Обучение дошкольников рассказыванию по картине
Обучение дошкольников рассказыванию по картине – важный процесс, который способствует формированию у ребенка речевых навыков, творческого и аналитического мышления. В этом материале подробно рассматриваются этапы и методы работы с детьми на занятиях по erzählen.
Начнем с того, что картина может стать не просто изображением, а целым миром для маленького зрителя. Рассматривая картину, ребенок погружается в интереснейший процесс, наполненный эмоциями и множеством вопросов. Эта форма работы помогает педагогам развивать не только связную речь, но и воображение детей, критическое мышление и способность к самоанализу.
Важно отметить, что для каждого возраста существуют специфические подходы к обучению. В младших группах акцент ставится на подготовительном этапе, где дети учатся описывать увиденное, отвечать на вопросы и освоить основные понятия. В более старшем возрасте дети начинают самостоятельно составлять целые рассказы и развивать сюжеты, что требует от них большей включенности и буквально «вбивает» в процесс обучения интерес и азарт.
Не менее значимо использовать различные методические приемы в ходе занятий. Образцы рассказов, наводящие вопросы, коллективное сочинение – это лишь некоторые из тех приемов, которые обязательно нужно включать в процесс обучения. Каждый из них создает более увлекательную и мощную атмосферу, позволяя развить в детях умение к осмысленной и последовательной подаче информации.
Перед началом занятий важно выделить главные задачи: развить интерес к предмету, стимулировать детей на осознанный подход к рассказам, что значительно улучшает их познавательную активность. Ведь каждое занятие с использованием картин дает детям возможность не только говорить, но и чувствовать, что особенно актуально для дошкольников. Заключительная задача заключается в том, чтобы укрепить у детей чувство уверенности в собственных силах и возможностях.
Обучение дошкольников рассказыванию по картине
Для успешного освоения программы обучения детей в школе, умения общаться со взрослыми и сверстниками, формирования личностных качеств у выпускников детского сада должны быть сформированы умения связно высказывать свои мысли, строить диалог, составлять рассказ на определённую тему. Поэтому необходимо учить детей рассказывать, а это значит формировать их связную речь.К основным видам развития связной речи относятся: пересказ, рассказывание по картинам и устное сочинение по воображению. Каждый метод имеет свои особенности, структуру занятий и методические приёмы. Обучение составлению рассказов по картине – один из видов обучения рассказов с использованием картин.
Картина для детей это всегда интересная встреча с чем-то знакомым или незнакомым; это непроходящее желание всегда что-то узнать, спросить, высказаться, а для воспитателя - это еще и возможность научить детей видеть, правильно понимать изображенное на картине, рассказать о ней. В основе рассказывания по картине лежит восприятие детьми окружающей жизни. Картина воздействует на эмоции детей, вызывает интерес крассказыванию, побуждает говорить даже самых зестенчивых.
Обучение умению составлять рассказы по картине – очень важный вид деятельности. В процессе этой работы у детей обогащается словарь, расширяются и уточняются знания об окружающем, развивается связная речь, воображение, фантазия, творчество, мышление.
В детских дошкольных учреждениях используются разные картины: предметные, сюжетные, последовательные серии картин.Рассказывание по картине является особенно сложным видом речевой деятельности для ребенка. Проблема организации такого занятия в том, что дети должны выслушивать рассказы по одной картине сначала воспитателя (образец), а затем своих товарищей. Ребенок дошкольного возраста любит рассматривать картины и рассказывает о них живо и заинтересованно. Велико его желание поделиться своими впечатлениями с окружающими о том, что он видит.
Рассматривая картину, маленький ребенок все время говорит. Педагог должен поддерживать этот детский разговор, должен сам говорить с детьми, путем наводящих вопросов руководить их вниманием и языком».
Таким образом, рассматривание картины побуждает ребенка к речевой активности, обусловливает тему и содержание рассказов, их нравственную направленность.
Степень связности, точности, полноты рассказов во многом зависит от того, насколько правильно ребенок воспринял, осмыслил и пережил изображенное, насколько ясными и эмоционально значимыми стали для него сюжет и образы картины.
Передавая в рассказе изображенное на картине, ребенок с помощью воспитателя учится соотносить слово со зрительно воспринимаемым материалом. Он начинает сосредоточивать внимание на отборе слов, на практике усваивает, как важно точное слово-обозначение и т. п.В обучении детей рассказыванию по картине принято выделять несколько этапов. В младшем возрасте осуществляется подготовительный этап, который имеет своей целью обогатить словарь, активизировать речь детей, научить их рассматривать картину и отвечать на вопросы воспитателя.
