Опыты и исследования в детском саду
Дошкольное образование имеет важную задачу: способствовать саморазвитию детей и развивать их исследовательскую активность. В условиях активно меняющегося мира, где знания обновляются ежедневно, необходимо развивать у детей любознательность и стремление к новому.
Исследовательская деятельность — это мощный инструмент, который помогает детям познавать окружающий мир. Она является основой развития критического мышления и творческих способностей. Каждое действие ребенка порождает вопросы, и именно через них начинается процесс поиска ответов, что способствует полноценному развитию.
Но очень часто интерес к исследованиям у детей ослабевает с возрастом. Взрослые, часто неосознанно, могут подавлять детское любопытство, запрещая трогать некоторые предметы или исследовать окружающий мир. Важно помнить, что каждый эксперимент и каждая исследовательская активность — это шаг к новым знаниям.
Для того чтобы поддерживать исследовательское стремление, важно не только поощрять, но и создавать безопасные условия для экспериментов. Использование различных материалов и обеспечение возможности свободного действия ребенка стимулирует активное познание.
Разнообразные методы и подходы позволяют создавать проблемные ситуации, которые развивают аналитическое мышление у детей. Важно, чтобы педагог направлял детей, помогал им формулировать гипотезы и делать выводы. Это не только развивает речь и память, но и обогащает эмоциональный фон ребенка, давая возможность самовыражения.
Работа под наблюдением взрослых, использование различных материалов и инструментов, таких как лупы, перчатки или мерные ложки, сделают процесс обучения увлекательным и безопасным. Каждый эксперимент требует от ребенка концентрации и организованности, что в свою очередь формирует навыки самостоятельности.
Таким образом, исследовательская деятельность в детском саду играет ключевую роль в формировании познавательной активности, развивает речь и критическое мышление, а также обогащает внутренний мир ребенка. Следовательно, задача взрослых — nurturant и поддерживающий интерес детей к исследованию окружающего мира, помогая каждому ребенку стать уверенным исследователем.
“Расскажи – и я забуду,
покажи – и я запомню,
дай попробовать – и я пойму”.
Проект:
«Опыты и исследования в детском саду».
Подготовила: Варганова А.С.
Исследовательская группа: «Галилео».
“Расскажи – и я забуду,
покажи – и я запомню,
дай попробовать – и я пойму”.
Китайская пословица
Дошкольное образование призвано обеспечить саморазвитие и самореализацию ребенка, способствовать развитию исследовательской активности и инициативы дошкольника.
Научный поиск эффективных средств развития исследовательской активности дошкольников представляет актуальную проблему, требующую теоретического и практического решения.
Среди возможных средств развития познавательной активности дошкольников особого внимания заслуживает исследовательская деятельность.
Потребность ребёнка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития неистощимой ориентировочно – исследовательской (поисковой) деятельности, направленной на познание окружающего мира. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребёнок, тем быстрее и полноценнее он развивается.
То есть крепко и надолго знания усваивается тогда, когда ребенок слышит, видит и делает что-то сам. Дети по своей природе исследователи, с радостью и удивлением они открывают для себя окружающий мир. Им интересно всё. Мир открывается ребёнку через опыт его личных ощущений, действий, переживаний. Малыш изучает мир, как может и чем может – глазами, руками, языком, носом. Он радуется даже самому маленькому открытию.
Почему же у большинства ребят с возрастом интерес к исследованиям пропадает? Может быть, в этом виноваты мы, взрослые?
Очень часто мы говорим малышу: «Отойди от лужи, испачкаешься! Не трогай песок руками, он грязный! Выбрось эту гадость! Брось камень! Не бери снег! Не смотри по сторонам, а то споткнешься!»
Может быть, мы, взрослые – папы и мамы, бабушки и дедушки, воспитатели и педагоги, сами того не желая, отбиваем у ребенка естественный интерес к исследованиям? Проходит время, и ему уже совершенно неинтересно, почему с деревьев опадают листья, где прячется радуга, откуда берётся дождь, почему не падают звёзды.
Для того чтобы дети не потеряли интерес к окружающему миру, важно вовремя поддержать их стремление исследовать все и вся.
3адача взрослых – не пресекать, а наоборот, активно развивать исследовательскую деятельность.
Исследовательская деятельность - это особый вид интеллектуально-творческой деятельности на основе поисковой активности и на базе исследовательского поведения;
- это активность ребенка, направленная на постижение устройства вещей, связей между явлениями окружающего мира, их упорядочение и систематизацию.
Основой исследовательской деятельности являются:
Поисковая активность – это поведение, направленное на изменение ситуации (или отношения к ней) при отсутствии определенного
прогноза его результатов, но при постоянном учете степени его
эффективности.
