Развитие операционно-технического компонента мнемической деятельности у детей 5-6 лет

РАЗВИТИЕ ОПЕРАЦИОННО-ТЕХНИЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА МНЕМИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ 5 - 6 ЛЕТ
 
 
Проблема развития памяти занимает одно из центральных мест в психологии. Ее научная разработка связана с изучением психологической природы процессов памяти, с характеристикой ее возрастных особенностей у детей, с выяснением путей, способов ее воспитания.
По мнению многих ученых, дошкольный период в развитии человека является самым продуктивным для развития мнемических процессов. Изучением данной проблемы у детей дошкольного возраста занимались как отечественные, так и зарубежные ученые: Л. С. Выготский, П. Жане, П. И. Зинченко, З. М. Истомина, А. Н. Леонтьев, Э. Мейман, Г. К. Середа, А. А. Смирнов, Л. В. Черемошкина, В. Д. Шадриков и многие другие.
Вклад в развитие операционной стороны мнемической деятельности внесли Ю. А. Афонькина, Л. С. Выготский, Н. М. Гнедова, Л. М. Житникова, П. И. Зинченко, З. М. Истомина, А. Р. Лурия, А. А. Смирнов и другие.
Однако в настоящее время изучение данного компонента мнемической деятельности у детей дошкольного возраста практически не ведется.
Наше исследования направлено на выявление особенностей развития операционно-технического компонента мнемической деятельности у детей 5- 6 лет. Базой исследования являлось МБДОУ «Детский сад №201 «Островок детства» г. Чебоксары Чувашской Республики. В нем приняли участие 40 дошкольников 5-6 лет.
Для исследования был подобран комплекс экспериментальных методик, соответствующих возрастным особенностям детей 5-6 лет: «10 слов» (А. Р. Лурия) [2]; «Смысловое соотнесение» (А. Н. Леонтьев) [1].
Особое внимание при оценке особенностей операционно-технического компонента мнемической деятельности мы уделили следующим показателям: использование различных средств запоминания, хранения и воспроизведения информации; объем и способность удерживать информацию; скорость достижения мнемической цели; контроль процесса мнемической деятельности; оценочное отношение к полученному результату.
Данные, полученные при проведении методики «10 слов» показали, что высокий уровень развития ОТК МД характерен для 5% испытуемых, у 50% детей выявлен средний уровень развития данного компонента МД, низкий уровень наблюдается у 45% дошкольников. 
По результатам проведения методики «Смысловое соотнесение», можно сделать вывод, что преобладающим уровнем развития ОТК МД является средний (55% детей), значительно меньшему числу дошкольников присущ высокий уровень данного компонента МД. В то же время, практически треть испытуемых (30%) продемонстрировала значения низкого уровня.
Для детей с высоким уровнем развития ОТК МД преобладающим типом задействованных мнемических приемов является логический. Также характерно использование такого приема, как соотнесение с прошлым опытом, повторение слов вслух. Воспроизведение слов было точным, т. е. дети обозначали те слова, которые нужно было запомнить. Характерна высокая скорость достижения мнемической цели. Все дети данного уровня адекватно оценивали результаты МД, испытывая при этом соответствующие эмоции. Наблюдается осознанное запоминание материала, самостоятельный контроль со стороны детей при выполнении задания и коррекции ошибок. Дошкольники с высоким уровнем допускали незначительное число ошибок.
Для детей со средним уровнем развития ОТК МД характерно совершение некоторого числа ошибок, обращение за помощью к взрослому, использование такого механического приема МД ‒ повторение про себя слов после обозначения их исследователем. Некоторые дошкольники отказывались от создания опоры; иногда, создав опору, не могли объяснить значение данной опоры. У части испытуемых данного уровня не наблюдалось использования каких-либо мнемических приемов. Также было выявлено, что у этих детей один из процессов памяти (запоминание или припоминание) быстрый, а другой медленный. Большинство испытуемых адекватно оценивали результаты своей деятельности, испытывая при этом разные эмоции. В основном характерно слабоосознанное запоминание предлагаемого материала.
На низком уровне у большей части детей  зафиксировано полное отсутствие медиаторов, выявлены низкие скоростные показатели процессов памяти, характерно неосознанное запоминание материала и неадекватное оценивание результатов. В ходе выполнения задания дети испытывали серьезные затруднения, для решения проблемы обращались за помощью к взрослому, либо же не стремились к разрешению противоречия. Наблюдались случаи отказа от создания опоры. Характерно воспроизведение таким образом: называется не слово, которое нужно запомнить и даже не слово – обозначение нарисованного, а совершенно другое слово, не имеющее отношения к заданию.
Таким образом, в результате проведения исследования были установлены следующие особенности ОТК МД у испытуемых: дети 5-6 лет различаются между собой по уровню развития ОТК МД; они испытывают трудности в использовании мнемических приемов; выявлена достаточно низкая скорость достижения мнемической цели; у большинства детей наблюдается слабоосознанное запоминание предлагаемого материала; большинству испытуемых требуется помощь экспериментатора при выполнении задания; зафиксированы разные варианты оценивания итогов мнемической деятельности: от адекватных до неадекватных вариантов; детей наблюдается значительное число ошибок в ходе выполнения задания.
Полученные в нашем исследовании данные свидетельствуют о необходимости проведения целенаправленной и систематической работы по развитию операционно-технического компонента мнемической деятельности у детей.
ЛИТЕРАТУРА
1.    Леонтьев, А. Н. Развитие памяти. Экспериментальное исследование высших психологических функций / А. Н. Леонтьев. – М. : Учпедгиз, 1931. – 279 с.
2.    Рубинштейн, С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии /                      С. Я. Рубинштейн. – М. : ЭКСМО-Пресс, 1999. – 448 с.