В среднем дошкольном возрасте детей учат составлять описательные рассказы по предметным и сюжетным картинкам, сначала по вопросам воспитателя, а затем самостоятельно.
Старший дошкольный возраст характеризуется возросшей речевой и мыслительной активностью детей. Поэтому ребенок может самостоятельно или с небольшой помощью педагога составлять не только описательные, но и повествовательные рассказы, придумывать начало и конец сюжета картины.
При составлении рассказов по серии картинок – картинки помогают разобраться в последовательности событий целого сюжета, а при составлении рассказов по одной картине – ребёнку самому приходиться придумывать сюжет, излагая последовательно события, происходящие в его рассказе. Поэтому для обучения рассказыванию по картине значимой является специальная предметно-развивающая среда и принцип «от простого к сложному». Нельзя не отметить, что в практике детских садов проведение занятий по обучению рассказыванию по картине вызывает значительные трудности. В основном это вызвано ошибками, которые допускают воспитатели в методике проведения таких занятий. Например, из-за отсутствия вводной беседы дети оказываются неподготовленными к восприятию картины, а вопросы типа «Что нарисовано на картине?» или «Что вы видите на картине?» нередко побуждают малышей к разрозненному перечислению всего, что попадает в поле их зрения. Последующие вопросы «А еще что вы видите на картине? А еще?» нарушают целостное восприятие картины и ведут к тому, что дети без связи одних фактов с другими указывают на изображенные предметы. К тому же порою бывает так, что, приступая к рассматриванию картин, различных по теме, сюжету и жанру, воспитатель всякий раз обращается к малышам с одними и теми же словами: «Что нарисовано на картине?» Этот вопрос становится трафаретным, шаблонным, интерес детей к занятию снижается, а их ответы носят в таких случаях характер простого перечисления.Педагог должен учить детей последовательно и осмысленно воспринимать картину, выделять в ней главное, отмечать яркие детали. Это активизирует мысли и чувства ребенка, обогащает его знания, развивает речевую активность.Главной задачей воспитателя на начальном этапе обучения является развитие интереса к ходу выполнения задания и формирование направленности на получение продуктивного результата. На занятиях решаются также задачи, связанные с обучением детей воспринимать картину, стимулировать детей к самостоятельному установлению от беспорядочного рассмотрения картины к последовательному, развивать логическое мышление, воображение, выделять существенное; расширять запас слов детей, воспитывать чувства, т.е. вызывать правильное отношение к тому, что нарисовано, а также формировать осознание общей структуры построения текста (начало, середина и конец рассказа).
При обучении рассказыванию по картине используются следующие методические приемы:
· образец рассказа педагога по картине или ее части,
· наводящие вопросы,
· предваряющий план рассказа,
· составление рассказа по фрагментам картины,
· коллективное сочинение рассказадетьми
В каждой возрастной группе обучение рассказываниюпо картине имеет свои характерные особенности, включает определенные методические приемы. В каждой возрастной группе определяется круг программных задач.
При отборе картин для рассказывания к ним предъявляется ряд требований:
- содержание картины должно быть интересным, понятным, воспитывающим положительное отношение к окружающему;
- картина должна быть высокохудожественной;
- изображения персонажей, животных и других объектов должны быть реалистическими;
- условное формалистическое изображение не всегда воспринимается детьми;
- следует обращать внимание на доступность не только содержания, но и изображения.
Не должно быть картин с чрезмерным нагромождением деталей, иначе дети отвлекаются от главного. Сильное сокращение и заслонение предметов вызывает их неузнаваемость. Следует избегать излишней штриховки, набросочности, незаконченности рисунка.
При выборе картины для занятия, педагог должен учитывать, что дети знают:
1.О персонажах картины (девочка, мальчик, колобок);
2.Их действиях (гуляют, играют, едят);
3.О месте действия (Где? В лесу, дома);
4.О времени действия (Когда?).
Выделяется несколько видов рассказов детей по картине:
- описание предметных картин;
- описание сюжетной картины;
- рассказ по последовательной серии сюжетных картин;
- повествовательный рассказ по сюжетной картине;
-описание пейзажной картины и натюрморта.
Педагог должен учить детей последовательно и осмысленно воспринимать картину, выделять в ней главное, отмечать яркие детали. Это активизирует мысли и чувства ребенка, обогащает его знания, развивает речевую активность.
Таким образом, при формировании речевых навыков у детей очень важно развить творческие и мыслительные способности детей, углубить знания об окружающем мире, развить в детях желание творить, изменяя мир к лучшему. Выполнение этих задач возможно через ознакомление детей с искусством, художественной литературой, которые положительно воздействуют на чувства и разум ребенка, развивают его восприимчивость, эмоциональность.
