Преемственность между дошкольным и начальным образованием
Доклад охватывает актуальные вопросы преемственности между дошкольным и начальным образованием в условиях внедрения Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС). Важность этой темы возрастает в свете современных требований к системе образования, где акцент смещается на развитие личности ребенка и его способностей. Специалисты подчеркивают, что подготовка к школе — это не просто усвоение знаний, а формирование общих и специальных навыков, необходимых для успешного обучения.
Особое внимание уделяется роли группы кратковременного пребывания, которая служит связующим звеном между детским садом и школой, способствуя социализации детей. В документе описаны подходы к осуществлению этой преемственности, иллюстрирующие как приемы работы с детьми, так и взаимодействие педагогов. Мы рассматриваем различные формы совместной деятельности, позволяющие наладить контакт между дошкольниками и учителями начальных классов, а также формирование единых образовательных целей.
Меняющийся стандарт образования требует от педагогов не только адаптации к новым условиям, но и применения деятельностного подхода. Это предполагает развитие у детей таких качеств, как любознательность, самостоятельность и инициативность. В докладе подчеркивается, что необходимо создавать и поддерживать положительную эмоциональную среду для детей, способствующую их успешной адаптации в школе. Взаимодействие дошкольного и начального образования должно учитывать потребности и индивидуальные особенности каждого ребенка.
Также рассматривается необходимость постоянного контроля за процессом перехода детей в начальную школу, включая диагностику готовности и адаптацию. Важным аспектом становится сотрудничество с родителями, которое позволяет создать единое образовательное пространство. В документе указаны преемственные связи, которые помогают детям легче пройти этот важный этап в их жизни, обеспечивая результативность в образовательном процессе.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Арефьевская основная общеобразовательноя школа»
Группа кратковременного пребывания дошкольников
Доклад
«Преемственность между дошкольным и начальным образованием
в процессе введения ФГОС»
Карпутенко
Нина Александровна,
воспитатель ГКП.
«Преемственность между дошкольным и начальным образованием
в процессе введения ФГОС»
Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения. В приказе Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. № 655 “Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования” отмечается “Для всех образовательных учреждений, имеющих группы для детей старшего дошкольного возраста, в Программе отражается приоритетная деятельность образовательного учреждения по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей, в образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального общего образования”. Группа кратковременного пребывания играет исключительно важную роль в общей системе образования
Это то звено, которое должно обеспечить целостное развитие личности ребенка, его социализацию, становление элементарной культуры деятельности и поведения, формирование интеллекта и общей культуры.
В связи с введением ФГОС второго поколения для начального общего образования, приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009г. № 655 “Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования” необходимо создать систему взаимодействия Группа кратковременного пребывания – Начальная школа.
Подготовка к школе зачастую рассматривается как более раннее изучение программы первого класса и сводится к формированию узкопредметных знаний и умений. В этом случае преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом определяется не тем, развиты ли у будущего школьника качества, необходимые для осуществления новой учебной деятельности, сформированы ли ее предпосылки, а наличием или отсутствием у него определенных знаний по учебным предметам. Однако многочисленные исследования психологов и педагогов показывают, что наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения, гораздо важнее, чтобы ребенок умел самостоятельно их добывать и применять.
В этом заключается деятельностный подход, который лежит в основе государственных образовательных стандартов.
Обучать деятельности в воспитательном смысле – это значит делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства, ее достижения, помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.
Поэтому ведущей целью подготовки к школе должно быть формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью, — любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности, творческого самовыражения ребенка и др.
Между тем, надо помнить, что преемственность между дошкольным и школьным уровнями образования не должна пониматься только как подготовка детей к обучению. Важно обеспечить сохранение само ценности дошкольного возраста, когда закладываются важнейшие черты будущей личности. Следует формировать социальные умения и навыки будущего школьника, необходимые для благополучной адаптации к школе. Необходимо стремится к организации единого развивающего мира – дошкольного и начального образования.
Цель: реализовать единую линию развития ребёнка на этапах дошкольного и начального школьного образования, придав педагогическому процессу целостный последовательный и перспективный характер.
Задачи:
1. Развивать любознательность; формировать у старших дошкольников основы умения учиться
2. Развивать способность самостоятельно решать творческие задачи;
3. Формировать творческое воображение, направленное на интеллектуальное и личностное развитие ребёнка;
4. Развивать коммуникативность (умение общаться со взрослыми и сверстниками).
