Работа с детьми ОВЗ, не посещающими детский сад
Данный документ посвящен вопросам работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), которые не посещают детские сады. В последние годы актуальность этой темы резко возросла, так как обеспечение качественного образования и социальной адаптации детей с ОВЗ стало одной из приоритетных задач. Необходимо понимать, что эти дети имеют уникальные потребности и требуют особого подхода для полноценного развития и вовлечения в общественную жизнь.
Как показывает практика, работа с детьми ОВЗ, не посещающими дошкольные учреждения, включает комплексный подход и обязательное сотрудничество специалистов: педагогов, психологов, логопедов. Важно создать поддерживающую среду, где такие дети могут расти и развиваться наравне с их сверстниками. На базе нашего детского сада была организована уникальная программа «Ступеньки», которая ориентирована на оказание помощи детям и их родителям.
Существует множество методов и техник, способствующих развитию детей с ОВЗ. Это может быть как индивидуальное, так и групповое обучение с использованием специальных средств и материалов. Педагоги должны пробуждать интерес у детей, предоставляя возможности для знаний через игру и творчество. Предоставление разнообразных форм взаимодействия играет ключевую роль в процессе обучения.
Специальное внимание также следует уделить взаимодействию с родителями. Совместные праздники, семинары-практикумы и консультации по вопросам воспитания и обучения могут укрепить связи между семьей и учреждением, что, в свою очередь, способствует формированию положительного восприятия детьми себя в обществе. Открытые диалоги с родителями помогают понять их потребности и ожидания, а также позволяют выстраивать адекватные методы работы с их детьми.
Не менее важным аспектом является создание безбарьерной среды, которая позволяет детям с ОВЗ чувствовать себя комфортно и безопасно. Четкое понимание индивидуальных особенностей, создание индивидуальных карт развития и постоянное обновление методов работы помогли нам добиться значительных результатов в нашей практике. Каждый шаг к обучению и социальной интеграции очень ценен, и важно учитывать, что каждый ребенок уникален, даже если они принадлежат к одной категории.
Головачева Е.А., воспитатель
МБДОУ «ЦРР – д/с «Кристаллик»
Тема: «Работа с детьми ОВЗ не посещающие детский сад»
В нашем дошкольном образовательном учреждении вопрос о работе с детьми ОВЗ (ограниченными возможностью здоровья), является не менее важным и актуальным.
Это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.
Определяется, прежде всего, тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития.
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.
На базе нашего детского сада был создан консультационный пункт «Ступеньки» который занимается не только детьми с нормой развития , но и так же с детьми ОВЗ не посещающие дошкольное учреждение.
Задача педагогов, воспитателей и родителей помочь детям с ограниченными возможностями здоровья понять, что они не одиноки, что они не являются изгоем в обществе и могут наравне со всеми детьми расти, развиваться и добиваться новых достижений, не отставая от своих сверстников. Необходимо общаться с детьми, учить ребенка думать, размышлять, сопереживать.
Все большее распространение получает инклюзивное воспитание детей с ОВЗ не посещающие детский сад. Даже дети со значительными нарушениями могут получить помощь специалистов , но при этом им требуется не только индивидуальный подход, но и специальное обучение.
Если в дошкольное образовательное учреждение поступают дети с ОВЗ, обследованием занимаются специалисты (педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог), а воспитатель знакомится с полученными ими данными.
План изучения ребенка включает такие мероприятия, как:
· беседа с родителями;
· изучение медицинской карты ребенка;
· обследование физического развития;
· обследование психического развития: характеристика детских видов деятельности и познавательных психических процессов, речи.
Далее под руководством психолога в дошкольном учреждении разрабатываются индивидуальные карты развития определенного содержания.
