Метод проектов в дошкольном образовании: новый взгляд на обучение
Метод проектов в дошкольном образовании представляет собой одну из самых эффективных и инновативных технологий, направленных на развитие ребенка. Важнейшей задачей метода является формирование интереса к учебной деятельности через практическое применение знаний. Это метод, в котором дети учатся не только получать информацию, но и активно взаимодействовать с ней, предлагая свои решения различных проблем.
Проектная деятельность в ДОУ обеспечивает раскрытие творческих способностей детей, дает им возможность выражать свои мысли и идеи, учит работать в команде и прислушиваться к мнению других. Благодаря этому формируется не только познавательное, но и социальное развитие. Метод проектов является своеобразным мостом между теорией и практикой, что особенно актуально в условиях современного образования, требующего индивидуального подхода к каждому ребенку.
При использовании проектного подхода в образовательном процессе, внимательное отношение педагогов к интересам детей становится ключевым фактором успеха. Педагоги не только направляют деятельность детей, но и создают условия для возникновения инициативы со стороны самих участников, что позволяет погрузиться в увлекательный процесс познания. Важно, чтобы каждый проект имел четкую цель и задачи, что поможет детям сосредоточиться и максимально раскрыть свои способности в процессе работы.
В дошкольных учреждениях метод проектов внедряется через различные формы: исследовательские, творческие, практико-ориентированные. Эти проекты дают детям возможность получить конкретный продукт, будь то поделка, книга или любое другое творение, что способствует лучшему усвоению материала и повышению мотивации к обучению. Участие родителей в проектной деятельности также играет важную роль, ведь они могут стать помощниками и союзниками, что усиливает эффект образовательного процесса.
Следует отметить, что основной целью проектного метода в ДОУ является не только развитие конкретных навыков, но и формирование свободной, творческой личности. Каждый проект — это уникальная возможность раскрыть индивидуальность ребенка, непрерывно развивать его потенциальные возможности и прививать любовь к учению. Таким образом, метод проектов становится основой для формирования гармоничного, всесторонне развитого ребенка, готового к дальнейшему обучению и социальным взаимодействиям.
Метод проектов в ДОУ как инновационная педагогическая технология.
Знания, полученные в результате собственного исследовательского поиска, значительно прочнее и надёжнее тех, что получены репродуктивным путём.
Китайская пословица гласит: «Расскажи - и я забуду, покажи - и я запомню, дай попробовать - и я пойму».
Усваивается всё прочно и надолго когда ребёнок слышит, видит и делает всё сам.
Современные педагогические исследования показывают, что главная проблема дошкольного образования – потеря живости, притягательности процесса познания. Увеличивается число дошкольников, не желающих идти в школу; снизилась положительная мотивация к занятиям, успеваемость детей падает.
Как же поправить ситуацию? Становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое пространство, требует существенных изменений в педагогической теории и практике дошкольных учреждений, совершенствования педагогических технологий. Сегодня любое дошкольное учреждение в соответствии с принципом вариативности вправе выбрать свою модель образования и конструировать педагогический процесс на основе адекватных идей и технологий.
На смену традиционному образованию приходит продуктивное обучение, которое направлено на развитие творческих способностей, формирование у дошкольников интереса и потребности к активной созидательной деятельности. Одним из перспективных методов, способствующих решению этой проблемы, является метод проектной деятельности.
Проект - это совокупность задач или мероприятий, связанных с достижением запланированной цели, которая обычно имеет уникальный и неповторимый характер.
Проектирование-это обязательно практическая деятельность. Она в меньшей степени регламентируется педагогом, в ней новые способы деятельности не приобретаются, а превращаются в средства решения практических задач. Мерилом успешности проекта является его продукт.
Почему метод проектов?
Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, он развивает познавательный интерес к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества. В европейских языках слово «проект» заимствовано из латыни и означает «брошенный вперед»», «бросающийся в глаза».