Важнейшим условием эффективности работы по налаживанию преемственных связей ГКП и школы является четкое понимание целей, задач и содержания осуществления преемственности.
Мы определили общие цели образования детей дошкольного и младшего школьного возраста:
- воспитание нравственного человека;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;
-сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, физическое, психическое развитие детей.
Непрерывность дошкольного и начального образования предполагает решение следующих приоритетных задач:
На дошкольном уровне:
- приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;
- обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения;
- развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению;
- формирование различных знаний об окружающем мире, стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой активности детей в различных видах деятельности;
- развитие компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе; включение детей в различные формы сотрудничества (со взрослыми и детьми разного возраста).
В соответствии со Стандартом на ступени начальной школы осуществляется:
- становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
- формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности;
-умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;
-духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
- осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними; совершенствование достижений дошкольного развития, специальная помощь по развитию сформированных в дошкольном детстве качеств;
-индивидуализация процесса обучения, особенно в случаях опережающего развития или отставания.
В плане работы раскрыты принципы отбора содержания непрерывного образования детей дошкольного возраста:
· Принцип развития.
· Принцип гуманитаризации.
· Принцип целостности.
· Принцип культуросообразности.
· Принцип содержания образования.
Реализации общих целей так же способствуют психолого-педагогические условия:
На дошкольной ступени:
-личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми;
-формирование предпосылок учебной деятельности как важнейшего фактора развития ребенка;
- построение образовательного процесса с использованием адекватных возрасту форм работы с детьми, опора на игру при формировании учебной деятельности.
На ступени начальной школы:
-опора на наличный уровень достижений дошкольного детства;
-направленность процесса обучения на формирование умения учиться как важнейшего достижения этого возрастного периода развития;
-сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и исследовательской, творческой деятельности, коллективных и индивидуальных форм активности.
Механизм осуществления преемственности, его составные части функционируют с помощью определенных форм и методов, реализуемых в процессе специально организованной деятельности администрации, педагога ГКП, учителей начальных классов по созданию условий для эффективного и безболезненного перехода детей в начальную школу.
Формы осуществления преемственности могут быть разнообразными, и их выбор обусловлен степенью взаимосвязи, стилем, содержанием взаимоотношений образовательных учреждений.
Формы осуществления преемственности:
1. Работа с детьми:
- Экскурсия по школе;
- посещение школьной библиотеки;
- знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями и учениками начальной школы;
- участие в совместной образовательной деятельности, игровых программах.
- выставки рисунков и поделок;
- встречи и беседы с бывшими воспитанниками детского сада (ученики начальной школы);
- совместные праздники и спортивные соревнования дошкольников и первоклассников;
- участие в театрализованной деятельности.
2. Взаимодействие педагогов:
- совместные педагогические совещания (ГКП и школа);
- семинары, мастер- классы;
- круглые столы педагога ГКП и учителей школы;
- проведение диагностики по определению готовности детей к школе;
- открытые показы образовательной деятельности в ГКП и открытых уроков в школе;
Важную роль в преемственности дошкольногои начального образования играет сотрудничество с родителями:
3. Сотрудничество с родителями:
- совместные родительские собрания с педагогам ГКП и учителями школы;
- консультации с педагогам ГКП и школы;
- творческие мастерские;
- анкетирование, тестирование родителей для изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребенка и в период адаптации к школе;
- тематические досуги;
- визуальные средства общения (стендовый материал, выставки, почтовый ящик вопросов и ответов и др.);
Результаты диагностики подтверждают достаточно хорошую подготовку к школе детей данного учебного заведения.
Дети, пришедшие из ГКП успешно адаптируются к обучению в школе. Положительная динамика адаптированности данной группы детей.
Согласованная и дружная работа школы и ГКП позволяет оценить адаптацию наших выпускников, поговорить о каждом ребёнке, постараться помочь ему, основываясь на данных наблюдений проведённых за ним ещё в группе. Думаю, что такое сотрудничество ради детей и позволило нам добиваться положительных результатов в работе.
У воспитателей есть возможность следить за учёбой своих детей и вносить коррективы в свою деятельность по подготовке воспитанников к школе; учителя ближе знакомятся с будущими первоклассниками, системой работы воспитателя, родителями.
Результатом осуществления воспитательно-образовательного процесса является качественная подготовка детей к обучению в школе, что способствует успешной адаптации детей к школьному обучению.
