Преемственность между дошкольным и начальным образованием

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Арефьевская основная общеобразовательноя школа»
Группа кратковременного  пребывания дошкольников
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Доклад
«Преемственность между дошкольным и начальным  образованием
 в процессе введения ФГОС»
 
 
 
 
 
 
 
                                                         
 
 
 
 
 
 
 
                                                           Карпутенко
Нина Александровна,
                                                                       воспитатель ГКП.
 
 
 
«Преемственность между дошкольным и начальным  образованием
 в процессе введения ФГОС»
 
Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения. В приказе Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. № 655 “Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования” отмечается “Для всех образовательных учреждений, имеющих группы для детей старшего дошкольного возраста, в Программе отражается приоритетная деятельность образовательного учреждения по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей, в образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального общего образования”. Группа кратковременного пребывания играет исключительно важную роль в общей системе образования
Это то звено, которое должно обеспечить целостное развитие личности ребенка, его социализацию, становление элементарной культуры деятельности и поведения, формирование интеллекта и общей культуры.
В связи с введением ФГОС второго поколения для начального общего образования, приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009г. № 655 “Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования” необходимо создать систему взаимодействия Группа кратковременного пребывания – Начальная школа.
Подготовка к школе зачастую рассматривается как более раннее изучение программы первого класса и сводится к формированию узкопредметных знаний и умений. В этом случае преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом определяется не тем, развиты ли у будущего школьника качества, необходимые для осуществления новой учебной деятельности, сформированы ли ее предпосылки, а наличием или отсутствием у него определенных знаний по учебным предметам. Однако многочисленные исследования психологов и педагогов показывают, что наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения, гораздо важнее, чтобы ребенок умел самостоятельно их добывать и применять.
 В этом заключается деятельностный подход, который лежит в основе государственных образовательных стандартов.
Обучать деятельности в воспитательном смысле – это значит делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства, ее достижения, помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.
        Поэтому ведущей целью подготовки к школе должно быть формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью, — любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности, творческого самовыражения ребенка и др.
        Между тем, надо помнить, что преемственность между дошкольным и школьным уровнями образования не должна пониматься только как подготовка детей к обучению. Важно обеспечить сохранение само ценности дошкольного возраста, когда закладываются важнейшие черты будущей личности. Следует формировать социальные умения и навыки будущего школьника, необходимые для благополучной адаптации к школе. Необходимо стремится к организации единого развивающего мира – дошкольного и начального образования.
Цель: реализовать  единую линию развития ребёнка на этапах дошкольного и начального школьного образования, придав педагогическому процессу целостный последовательный и перспективный характер.
Задачи:
1.    Развивать любознательность; формировать у старших дошкольников  основы умения учиться
2.    Развивать способность самостоятельно решать творческие задачи;
3.    Формировать  творческое воображение, направленное на интеллектуальное и личностное развитие ребёнка;
4.    Развивать коммуникативность (умение общаться со взрослыми и сверстниками).
       Важнейшим условием эффективности работы по налаживанию преемственных связей ГКП и школы является четкое понимание целей, задач и содержания осуществления преемственности.
Мы определили общие цели образования детей дошкольного и младшего школьного возраста:
 - воспитание нравственного человека;
 - охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;
-сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, физическое, психическое развитие детей.
 Непрерывность дошкольного и начального образования предполагает решение следующих приоритетных задач:
На дошкольном уровне:
 - приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;
 - обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения;
- развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению;
 - формирование различных знаний об окружающем мире, стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой  активности детей в различных видах деятельности;
 - развитие компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе; включение детей в различные формы сотрудничества (со взрослыми и детьми разного возраста).
В соответствии со Стандартом на ступени начальной школы осуществляется:
- становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
- формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности;
        -умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;
        -духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
         - осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними; совершенствование достижений дошкольного развития, специальная помощь по развитию сформированных в дошкольном детстве качеств;
         -индивидуализация процесса обучения, особенно в случаях опережающего развития или отставания.
В плане работы  раскрыты принципы отбора содержания непрерывного образования детей дошкольного возраста:
·       Принцип развития.
·       Принцип гуманитаризации. 
·       Принцип целостности.
·       Принцип культуросообразности.
·       Принцип содержания образования.
 Реализации общих целей так же  способствуют  психолого-педагогические условия:
На дошкольной ступени:
-личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми;
-формирование предпосылок учебной деятельности как важнейшего фактора развития ребенка;
- построение образовательного процесса с использованием адекватных возрасту форм работы с детьми, опора на игру при формировании учебной деятельности.
На ступени начальной школы:
 -опора на наличный уровень достижений дошкольного детства;
 -направленность процесса обучения на формирование умения учиться как важнейшего достижения этого возрастного периода развития;
 -сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и исследовательской, творческой деятельности, коллективных и индивидуальных форм активности.
Механизм осуществления преемственности, его составные части функционируют с помощью определенных форм и методов, реализуемых в процессе специально организованной деятельности администрации, педагога ГКП, учителей начальных классов по созданию условий для эффективного и безболезненного перехода детей в начальную школу.
 Формы осуществления преемственности могут быть разнообразными, и их выбор обусловлен степенью взаимосвязи, стилем, содержанием взаимоотношений образовательных учреждений.
Формы осуществления преемственности:
1.    Работа с детьми:
- Экскурсия по школе;
- посещение школьной библиотеки;
- знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями и учениками начальной школы;
- участие в  совместной образовательной деятельности, игровых программах.
- выставки рисунков и поделок;
- встречи и беседы с бывшими воспитанниками детского сада (ученики начальной  школы);
- совместные праздники и спортивные соревнования дошкольников и первоклассников;
- участие в театрализованной деятельности.     
2.    Взаимодействие педагогов:
- совместные педагогические совещания  (ГКП и школа);
- семинары, мастер- классы;
- круглые столы педагога ГКП и  учителей школы;
- проведение диагностики по определению готовности детей к школе;
- открытые показы образовательной деятельности в ГКП и открытых уроков в школе;
Важную роль в преемственности дошкольногои начального образования играет сотрудничество с родителями:
3.    Сотрудничество с родителями:
- совместные родительские собрания с педагогам  ГКП  и учителями школы;
- консультации с педагогам  ГКП и школы;
- творческие мастерские;
- анкетирование, тестирование родителей для изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребенка и в период адаптации к школе;
- тематические досуги;
- визуальные средства общения (стендовый материал, выставки, почтовый ящик вопросов и ответов и др.);
Результаты диагностики подтверждают достаточно хорошую подготовку к школе  детей данного учебного заведения.
Дети, пришедшие из ГКП успешно адаптируются к обучению в школе.  Положительная динамика адаптированности  данной группы детей.
Согласованная и дружная работа школы и ГКП позволяет оценить адаптацию наших выпускников, поговорить о каждом ребёнке, постараться помочь ему, основываясь на данных наблюдений проведённых за ним ещё в группе. Думаю, что такое сотрудничество ради детей и позволило  нам добиваться положительных результатов в работе.
У воспитателей есть возможность следить за учёбой своих детей и вносить коррективы в свою деятельность по подготовке воспитанников к школе; учителя ближе знакомятся с будущими первоклассниками, системой работы воспитателя, родителями.
Результатом осуществления воспитательно-образовательного процесса является качественная подготовка детей к обучению в школе, что способствует  успешной адаптации детей к школьному обучению.