Модель профессиональной взаимосвязи всех специалистов ДОУ (педагога-психолога, учителя-логопеда, воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре) в работе с ребенком с особыми образовательными потребностями следующая:
Педагог-психолог:
· организует взаимодействие педагогов;
· разрабатывает коррекционные программы индивидуального развития ребенка;
· проводит психопрофилактическую и психодиагностическую работу с детьми;
· организует специальную коррекционную работу с детьми, входящими в группу риска;
· повышает уровень психологической компетентности педагогов детского сада;
· проводит консультативную работу с родителями.
Учитель-логопед:
· диагностирует уровень импрессивной и экспрессивной речи;
· составляет индивидуальные планы развития;
· проводит индивидуальные занятия (постановка правильного речевого дыхания, коррекция звуков, их автоматизация, дифференциация и введение в самостоятельную речь), подгрупповые занятия (формирование фонематических процессов);
· консультирует педагогических работников и родителей о применении логопедических методов и технологий коррекционно-развивающей работы;
Музыкальный руководитель:
· осуществляет музыкальное и эстетическое воспитание детей;
· учитывает психологическое, речевое и физическое развитие детей при подбор материала для занятий;
· использует на занятиях элементы музыкотерапии и др.
Инструктор по физической культуре:
· осуществляет укрепление здоровья детей;
· совершенствует психомоторные способности дошкольников.
Воспитатель:
· проводит занятия по продуктивным видам деятельности (рисование, лепка, конструирование) по подгруппам и индивидуально. Организует совместную и самостоятельную деятельность детей;
· воспитывает культурно-гигиенические навыки, развивает тонкую и общую моторику;
· организует индивидуальную работу с детьми по заданиям и с учетом рекомендаций специалистов (педагога-психолога, учителя-логопеда);
· применяет здоровьесберегающих технологии, создает благоприятный микроклимат в группе;
· консультирует родителей о формировании культурно-гигиенических навыков, об индивидуальных особенностях ребенка, об уровне развития мелкой моторики.
Для оптимального осуществления образовательной работы с детьми на этапе дошкольного детства необходимо соблюдать специальные условия воспитания и обучения детей с ОВЗ, организовывать без барьерную среду их жизнедеятельности.
Одним из условий повышения эффективности развивающей педагогической работы является создание адекватной возможностям ребенка предметно-развивающей среды, то есть системы условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности, развитие высших психических функций и становление личности ребенка.
Для большинства детей характерны моторные трудности, двигательная расторможенность, низкая работоспособность, что требует внесения изменений в планирование образовательной деятельности и режим дня.
В соответствии с возможностями детей с ОВЗ определяются методы обучения и технологии. При планировании работы важно использовать наиболее доступные методы: наглядные, практические, словесные. Вопрос о рациональном выборе системы методов и отдельных методических приемов, технологий решается педагогом в каждом конкретном случае.
Организовать активная работа с родителями. Методы могут быть абсолютно разными по форме, но направленные на решение одной проблемы – объединить работу семьи и педагогов в единое целое. Только при совместной и непрерывной работе педагогов и семьи будет положительный результат. Можно рассматривать следующие формы работы:
· Консультирование – дифференцированный подход к каждой семье, имеющей «особого» ребенка. Главное, чтобы родители верили в своих детей и были помощниками для педагогов.
· Семинары-практикумы – где родители знакомятся с литературой, играми, учатся применять полученные знания на практике.
· Проведение совместных праздников, где родители могут видеть достижения своего ребенка, участвовать совместно с ребенком в конкурсах, соревнованиях и т.п.
В заключении хотелось бы сказать, что доступным для детей с ограниченными возможностями здоровья образовательное учреждение делают педагоги, способные реализовать особые образовательные потребности детей данной категории. Это создание психологической, нравственной атмосферы, в которой особый ребенок перестанет ощущать себя не таким как все и приобретает право на счастливое детство. Главное, чтобы у педагогов было желание работать с детьми с особыми вариантами развития, помогать им занять достойное место в обществе и наиболее полно реализовать свои личностные возможности.
