Статья : "Технология и методика физического воспитания детей"

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ

 Предмет теории физического воспитания ребенка

 
Предмет теории физической воспитания ребенка, так же как и предмет теории физической культуры и спорта рассматривает объективные закономерности, явления, их связи и отношения, которые отличают одну область знаний от другой, придают дисциплине качественное своеобразие.
Теория физической культуры и спорта призвана предоставить научно-теоретическое объяснение и истолкование данных связей и отношений, вскрыть существующие закономерности и обосновать пути их реализации в процессе физической подготовки.
Следовательно, предметом теории физической культуры ребенка являются закономерности процесса физического развития, совершенствования личности и управления этим процессом.
Понятие «научная дисциплина» шире, чем понятие «учебная дисциплина». Из многообразия результатов научных исследований и достижений практики в содержание теории физической культуры и спорта как учебной дисциплины включены наиболее важные и принципиальные положения, имеющие первостепенное значение для организации, обеспечения и проведения физической культуры и спорта в образовательных учреждениях в соответствии с объективными требованиями профессиональной деятельности к физическому состоянию личности.
Теория физической культуры ребенка представляет собой динамичную систему современных научных положений, раскрывающих сущность физического воспитания и совершенствования личности. Она создает теоретическую базу для повышения эффективности процесса улучшения физического состояния личности, для обобщения имеющихся достижений в практике руководства, организации, обеспечения и проведения физической культуры и спорта в организациях и образовательных учреждениях.
Организация физической культуры детей, являясь основой профессиональной деятельности большинства специалистов и реализуя соответствующие закономерности управленческих действий в виде ситуационных задач, трансформирует общетеоретические положения в конкретные практические рекомендации. Она устанавливает различные частные закономерности управления обучением, развитием, воспитанием детей, дает соответствующий материал для общетеоретических обобщений.
Все это обусловливает их органичное единство и существование в рамках одной научной и учебной дисциплины – физическое воспитание дошкольников.
Каждая область знаний как конкретная научная и учебная дисциплина имеет право на самостоятельное существование только в том случае, если обладает своим собственным, только ей присущим предметом изучения. Предметом изучения называется объект исследования и субъект исследования, свойственные той или иной научной дисциплине. Накопленные в результате изучения сведения формируются в определенную систему и образуют особую учебную дисциплину – предмет преподавания.
В науке о физическом воспитании под объектом исследования понимается тот или иной изучаемый педагогический фактор (система физических упражнений, метод обучения), под субъектом – человек, у которого изучается реакция на выполнение физических упражнений.
В педагогическом исследовании объект изучения взаимосвязан с субъектом.
Предметом изучения теории физической культуры и спорта является установление общих закономерностей физического воспитания как социального явления.
Общим закономерностям присущи те, которые в равной мере свойственны физическому воспитанию любых контингентов населения (детей и взрослых, начинающих заниматься физическими упражнениями и квалифицированных спортсменов).
Предметом изучения методик физического воспитания является установление частных закономерностей физического воспитания и реализация общих закономерностей в педагогическом процессе, имеющем конкретную направленность.
Закономерности физического воспитания – это частные проявления общих закономерностей природы и общества. Закономерности физического воспитания, выражаемые через специальные методы познания и преобразования физического состояния человека, составляют одну из частных методологий – методологию физического воспитания.
Являясь методологией физического воспитания, теория физического воспитания ребенка раскрывает многогранные внутренние и внешние связи физического воспитания как целостного общественного явления. Именно поэтому теория физической культуры ребенка призвана обеспечивать методологическую подготовку в сфере физического воспитания дошкольников, позволяющую специалисту свободно ориентироваться и проявлять себя в решении любых задач физического воспитания.
Каждое педагогическое направление системы физического воспитания обладает соответ-ствующими методиками. Например, методиками общего физического воспитания, методиками физического воспитания с профессиональной направленностью, методиками физического воспитания со спортивной направленностью. Внутри каждой из этих методик существуют частные методики. Разнообразие их соответствует типовым разновидностям контингента занимающихся по возрасту, полу, профессиональной принадлежности и спортивной специализации (методики физического воспитания школьников, методика физического воспитания женщин). В данном случае в названии научной и учебной дисциплины слово «методика» дается иногда в единственном числе как обобщающий термин. Методики отдельных спортивно-педагогических дисциплин (методика преподавания гимнастики или плавания) образуют самостоятельные научные дисциплины.
Теория и методика обучения не могут существовать и развиваться изолированно. Теория физической культуры ребенка представляет собой динамическую систему наиболее современных научных положений, отражающих сущность физического воспитания. Она рассматривается как высшая форма развития знаний о физическом воспитании. Теория физической культуры ребенка создает перспективу совершенствования процесса физического воспитания в целом, обобщает частные закономерности физического воспитания и делает их достоянием всех методик физического воспитания.
Методики физического воспитания, устанавливая частные закономерности, создают базу для теоретических обобщений, реализуя закономерности в виде систем педагогических рекомендаций, превращают общие теоретические положения в описания конкретных действий преподавателя и обучаемых. Через методики физического воспитания осуществляется превращение общественного достояния (общих теоретических положений) в личное (повышение уровня здоровья, приобретение умений).
Таким образом, каждая методика обязана не только использовать общие закономерности для разработки конкретных рекомендаций, но и устанавливать частные закономерности, присущие педагогическому процессу с данным контингентом занимающихся. Все это обусловило существование учебной дисциплины под названием «Теория физической культуры и спорта». По характеру предметов изучения она входит в систему педагогических наук. Однако, как и любая педагогическая дисциплина, теория физической культуры и спорта обосновывает свои педагогические положения социальными, психологическими и биологическими законо-мерностями.
 
