Осуществляемые ребёнком практические действия выполняют познавательную, ориентировочно-исследовательскую функцию, создавая условия, в которых раскрывается содержание данного объекта. Усваивается всё прочно и надолго, когда ребёнок слышит, видит и делает сам, являясь, таким образом, субъектом экспериментальной деятельности.
Познавательная активность ребенка старшего дошкольного возраста характеризуется оптимальностью отношений к выполняемой деятельности, интенсивности усвоения различных способов позитивного достижения результата, опытом творческой деятельности, направленностью на его практическое использование в своей повседневной жизни. Основой познавательной активности ребенка в экспериментировании является противоречия между сложившимися знаниями, умениями, навыками усвоенным опытом достижения результата. Методом проб и ошибок и новыми познавательными задачами, ситуациями, возникшими в процессе постановки цели экспериментирования и ее достижения.
Источником познавательной активности становятся преодоление данного противоречия между усвоенным опытом и необходимостью трансформировать, интерпретировать его в своей практической деятельности, что позволяет ребенку проявить самостоятельность и творческое отношение при выполнении задания
Поисковая деятельность принципиально отличается от любой другой тем, что образ цели, определяющий эту деятельность, сам ещё не сформирован и характеризуется не определённостью, не устойчивостью. В ходе поиска он уточняется, проясняется. Это накладывает собой отпечаток на все действия, входящие в поисковую деятельность: они чрезвычайно гибки, подвижны и носят пробный характер.
В процессе развивающего обучения важно затронуть ценностно-смысловые ориентации детей. Именно включение ценностно-значимых смыслов деятельности поставит ребёнка в позицию активности освоения ценностей человеческой культуры, что и обеспечит развитие его личности. В процессе изменения интеллектуальной и ценностно-смысловой сферы ребёнка происходит включение новых содержательных мотивов его учения и кардинальная перестройка основных механизмов регуляции поведения. Это характеризуется тем, что в его сознании меняется картина мира. Она становится более адекватной и ценностной, отражает объективные свойства вещей, взаимосвязи, взаимообусловленности.
Поисково-практическая деятельность с детьми старшего дошкольного возраста.
Работая по программе “Детство” особое место уделяется моделированию, опытам, экспериментированию.
Именно в этой деятельности происходит интеллектуальное, эмоционально интенсивное развитие, совершенствуются такие новообразования, как произвольное поведение, способность логическому мышлению, самоконтролю, творческому воображению.
Построение педагогического процесса предполагает использование наглядно практических методов способов организации деятельности: наблюдения, экскурсии, элементарные опыты, игровые проблемные ситуации.
Расширяя представление детей о природе, педагог воспитывает у них гуманное отношение к живому, побуждает к эстетическим переживаниям, связанным с природой, учит отображать впечатления о природе в разнообразной деятельности, а знания о потребностях животных и растений становятся основой для овладения способами ухода за ними. Именно это даёт возможность развивать в единстве познавательную, практическую сферу личности.
Содержание программы предусматривает последовательный переход от представлений об объекте к выделению существенных характеристик групп объектов, установлению связей и зависимостей между объектами и явлениями, формированию способов познания (сенсорный анализ и использование наглядных моделей и пр).
Обязательным элементом образа жизни старших дошкольников является участие в разрешении проблемных ситуаций, в проведении элементарных опытов (с водой, воздухом, снегом, магнитом, увеличительными стёклами и пр.).
Авторы статьи считают, что детское экспериментирование - один из важнейших аспектов развития личности. Это деятельность не задана ребенку взрослым заранее в виде той или иной схемы, а строится самим дошкольником по мере получения все новых сведений об объекте. Поэтому уместно говорить о том, что в деятельности экспериментирования идет саморазвитие ребенка.
Итогом освоения работы явилась способность ребёнка к самостоятельному решению доступных познавательных задач, умение осознанно использовать разные способы и приёмы познания, интерес к экспериментированию, готовность к логическому познанию.
Создание условий для организации детского экспериментирования в старшем дошкольном возрасте.
Примерный перечень материалов и оборудования для центра экспериментирования

1. Прозрачные и непрозрачные сосуды разной конфигурации и объёма (пластиковые бутылки, стаканы, ковши, миски и тлт.)
2. Мерные ложки.
3. Сита и воронки разного материала, объема.
4. Резиновые груши разного объёма.
5. Половинки мыльниц, формы для изготовления льда, пластиковые основания от наборов шоколадных конфет, контейнер для яиц.
6. Резиновые или пластиковые перчатки.
7. Пипетки с закруглёнными концами, пластиковые шприцы без игл.
8. Гибкие и пластиковые трубочки, соломка для коктейля.
9. Гигиенически безопасные красящие (инвайт, добавки для крема), пенящиеся (детские шампуни, пенки для ванн), растворимые ароматические вещества (соли для ванн, пищевые добавки), растворимые продукты (соль, сахар, кофе, пакетики чая) и т.п.
10. Взбивалка, деревянная лопатка, шпатели или палочки для мороженого.
11. Природный материал (камешки, перья, ракушки, шишки, семена, скорлупа орехов, кусочки коры, пакеты или ёмкости с землей, глиной, листья, веточки) и т.п.
12. Бросовый материал (бумага разной фактуры и цвета, кусочки кожи, поролона, меха, проволока, пробки, разные коробки) и т.п.
13. Технические материалы (гайки, винты, болтики и т.п.) в контейнерах. 14.Пинцеты с закруглённым концом, разные прихватки (деревянная для кипячения белья, пластиковые для удерживания бутылочек) и т.п.
14. Увеличительные стёкла, микроскоп, спиртовка, пробирки.
15. Контейнеры (тазы) с песком и водой).
16. Рулетка, портновский метр, линейка, треугольник.
17. Часы механические, песочные.
18. Свеча в подсвечнике.
19. Разнообразные виды календарей (отрывные, перекидные плакатные)
20. Бумага для записей и зарисовок, карандаши, фломастеры.
21. Степлер, дырокол, ножницы.
22. Клеёнчатые фартуки, нарукавники (и то, и другое можно сделать из обыкновенных полиэтиленовых пакетов), щётка-смётка, совок, прочие предметы для уборки.
23. Тальк, детский крем.

Второй - это создание условий для хранения всего практического материала. В группе  организована лаборатория экспериментирования «Знайка», где весь материал находится в доступном для детей месте.
Материалы  были подобраны в таком количестве, что одновременно могут  заниматься до 6  детей.
В третьих – создана методическая система работы по детскому экспериментированию.
Вся работа организована по 3 темам:

1. Живая природа;
2. Неживая природа;
3. Рукотворный мир.

Работа по данным темам осуществляется на основе разработанного перспективного плана с усложнением целей, задач и способов преобразования.
Целенаправленная работа позволила сформировать знания об окружающем мире, навыки исследовательской деятельности. У дошкольников повысилась познавательная активность, самостоятельность, наблюдательность. Старшие дошкольники овладели способами практического взаимодействия с окружающей средой. По мере овладения действиями с предметами повысилась речевая активность детей: обогатился активный словарь, связанная речь.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
.