Развитие сюжетно-ролевых игр у детей дошкольного возраста

 Игра – основной вид деятельности детей дошкольного возраста. Она имеет большое значение для интеллектуального и социально – личностного развития ребенка, так как игровая ситуация требует от каждого, включенного в нее, определенной способности к коммуникации, так же для уточнения его знаний об окружающем. Игра, как никакая другая деятельность, в силу своей специфики обеспечивает детскую активность, самостоятельность, самовыражение, самодеятельность.
  Замечательный педагог и ученый Д.Б.Эльконин говорил: «…игра возникает из условий жизни ребенка в обществе и отражает эти условия…». Его слова сейчас приобретают особую актуальность. Наблюдая за играми  детей, мы замечаем, что они отражают современную действительность: играют не в « Магазин», а в « Супермаркет», не в «Парикмахерскую», а в «Салон красоты» и т. д.
  Детский сад и родители должны помочь ребенку правильно осмыслить новые явления и понятия, новые слова и фразы, познакомить его с социально-предметным миром, различными профессиями, миром духовных и социальных ценностей, чтобы в дошкольном детстве ребенок использовать эти знания в игре, а в будущем он мог легко адаптироваться к действительности.
  «Источники всего хорошего лежат в игре и исходят из нее» - Фребель Фр. – немецкий педагог.
  Игра есть высшая ступень детского развития, развития человека этого периода; ведь она есть произвольное изображение внутреннего мира, изображение его по его собственной необходимости и потребности, что выражается уже самим словом. Игра - самое чистое и самое духовное проявление человека на этой ступени, и в то же время она является праобразом и копией всей человеческой жизни, внутренней, сокровенной естественной жизни,  как в человеке, так и во всех вещах; поэтому игра порождает радость, свободу, довольство, покой в себе и около себя, мир с миром. Источники всего хорошего лежат в игре и исходят из нее.
Дитя, которое играет самодеятельно, спокойно, настойчиво, даже до телесного утомления, непременно сделается так же способным, спокойным, настойчивым, самоотверженно радеющим о чужом и собственном благе. Разве не представляет играющий ребенок лучшего проявления детской жизни этого времени? – Или ребенок, открывший в игре всю свою натуру и заснувший посредине?
  Игра этого времени, как было выше вскользь замечено, не есть пустая забава, она имеет высокий смысл и глубокое значение; заботься о ней, развивай ее, береги и охраняй ее! Спокойному, проницательному взгляду истинного знатока людей в самопроизвольно избранной игре ребенка ясно видится его будущая внутренняя жизнь. Игры детей суть как бы почти всей будущей жизни, потому что в них развивается и проявляется весь человек в своих самых тончайших задатках, в своем внутреннем чувстве.
  Многие взрослые думают, что вся деятельность ребенка  в первые годы жизни заключается в том, что он ест, спит, бегает без толку, забавляется. Это представление  неверно. Дитя человеческое тем отличается от любого, даже самого смышленого детеныша животного, что оно рано начинает пытливо вглядываться во все его окружающее, прислушиваться. Оно рано начинает задумываться, задавать вопросы, требовать ответа или самому давать себе незатейливые ответы. Вокруг ребенка идет жизнь взрослых с ее суетой, сменой радости и печали, с ее трудом, заботами, успехами, неудачами. Эта жизнь в большей своей части непонятна ребенку, недоступна ему. А между тем и ребенок, как взрослый, стремится жить разнообразной жизнью, многое перечувствовать, многое самому пережить, о многом думать. И он не только стремится, но и может жить такой разнообразной жизнью. И только такая жизнь полна для ребенка, интересна, доставляет ему счастье, создает в нем радостное чувство наслаждения жизнью.
  Но,  что же,  нужно ребенку для того, чтобы он мог жить яркой, радостной, разнообразной жизнью? Что может пробудить дремлющие уже в ребенке различные чувства, дать толчок его мыслям, наполнить все его существование приятным, увлекательным содержанием? Ответ для нас ясен - игрушка. Игрушка дает ребенку возможность жить настоящей, интересной, полной жизнью. При помощи игрушек в сюжетно – ролевых играх он строит свой маленький мирок, свое царство, где он господин. Он,  такой же, как взрослые:  мастер, инженер, шофер, строитель, врач, летчик, руководитель детского сада;  любящий, но строгий отец…
 В любом возрасте сюжетно-ролевая игра для ребенка – основной вид деятельности, форма организации жизни, средство всестороннего развития. В процессе обучения она является вторичным этапом. В организованной образовательной деятельности и в повседневной жизни дети получают обширные знания об окружающем. Во время игры они учатся самостоятельно применять эти знания в соответствии с ее правилами. Благодаря этому их знания и представления становятся более осознанными, четкими.