 

Единство организма и окружающей среды

 
Ни в какой другой период жизни физическое воспитание не связано так тесно с общим воспитанием, как в первые шесть лет. В период дошкольного детства у ребенка закладываются основы здоровья, долголетия, всесторонней двигательной подготовленности и гармонического физического развития.
Здоровье ребенка – понятие не только медицинское, но и социальное. Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ), координируя решение проблемы по охране здоровья в различных государствах мира, рассматривает здоровье как “состояние полного физического, духовного и социального благополучия”. Такая трактовка понятия “здоровье” поднимает роль физической культуры совершенно на новый уровень: она становится основой формирования здорового образа жизни людей, который закладывается именно в дошкольном возрасте.
Выдающийся педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что от здоровья, жизнерадостности детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы. Поэтому крайне важно правильно организовать занятие физической культурой именно в детстве, что позволит организму накопить силы и обеспечит в дальнейшем не только полноценное физическое, но и разностороннее развитие личности.
Физическое благополучие ребенка зависит от соответствия темпа роста и развития организма существующим биологическим законам; социальное благополучие оценивается условиями жизни, обучения и воспитания, организацией отдыха и питания, технологией образования. Социальное здоровье ребенка тесно связано с его духовным миром, нормой поведения, образом жизни, мотивацией на сохранение и укрепление здоровья. Все аспекты здоровья тесно взаимосвязаны.
Физическое развитие – это биологический процесс, характеризующий становление и изменение форм и функций организма человека.
В узком значении этот термин используется для обозначения антропометрических и биометрических понятий (рост, вес, окружность грудной клетки, состояние осанки, жизненная емкость легких и т.д.).
В широком понимании термин «физическое развитие» включает и физические качества (выносливость, ловкость, быстрота, сила, гибкость, равновесие, глазомер). В детском саду не менее двух раз в год проводится специальное обследование уровня физического развития детей, определяется его гармоничность, соответствие возрастным физиологическим показателям. При отклонениях в физическом развитии с детьми проводятся коррекционные работы.