В Новое время этот термин связывается с понятием «проблема». Под методом проектов понимается совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий обучающихся с обязательной презентацией этих результатов.
Суть метода проектов - стимулировать интерес детей к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний.
Таким образом, проектная деятельность представляет собой особый вид интеллектуально – творческой деятельности; совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности; способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.
Результаты выполненных проектов, над которыми работает группа, должен быть «осязаемы»
· Если теоретическая проблема - то конкретное её решение, оформленное в информационном продукте,
· Практическая проблема - конкретный продукт, готовый к потреблению.
В дошкольном образовании метод проектов рассматривается как один из вариантов интеграции (интеграция на основе единого проекта). Использование метода проектов в обучении дошкольников является подготовительным этапом для дальнейшей его реализации на следующей ступени образования.
Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел). Поэтому в воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители и другие члены семьи.
Родители могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но и стать непосредственными участниками образовательного процесса, обогатить свой педагогический опыт, испытать чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка
Основной целью проектного метода в дошкольном учреждении является развитие свободной творческой личности, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.
Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста. Так, в работе с детьми младшего дошкольного возраста педагог может использовать подсказку, наводящие вопросы? А детям старшего дошкольного возраста необходимо предоставлять больше самостоятельности.
Алгоритм проектной деятельности.
· Постановка проблемы.
· Оценка возможностей для решения проблемы.
· Разработка идеи, способствующей решению проблемы.
· Формулирование целей и предложений.
· Сбор и обработка необходимой информации.
· Разработка вариантов решения проблемы, выбор наиболее эффективного варианта, разработка тактики реализации проекта.
· Организация и выполнение проекта.
· Обобщение результатов, оценка качества выполненной работы.
· Представление проекта.
Методы реализации проекта.
Практический,словесный, наглядный.
Практический метод - создание развивающей среды, экскурсии, наблюдение. Оформление уголка в группе для познавательного развития детей.
Словесный метод – беседы, наблюдение, чтение художественной литературы, заучивание стихотворений. Дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные игры.
Наглядный метод - выставки, конкурсы, сбор фотоматериалов, рассматривание иллюстраций, ознакомление с художественной литературой, пример воспитателя.
Проект - это « пять П.»
Проблема, проектирование (планирование), поиск информации, продукт, презентация. (Портфолио проекта- папка, где собраны рабочие материалы.)
Типы проектов.
Образовательный, исследовательский, творческий, социальный, практико-ориентированный.
Взаимосвязь компонентов проекта.
Цель, задачи, этапы, итоговый результат.
Выбор темы – это первый шаг воспитателя в работе над проектом. Второй шаг - это тематическое планирование по выбранной проблеме на неделю, где учитываются все виды детской деятельности: игровая, познавательно-практическая, художественно-речевая, трудовая, общение и т.д. На этапе разработки содержания занятий, игр, прогулок, наблюдений и других видов деятельности, связанных с темой проекта, воспитатели особое внимание уделяют организации среды в группах, в дошкольном учреждении в целом.
Среда должна являться фоном к эвристической, поисковой деятельности, развивать у дошкольника любознательность. Когда подготовлены основные условия для работы над проектом (планирование, среда), начинается совместная работа воспитателя и детей.
Этапы работы над проектом.
I этап разработки проекта – целеполагание: воспитатель выносит проблему на обсуждение детям. В результате совместного обсуждения выдвигается гипотеза, которую воспитатель предлагает детям подтвердить в процессе поисковой деятельности.
II этап работы над проектом представляет собой разработку совместного плана действий по достижению цели (а гипотеза – это и есть цель проекта). Сначала проводится общее обсуждение, чтобы дети выяснили, что они уже знают об определённом предмете или явлении. Воспитатель фиксирует ответы на большом листе ватмана, чтобы группа могла их видеть. Для фиксации ответов лучше использовать условные схематические символы, знакомые и доступные детям. Затем воспитатель задает второй вопрос: «Что мы хотим узнать?» Ответы снова фиксируются, причём независимо от того, что они могут показаться глупыми или нелогичными. Здесь важно, чтобы педагог проявил терпение, уважение к точке зрения каждого ребенка, тактичность по отношению к нелепым высказываниям малышей.