  Перед  воспитателем детского сада стоит задача – сплотить детский коллектив, научить детей играть.  Для большинства ребят группа детского сада является первым детским обществом, где они приобретают первоначальные навыки коллективных отношений. Надо научить ребенка жить общими интересами, подчиняться требованием большинства, проявлять доброжелательность к сверстникам. Поэтому  перед педагогами стоит цель- воспитывать это чувство у детей с первых дней пребывания в детском саду и  использовать для этой цели сюжетно – ролевые игры. Играя с детьми, наблюдая   за играми можно наметить конкретные пути взаимодействия  с каждым ребенком.
Поставить  следующие задачи:
·                                научить ребенка играть;
·                                содействовать объединению детей  в игре;
·                                тактично руководить выбором игры;
·                                научить детей соблюдать правила во время игры;
·                                воспитывать чувство доброжелательности, взаимопомощи.
Работу по развитию сюжетно – ролевых игр необходимо осуществлять в двух направлениях:
·                                Создание необходимой игровой среды.
·                                Непосредственное руководство играми детей.
Можно привлечь родителей к  оборудованию игровой среды. Красивые нарядные куклы, мебель, разная посуда быстро привлекают внимание малышей, и они начинают разнообразно действовать с ними: катать, кормить, укладывать и т. д. Играют и утром и после дневного сна. Важно , чтобы наши малыши научились выполнять несколько взаимосвязанных действий. С этой целью нужно использовать вопросы, подсказывающие новые действия. Большое место отводится показу действий с теми или иными игрушками. Например, чтобы привлечь внимание детей педагог начинает играть с куклой, объединив при этом несколько сюжетов, доступных пониманию детей: «кормит куклу», «укладывает спать». Дети внимательно наблюдают за  действиями.  Продолжая играть,воспитатель передает куклу детям, словесно направляя дальнейший ход событий.
Для обогащения игр детей подбираем простые сюжеты для инсценировок с куклой.  Например: мама и дочка пришли с прогулки домой. Дочка захотела есть. Мама сварила кашу, покормила дочку. Такие инсценировки помогают детям в самостоятельном выборе игры «Дочки-матери», а дополнительные атрибуты и предметы заменители обогащают ее содержание.
Необходимо  широко использовать в своей работе игры-показы. Так, во время игры с куклой  говорим: «Нашей Кате хочется погулять, давайте поможем ей одеться».  Во время одевания рассматриваем одежду куклы, называем ее. Затем  последовательно одеваю куклу. Дети наблюдают за  действиями воспитателя. Чтобы закрепить навыки, предлагем повторить  действия. Вначале детям требуется помощь, а затем они учатся самостоятельно одевать и раздевать кукол. При этом  обращаем внимание на то, что одежду надо брать и складывать аккуратно. Накопленный опыт помогает детям активней участвовать в игре.  А в результате совместной игровой деятельности, дети учатся переносить игровые действия с одной игрушки на другую.
 В плане воспитательной работы уделяем большое внимание формированию самостоятельной, более развернутой сюжетно – отобразительной игры детей с разными игрушками, намечаем специальные мероприятия по развитию первых сюжетно-ролевых игр.
  В младшей группе сюжет игры  простой,  в средней он постепенно усложняется,  вводим новые игровые действия: мама стирает белье, купает куклу, лечит ее, гуляет с ней и т. д.
  Однако для развития игр недостаточно только хорошее оснащение группы игровым материалом. Необходимо еще наличие разнообразных впечатлений об окружающей действительности, которые дети отражают в своей игре. В начале младшей группы большинство детей воспроизводят только предметные действия, многие из них просто манипулируют  с игрушками.  Задача педагога направить детей на обогащение игровых действий, на развитие игрового сюжета. С этой целью, в младшей группе,  проводим наблюдения с детьми за работой няни; в средней группе, организовываем экскурсии и целевые прогулки, на которых обращаем внимания на трудовые действия повара, медсестры, шофера, дворника. Во время наблюдения обращаем внимание детей на то, что повар приготовил вкусный завтрак, обед, ужин. Знакомим детей с названиями блюд. В последствии играя, дети не просто ставят кастрюли на плиту, а «варят» суп, компот,  рассказывая о том,  какие продукты они использовали при приготовлении этих блюд и именно,  поэтому все так вкусно.
  В первое время, когда некоторые дети не знают друг друга, они играют в одиночку и довольно однообразно. Надо  помочь им сплотиться в единый коллектив. К концу младшей группы и в средней группе дети учатся играть небольшими группами, причем  проявляют друг к другу внимание, доброжелательность,  уступать игрушки товарищам. Конфликтных ситуаций становится меньше.
  Как показывают  наблюдения, к  5 годам наступает расцвет ролевой игры!  Дети активно взаимодействуют в игре, объединяются в группировки. Игровые интересы устойчивы. Они могут играть часами, днями, неделями в игры с одним и тем же сюжетом, причем каждый раз сначала. Дети играют более уверенно, самостоятельно. Если малышами они с большим удовольствием принимали воспитателя в игру, даже уступая  главные роли, то взрослее, все главные роли они принимают на себя.  Роль педагога – это роль скрытого руководства. Это позволяет детям чувствовать себя взрослыми, «хозяевами» игры. В играх детей появляются лидеры, которые «двигают» сюжет. Остальные соглашаются с лидером и обычно подстраиваются. Разногласия случаются крайне редко, и их они учатся улаживать самостоятельно.