Исследовательское поведение – это поведение, направленное на поиск и приобретение новой информации из внешнего окружения.
Исследовательская активность - естественное состояние каждого ребенка, он настроен на познание мира, он хочет все знать. Исследовать, открыть, изучить - значит сделать шаг в неизведанное.
Значение исследовательской деятельности для детей:
Обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные
Развивается речь ребенка.
Происходит накопление фонда умственных приемов и операций.
Формируется и развивается самостоятельность, способность преобразовывать какие – либо предметы и явления для достижения определенного результата.
Развивается эмоциональная сфера ребенка, его творческие способности.
Исследования предоставляют, возможность ребенку самому найти ответы на вопросы «как? » и «почему? ». Это огромная возможность для детей думать, пробовать, экспериментировать, а самое главное - самовыражаться.
В процессе исследовательской деятельности идёт развитие познавательной активности и любознательности, обогащение памяти ребёнка, активизируются его мыслительные процессы, т.к. постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения. Необходимость формулировать закономерности и делать выводы стимулирует развитие речи. У ребёнка накапливаются умственные умения, развиваются изобразительные способности. Ему приходится измерять, считать, сравнивать.
Развивается эмоциональная сфера ребенка, его творческие способности.
Модель исследовательских технологий
совпадает с моделью научного исследования и включает в себя следующие этапы:
Проблемная ситуация
Проблема, ее формулирование (выявление непонятных явлений – постановка проблемы)
Выдвижение гипотез
Подбор материала для проверки гипотез
Проверка гипотез
Формулирование и оформление вывода
Проблемная ситуация – это такая ситуация, при которой ребенок хочет решить какие – то трудные для себя задачи, но ему не хватает данных, и он должен сам их искать.
Для создания проблемных ситуаций педагогу можно использовать следующие методические приёмы:
Подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его разрешения;
Изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;
Предложить детям рассмотреть явление с разных позиций.
Побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам.
Постановка конкретных вопросов на обобщение, логику.
Постановка проблемных задач (с недостаточными или избыточными данными, неопределенность вопроса, противоречивые данные, специально допущенными ошибками, ограниченным временем выполнения).
Работа под наблюдением взрослого
Сначала спроси – потом экспериментируй
Работа в перчатках, вещества бери ложечкой или лопаточкой
Не брать ничего в рот
Грязными руками не лезь в глаза
Оборудование для исследовательской деятельности:
Различные емкости
Мерные ложки, ситечки, воронки и перчатки
Пипетки, шприцы пластиковые без игл
Деревянные шпателя и палочки разного размера
Пласстиковые контейнера
Цветные прозрачные стеклышки
Лупы, зеркала, магниты
Материал, подлежащий исследованию:
Пищевые материалы: соль, вода, крахмал, сода, чай, кофе, крупы, яйца и т.д.
Химические вещества:
Йод, крахмал, зеленка.
Правила безопасности:
Удивительное рядом.
Начинаем эксперименты Галилео:
Опыт с солью и водой. Растим сосульки в помещении.
Берем поднос, на него устанавливаем 2 емкости .
Наполняем их водой по самое горлышко
Отпускаем в горлышко бутылок концы толстой темной нити
После этого в каждую бутылочку насыпаем соль или соду. При этом вода из бутылок начнет вытекать и стекать по нитке. Через пару дней на нитке начнут появляться кристалы соды или соли. Надо каждый день подливать воду в бутылки.
Мы каждый день добавляем воду в бутылки через пластмассовый шприц, для того чтобы наши «сосульки» наростали. Посмтрим, что будет дальше…
Продолжаем: опыт с иодом , бумагой и водой.
Цель: узнать изменит ли бумага цвет или нет.
Вызвать интерес детей
Научить правильной последовательности работы.
Ход работы:
Наливаем в миску воду.
С помощью пипетки добавляем в воду йод.
Мы видим, что вода меняет цвет. А, что будет с белой бумагой?
Берем заранее подготовленный кусок белой бумаги и отпускаем в воду с йодом.
Наблюдаем.
В ходе эксперимента мы видим, что бумага изменила цвет с белого на фиолетовый. Но вот интересно, а поменяет ли бумага цвет после того, как высохнет?
Наливаем воду
Отпускаем белую бумагу в йод
бумага стала фиолетовая
Оказывается, что по итогам эксперимента когда бумага высохла она стала опять белая.
Мы взяли простое детское мыло и положили его в микроволновку на 2 минутки. У нас получилось что – то похожее на строительную пену, очень вонючую и хрупкую.