Когда все дети выскажутся, воспитатель спрашивает: «Как нам найти ответы на вопросы?» Отвечая на данный вопрос, дети опираются на свой личный опыт. Необходимо учитывать и возрастные особенности воспитанников. Для детей младшего дошкольного возраста воспитатель может использовать подсказку, наводящие вопросы; для детей старшего дошкольного возраста необходимо предоставлять больше самостоятельности. Решением поставленного вопроса могут выступать различные мероприятия: чтение книг, энциклопедий, обращение к родителям, специалистам, проведение экспериментов, тематических экскурсий.
Поступившие предложения являются дополнениями и изменениями к уже готовому тематическому плану воспитателя. Важно, чтобы педагог проявил гибкость в планировании, сумел подчинить свой план интересам и мнениям детей, включая детские мероприятия в учебный план, пожертвовав некоторыми запланированными формами работы. Это умение является показателем высокого профессионального мастерства воспитателя, его готовности отступить от уже имеющихся стереотипов, ставя на первое место самоценность дошкольного детства как период жизни и только затем – как подготовительный этап к будущему.
После составления совместного плана действий начинается
III этап работы над проектом – его практическая часть. Дети исследуют, экспериментируют, ищут, творят. Для активизации детского мышления воспитатель предлагает решить проблемные ситуации, головоломки, развивая тем самым пытливость ума. Необходимо, чтобы педагог умел создавать такую ситуацию, когда ребёнок должен что-то познать самостоятельно, догадаться, попробовать, придумать. Среда вокруг ребёнка должна быть как бы незаконченной, незавершённой. Особую роль в данном случае играют уголки по познавательно-практической деятельности.
Заключительным,
IV этапом работы над проектом является презентация проекта. Презентация может проходить в различных формах в зависимости от возраста детей и темы проекта: итоговые игры-занятия, игры-викторины, тематические развлечения, оформление альбомов, фотовыставок, мини-музеев, творческих газет. Проекты, вне зависимости от вида, творческие, исследовательские, информационные, открытые, игровые, практико-ориентированные и др., нуждаются в постоянном внимании, помощи и сопровождении со стороны взрослых на каждом этапе реализации. Спецификой использования метода проектов в дошкольной практике является то, что взрослым необходимо «наводить» ребенка, помогать обнаруживать проблему или даже провоцировать ее возникновение, вызвать к ней интерес и «втягивать» детей в совместный проект, при этом не переусердствовать с опекой и помощью родителей.
Таким образом, рассмотренные выше методологические основы проектной деятельности дают представления о высокой степени адаптивности инновационных технологий к специфике ДОУ. Метод проектов в работе с дошкольниками сегодня — это оптимальный, инновационный и перспективный метод, который должен занять свое достойное место в системе дошкольного образования.
В нашем детском саду работа над проектной деятельностью ведётся на основе методик и технологий, позволяющихобеспечить личностно – ориентированный подход в воспитательно – образовательном процессе. Технология проектирования делает дошкольников активными участниками учебного и воспитательного процессов, становится инструментом саморазвития дошкольников.
Литература:
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений.— М.: Мозаика — Синтез, 2008. — 112 с.
Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей/Н.А.Виноградова, Е.П.Панкова. – М.: Айрис-пресс, 2008. – 208 с. – (Дошкольное воспитание и развитие).
Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ / Авт.-сост.: Л.С. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова. – 3-е изд. пспр. и доп. – М.: АРКТИ, 2005. – 96 с.
Проблемы дошкольного образования на современном этапе: Выпуск 5. / Сост. О.В. Дыбина, О.А. Еник. – Тольятти: ТГУ, 2007. – 116 с.
Штанько И.В. Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста. // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2004, № 4.
