Развитие чувства ритма у детей через дидактические игры
Воспитание и развитие детей - важнейшие задачи, стоящие перед современными педагогами. Психология утверждает: «движение - это жизнь», что особенно актуально для младшего школьного возраста. В этот период дети легко воспринимают новые знания, и использование игр становится эффективным инструментом в процессе обучения. Игровая деятельность помогает им не только осваивать учебный материал, но и развивает основные психические процессы, что делает обучение менее болезненным.
Дидактические игры, такие как игры-путешествия, игры-поручения и игры-загадки, играют особую роль в формировании у детей чувства музыкального ритма. Они помогают детям свободно перемещаться в пространстве и времени, что позволяет им адаптироваться к ритмическим изменениям в окружающем мире. Ритм, как выражение эмоций и динамики, включает в себя наблюдательность и быстроту действий, что тем более актуально в процессе обучения.
Каждый вид дидактической игры имеет свои особенности и цели. Игры-путешествия способствуют формированию ритма за счет динамики сюжета, тогда как игры-поручения помогают освоить последовательность действий. Благодаря играм-предположения, дети учатся соотносить свои действия с реакциями окружающих. Игры-загадки и беседы развивают аналитическое мышление и взаимодействие, формируя умение задавать и отвечать на вопросы.
Правила игр учитывают не только образовательные, но и нравственные аспекты, способствуя формированию личности ребенка. Педагоги, используя правила и структуру игр, могут направлять познавательную деятельность, сохраняя интерес к обучению. Поэтому дидактические игры играют ключевую роль в успешном обучении и развитии детей, формируя у них важные навыки и способности на основе играющего обучения.
Движение это жизнь.
Психологической наукой установлено, что ребёнок младшего школьного возраста способен воспринимать и усваивать много нового. Данный период является сензитивным, то есть благоприятным для развития познавательных психических процессов. И от того, каким образом это развитие осуществляется, зависит способность ребёнка к дальнейшему обучению. Роль игровой деятельности очень велика. Через игру, которая является в данный период одной из основных форм общения ребёнка с миром, маленький человек учится учиться. В связи с этим процесс обучения является менее болезненным, и новый незнакомый материал воспринимается легко и непринуждённо. Большинство учёных в области музыкальной психологии склоняются к такому рассуждению: основную роль в формировании у детей способностей играют жизненный опыт, деятельность, обучение и воспитание. А природные предпосылки (задатки) благоприятствуют развитию способностей, ускоряют их развитие, позволяют достичь больших успехов. Чувство музыкального ритма имеет не только моторную, но и эмоциональную природу: в основе его лежит восприятие выразительности музыки. Поэтому вне музыки чувство музыкального ритма не может ни пробудиться, ни развиваться. Таким образом, подведя итог к выше сказанному, можно сделать вывод: чувство ритма носит эмоциональный характер, оно имеет определённую выразительность, при искажении темпа ритмическое движение уже будет качественно отличным (как раз этим оно и отличается от других музыкальных способностей). Рассмотрим содержание дидактических игр, сюжетно-ролевых, музыкальных и театрализованных игр и их использование в целях развития чувства ритма.
Дидактические игры - это разновидность игр с правилами, специально создаваемыми для детей в целях их обучения и развития. Они направлены на решение конкретных задач обучения детей, но и в то же время в них проявляется развивающее влияние игровой деятельности (А.В. Запорожец). Дидактическая игра является не только формой усвоения знаний и умений, но и направлена на развитие тех или иных качеств ребёнка. А.И. Сорокина выделяет следующие виды дидактических игр: игры-путешествия, игры-поручения, игры-предположения, игры-загадки, игры-беседы. Охарактеризуем каждый вид с позиций ритмической организации игровой деятельности и возможности развития чувства ритма.
Игры-путешествия представляют собой свободное перемещение в пространстве и времени, а значит, и свободное изменение ритма действий, отношений, процессов. Сюжетная основа способствует динамике ритма. Ритм усиливает наблюдательность, облегчает преодоление трудностей. В играх-путешествиях в процессе деятельности проявляется ритмообразующее начало формы, которое прослеживается в постановке задач, в пояснении способов их решения, в развитии событий, в поэтапном решении задач, в перемещении во времени и пространстве и возвращении в реальность [19].
Игры-поручения по содержанию проще, а продолжительность - короче. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения. Они предполагают ритмическое освоение последовательности действий ритмически организованной деятельности.
Игры-предположения содержат постановку задач и создание ситуаций, которые требуют чёткого последовательного, ритмически организованного осмысления последующих действий. При этом детям необходимо соотносить собственные проявления чувства ритма с ритмами других, к кому они обращаются, и кто обращается к ним.
Игры-загадки. В основе их лежит проверка знаний, находчивости. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы. Чувство ритма проявляется в логичности, в поиске решения, в быстроте реакций ребёнка.
Игры-беседы. В основе их лежит общение. Основным является непосредственность переживания, заинтересованность, доброжелательность. В этих играх воспитывается умение слушать вопросы и ответы, сосредотачивать внимание на содержании, дополнять к сказанному, высказывать суждение. Вовремя задать вопрос и по существу ответить на заданный вопрос. Ритмичность заключается в искусстве ведения беседы.
Правила игры. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребёнка, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями. Правила содержат нравственные требования к взаимоотношениям детей, к выполнению ими норм поведения. В дидактической игре правила являются заданными. С помощью правил педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей.
Литература:
1.Бекина С.И. и др. Музыка и движение. М.: Просвещение, 1984. 288 с.
2.Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. М.: Академия, 2000. 188с.
3.Беляев С.Е., Беляева Т.А. Музыкальная тропинка. Екатеринбург: СОБДиЮ, 1999. 41 с.