1.3. Задачи и средства физического воспитания детей

 
Деятельность взрослого, направленная на укрепление здоровья ребенка, организацию благоприятной материальной среды, обеспечивающей ребенку безопасность жизнедеятельности, питание и способствующей его двигательной активности, составляет содержание физического воспитания.
Физическое воспитание – организованный педагогический процесс, направленный на разностороннее морфологическое и функциональное совершенствование организма в соответствии с требованиями общества.
Именно поэтому в программах воспитания и обучения в дошкольных учреждениях большое внимание уделяется физической культуре, организации оздоровительной работы с детьми.
Для осуществления физического воспитания детей воспитателю необходимо:
·    уметь анализировать и оценивать степень физического здоровья и двигательного развития детей;
·    формулировать задачи физического воспитания на определенный период (например, на учебный год) и определять первостепенные из них с учетом особенностей каждого из детей;
·    проектировать желаемый уровень конечного результата, предвидя трудности на пути к достижению цели;
·    организовывать процесс воспитания в определенной системе, выбирая наиболее целесообразные средства, формы и методы работы в конкретных условиях;
·    уметь сравнивать достигнутые результаты с исходными данными и поставленными задачами;
·    владеть самооценкой профессионального мастерства, постоянно совершенствуя его.
Воспитатель также должен:
– иметь четкие позиции в отношении к собственному здоровью, искать действенные способы своего оздоровления;
– быть убежденным в значимости физической культуры как одной из задач и важнейшего средства разностороннего развития личности;
– систематически заниматься оздоровительными видами физических упражнений, вести здоровый образ жизни.
Физическая подготовка – это профессиональная подготовленность воспитателя к осуществлению физического воспитания. Воспитатель детского сада как специалист по физической культуре должен обладать определенным уровнем двигательных умений и физических качеств, необходимых в работе с детьми.
Система физического воспитания в дошкольных учреждениях представляет собой единство цели, задач, средств, форм и методов работы, направленных на укрепление здоровья и всестороннее физическое развитие детей. Она одновременно является подсистемой, частью общегосударственной системы физического воспитания, которая, помимо указанных компонентов, включает также учреждения и организации, осуществляющие и контролирующие физическое воспитание. Каждое учреждение в зависимости от его специфики имеет свои конкретные направления в работе, отвечающие в целом государственным и общенародным интересам.
Система физического воспитания в дошкольных учреждениях строится с учетом возрастных и психологических особенностей детей.
Цель физического воспитания – формирование у детей здорового образа жизни. В процессе физического воспитания осуществляются оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи.
Оздоровительными задачами физического воспитания являются: охрана жизни и укрепление здоровья детей, их всестороннее физическое развитие, совершенствование функций организма, повышение активности и общей работоспособности.
Учитывая специфику возраста, задачи определяются в более конкретной форме:
·   помогать формированию изгиба позвоночника, развитию сводов стопы, укреплению связочно-суставного аппарата;
·   способствовать развитию всех групп мышц, особо – мышц-разгибателей, правильному соотношению частей тела;
·   способствовать совершенствованию деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
·   способствовать правильному функционированию внутренних органов, развитию функции терморегуляции, центральной нервной системы (тренировать процессы возбуждения и торможения, их подвижность), органов чувств, двигательного анализатора.
Образовательные задачи физического воспитания – формирование представлений о своем организме, навыков выполнения основных движений, представлений о режиме, об активности и отдыхе.
Воспитательные задачи физического воспитания направлены на разностороннее развитие детей (умственное, нравственное, эстетическое, трудовое), формирование у них интереса и потребности к систематическим занятиям физическими упражнениями.
В системе физического воспитания используются психогигиенические, эколого-природные факторы, а также движения и физические упражнения, выступающие в форме целостного двигательного режима.
Психогигиенические факторы физического воспитания – это общий режим труда и отдыха, питание, гигиена одежды, обуви, физкультурного оборудования и т.д. Эти факторы способствуют осуществлению цели и задач физвоспитания лишь при условии полного физиологического и психологического комфорта ребенка. Поэтому при оценке эффективности этих факторов учитывается, насколько каждый из детей их принимает, понимает и старается им следовать.
Эколого-природные факторы физического воспитания – это необходимость больше времени проводить в естественной среде – на воздухе, чаще соприкасаясь с природой; больше двигаться, используя все разнообразие способов движений в естественной природной среде. Природа – среда обитания человека, источник его здоровья, физического и двигательного развития. Солнце, воздух, земля, вода могут щедро одарить ребенка здоровьем, если научить его с благодарностью принимать этот дар. Детям нужно ступать босыми ногами на землю, подставлять под лучи жаркого солнца и свежего ветра свое тело, использовать любую возможность, чтобы побродить по воде; знать и выполнять специальные упражнения, развивающие зрение, слух, обоняние, осязание.
Особенно важно правильно использовать природные факторы в качестве закаливающих процедур, их следует органически включать в режимные процессы. Например, облегчить одежду, обувь во время физкультурных мероприятий, использовать холодную воду при умывании и полоскании горла и рта после еды и т.д.
Физические упражнения – движения, двигательные действия, отдельные виды двигательной деятельности, которые используются для решения задач физического воспитания. В результате глубокого изучения возможностей детского организма учеными были разработаны нормативные показатели по всем основным видам физических упражнений и требования к качеству их выполнения. Эти данные используются при разработке программ для дошкольных учреждений.
Двигательная деятельность – деятельность, направленная на физическое и двигательное развитие ребенка, основным компонентом которой является движение. Двигательная деятельность является также средством разностороннего развития детей.
 