  С помощью родителей можно оформить несколько сюжетно-ролевых игр: «Корабль», « Супермаркет», «Ветлечебница», «Дорожное движение», «Дом», «Салон красоты».
  Играя, дети общаются, учатся правильно вести себя в общественном месте. Ценно в игре то, что можно создать сложные ситуации и пробудить у детишек желание помочь друг другу. Например, в игре «Дочки-матери» можно объединить несколько социоролевых игр. Очень важны время и место действия. Как и в обычной жизни, любая мелочь сначала продумывается, обсуждается, а затем приводится в исполнение. Сценарий предлагает воспитатель, но в процессе игры что-то может измениться. Например, «мама» отводит «дочку» в садик, сама едет на машине на работу, дома хозяйничает «бабушка». Вечером они собираются, пьют чай, беседуют и все вместе едут на автобусе в театр. В театре садятся в зрительном зале, а на сцене дети поют, читают стихи, показывают сказочное представление. Когда концерт заканчивается, все идут домой, ужинают, готовятся к следующему дню. Итак, мы видим сцену из нашей жизни, только у детей все немного приукрашивается, упрощается, сглаживаются острые углы конфликтов. В такую игру  можно играть не один день,  растягивать на два или даже три дня, а затем можем начать все с начала, но дети меняются ролями. 
В группе должны быть созданы условия, в которых каждый ребенок мог бы проявить свои эмоции, чувства, желания и взгляды, причем,  не только в обычном разговоре, но и публично, не стесняясь присутствие посторонних слушателей. В этом огромную роль могут оказать театральные игры. Исполняемая роль, произносимые реплики ставят ребенка перед необходимостью ясно, четко и понятно изъяснять. У ребенка улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй. Театр связан со сказкой, а благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем.
  Для того,  чтобы сюжетно ролевая  игра развивалась,  необходимо дать детям знания об окружающем, способствовать  развитию воображения. С этой целью можно использовать дидактические игры . В них содержится комплекс разнообразной деятельности ребенка: мысли, чувства, переживания, поиски активных способов решения игровой задачи. С помощью таких игр дети учатся умению сравнивать, классифицировать, обобщать, анализировать, делать выводы…
  Дидактические игры – явление сложное, но в них отчетливо обнаруживаются основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно.  Особенно велика роль дидактической игры в обогащении словаря детей и является одним из важнейших средств работы над речью. Перед педагогом стоит задача не только знакомить детей с новыми словами, но и  добиваться употребления их в связной речи.  Дидактическая игра необходима, так как она создает положительный эмоциональный фон. Именно в ней формируются необходимые детям социальные навыки, она делает жизнь ребенка увлекательной, соответствующей его потребностям.
В  группах игровая среда должна быть создана с учетом потребностей ребенка в разных видах деятельности, в которой дети могут играть самостоятельно, в то же время, не мешая играм других детей.    Дидактические игры очень нравятся нашим детям, т.к. они просты в организации, не требуют затрат и дополнительных предметов, ими можно заняться в любую минутку. Каждая дидактическая игра это общение ребенка со взрослым, со сверстником - это школа в которой он учится радоваться и стойко переносить свои неудачи. Доброжелательность, радостная обстановка, выдумка и фантазия необходимы в игре, только в этом случае игры будут полезны для развития ребенка.
  Я очень люблю играть вместе с детьми, с полной отдачей. Главное в игре – сохранить непосредственность игры, сделать жизнь наших воспитанников интересной и содержательной, наполненной яркими впечатлениями и чтобы навыки, полученные в театральных, дидактических и сюжетно-ролевых играх, дети смогли применить в повседневной жизни. Необходимо постоянно находится в поиске новых приемов, позволяющих детям с интересом и качественно осваивать новые игры.
  Положительных результатов в развитии детей через игру, можно добиться, действуя в тесном контакте с родителями, обогащая их знаниями об особенностях игровой деятельности малыша. Для того, чтобы выбрать правильное направление в работе с родителями, можно провести  анкетирование . Анализ ответов поможет выяснить ряд вопросов, по которым нужно дать разъяснения родителям, наметить план работы. В группе можно оформить стенд «Играют дети». Приготовить ряд консультаций: «Игра и игрушка в жизни ребенка», «О чем говорят любимые игрушки вашего ребенка», «Значение сюжетно-ролевой игры в жизни дошкольника», «С кем играет ваш ребенок» и др. ) Вся эта работа способствует развитию у родителей интереса к игровой деятельности детей. Они правильно воспринимают все рекомендации, что очень помогает  в работе.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Консультация на тему «Как научить ребенка играть в сюжетно – ролевые игры»
 
 
                     Выполнила:Тарасова М.П.
 
 
                                                                     2017г.