 

Принципы физического воспитания в системе физического воспитания
в дошкольном учреждении

 
Система физического воспитания в дошкольном учреждениистроится на определенных принципах.
1. Принцип оздоровительной направленности. Воспитатель детского сада несет ответствен-ность за жизнь и здоровье каждого ребенка, он обязан обеспечить рациональный общий и двигательный режим в дошкольном учреждении, создать оптимальные условия для игр и занятий детей. При введении новшеств в педагогический процесс следует помнить главное правило – “не навреди здоровью”. В дошкольном учреждении обязательна организация медицинского контроля.
2. Принцип разностороннего развития личности. При решении специфических физкультурных задач решаются также задачи умственного, нравственного, эстетического, трудового воспитания. На любом физкультурном мероприятии воспитателю необходимо стремиться активизировать мыслительную деятельность; создавать условия, в которых ребенок самостоятельно ищет наиболее рациональный способ поведения, упражняется в трудовых действиях, фиксирует внимание на красках, формах окружающей обстановки и оборудования, эмоционально воспринимает ритм, музыку.
3. Принцип гуманизации и демократизации. Независимо от избранной системы воспитания в целом или его отдельных направлений (авторские программы или методики, тип учреждения), в основе любого педагогического процесса лежит физическое, психическое и социальное благополучие каждого из детей. Вся физкультурная работа строится на основе комфортности – ребенку нужны приятные эмоции от общения со сверстниками, физические упражнения (чувство “мышечной радости”), победа над своим неумением, понимание, что он делает что-то очень важное для своего здоровья, ощущение результата. Недопустим авторитарный стиль отношений с детьми. Воспитатель не должен быть безразличным к тому, что некоторые дети не любят зарядку, ленивы в движениях. Для каждого нужен свой “волшебный ключик” – то средство, которое заставит “неумейку” научиться, вовлечет малоподвижного в интересную двигательную деятельность.
Демократизация физического воспитания предполагает предоставление воспитателю права свободного выбора форм, средств и методов работы с детьми. Однако такое право должно гарантировать действительно высокие конечные результаты: здоровье, физическое развитие, двигательную подготовленность детей – по сравнению с исходными данными. Это обязывает воспитателя уметь определять ближайшую зону физического и двигательного развития; находить наиболее результативные средства, формы и методы воспитания, объединяя их в систему; уметь оценивать эффективность используемых методик.
4. Принцип индивидуализации. Планируя работу с дошкольниками, воспитатель должен учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка. Коллективные формы работы по физкультуре целесообразны лишь тогда, когда они интересны для всех детей, обеспечивают для каждого оптимальную физическую нагрузку, индивидуальный темп двигательной активности и не допускают заорганизованности, командного стиля отношений.
Идея индивидуализации заложена и в режиме дня: он должен быть гибким для детей, удобным для родителей и воспитателей. Так, если кто-то из детей быстро утомляется, ему следует пообедать и идти спать. Выспавшийся ребенок не лежит в постели и не ждет, пока проснутся все остальные. Нецелесообразно также будить кого-то только потому, что все остальные уже проснулись.
Особой осторожности требует проведение закаливания, которое не может быть одинаковым для всех детей группы, так как здоровье у всех разное. Дети, часто болеющие, с отклонениями в физическом развитии, малоподвижные, не умеющие красиво и ритмично двигаться, имеют право на дополнительное внимание воспитателя, врача. Талантливые, опережающие в развитии сверстников ребята – на особые формы занятий, условия для развития способностей.
5. Принцип единства с семьей. Правильно воспитать здорового ребенка можно лишь тогда, когда соблюдаются единые требования детского сада и семьи в вопросах воспитания, оздоровления, распорядка дня, двигательной активности, гигиенических процедур, культурно-гигиенических навыков, развития двигательных навыков. Поэтому очень важно оказывать необходимую помощь родителям, привлекать их к участию в совместных физкультурных мероприятиях – физкультурных досугах и праздниках, походах.