Развивающие компьютерные программы для старших дошкольников

о бластное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Обоянский педагогический колледж»

РАЗВИВАЮЩИЕ КОМПЬЮТЕРНЫЕ ПРОГРАММЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

Прокопив Светлана Александровна,
преподаватель
ОБПОУ «Обоянский педагогический колледж»

г. Обоянь – 2016

Введение

Важнейшим этапом в формировании личности ребенка считается дошкольный возраст. В этот период ребенок способен овладевать пространством человеческих отношений через общение со взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками. В соответствии с требованиями ФГОС Дошкольного образования художественно-эстетическое развитие предполагает развитие познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности, любознательности и творческой мотивации. В развитии ребенка современная педагогика выделяет несколько возрастных периодов, и каждый характеризуется неповторимостью его взаимоотношений с окружающим, определенными закономерностями развития мотивационно-потребностной и интеллектуально-познавательной сторон личности и, конечно же, неповторимостью ведущей деятельности. Как известно, в дошкольном возрасте такой деятельностью является игра.
Что же такое игра? Игра – это работа ребенка над самим собой. Мир вступил в третье тысячелетие. И уже сейчас нужны подготовленные для работы в новых условиях люди. Надобность в них станет еще более актуальной в самое ближайшее время. Использование компьютеров в образовании и развитии ребенка уже перестало быть необычным явлением. Характеристики и возможности современных персональных компьютеров и программного обеспечения постоянно улучшаются. Способность компьютера воспроизводить информацию одновременно в виде текста, графического изображения, звука, речи, видео, запоминать и с огромной скоростью обрабатывать данные позволяет специалистам создавать для детей новые средства деятельности, которые принципиально отличаются от всех существующих игр и игрушек. Все это предъявляет качественно новые требования и к дошкольному воспитанию - первому звену непрерывного образования, одна из главных задач которого - заложить потенциал обогащенного развития личности ребенка. Поэтому в систему дошкольного воспитания и обучения необходимо внедрять новые информационные технологии. Также грамотное использование компьютера ставит ребенка в совершенно новую, качественно отличающуюся ситуацию развития. Таким образом, предметом программы использования компьютера в развитии ребенка является расширение границ в области подготовки ребенка к жизни в современном обществе и овладению школьных программ.
Современные ЭВМ характеризуются разносторонностью и простотой эксплуатации, позволяющими использовать их для решения самого широкого круга задач во всех областях человеческой деятельности; они доступны детям практически всех возрастов. Исследователи отмечают: чем раньше начнется знакомство ребенка с компьютером, тем свободнее он будет себя чувствовать в мире вычислительной техники. Опыт отечественных и зарубежных исследователей убедительно показывает, сколь огромны возможности детей дошкольного и младшего школьного возраста в овладении компьютером.
Грамотное использование компьютера ставит ребенка в совершенно новую, качественно отличающуюся ситуацию развития. Взаимодействуя с компьютером, открывая для себя его возможности, ребенок овладевает новыми формами общения, расширяет границы познаваемого мира, что интенсифицирует его развитие (прежде всего познавательную деятельность). Активизация мышления, стремление к новым знаниям неизбежно ведут за собой и формирование таких ценных личностных качеств, как самостоятельность, любознательность, активность, инициативность и в то же время усидчивость, внимательность, сосредоточенность.
В настоящее время тема использования информационно-коммуникативных технологий в учебно-воспитательном процессе ДОУ актуальна и на данный момент недостаточна изучена. С развитием современной информационной технологии, система «ребенок и компьютер» быстро превращается в проблему, которая касается всех членов общества. Воздействие ребенка с компьютером, интерактивным оборудованием должно быть обеспечено дошкольным образованием. Чем раньше мы это начнем, тем быстрее будет развиваться наше общество, так как современное общество требует знаний работы с компьютером.
Учебно-воспитательный процесс в ДОУ может быть более успешным, эффективным, если будет использованы компьютер и интерактивные технологии в качестве дидактического средства.
Выявленные противоречия обусловили выбор темы исследования: «Развивающие компьютерные программы как средство развития творческих способностей старших дошкольников».
Объект исследования: продуктивная деятельность детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: использование информационных компьютерных технологий в художественно–эстетическом развитии детей дошкольного возраста.
Проблема исследования: влияет ли использование развивающих компьютерных игр на эффективность художественно-эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: определить возможность использования развивающих компьютерных игр, их эффективность в художественно-эстетическом воспитании детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: использование развивающих компьютерных игр будет способствовать успешному художественно-эстетическому воспитанию у детей 6-7 лет.
Задачи исследования:

1. Раскрыть содержание, актуальность и спорность современных подходов к использованию информационных компьютерных технологий в дошкольном образовательном учреждении.

2. Охарактеризовать нормативные и педагогические требования к использованию компьютеров в работе с дошкольниками.

3. Раскрыть принципы систематизации детских образовательных компьютерных игр и методику их использования в художественно-эстетическом развитии детей дошкольного возраста.

4. Представить опыт использования развивающих компьютерных игр в художественно эстетическом воспитании детей 6-7 лет.

Теоретическая часть

Глава 1. Психолого-педагогические основы использования информационных компьютерных технологий в дошкольном образовательном учреждении.

§1. Актуальность современных подходов к использованию информационных компьютерных технологий в дошкольном образовательном учреждении.

Мы живем в век стремительного развития информационно-компьютерных технологий. Согласно многочисленным социологическим исследованиям, наиболее активные пользователи в этом пространстве - представители молодого поколения. Действительность меняется так быстро, что сегодня ребенок живет в мире, который значительно отличается от того, в котором жили дети всего десять лет назад. Сегодня никого не удивляет 2- летний ребенок за экраном монитора или с планшетом в руках. Компьютеры заняли существенное место в жизни современных дошкольников. Знакомство ребенка с компьютером, как правило, начинается с компьютерных игр. Сегодня проблема их влияния на развитие ребенка - одна из самых актуальных в психолого-педагогической практике. Проводятся конференции, посвященные этой проблеме (Всероссийская научная конференция «Компьютерные игры - театр активных действий» и др.), создаются журналы по этой проблематике (информационно-аналитический журнал «Дети в информационном обществе» и др.), выходят тематические номера научных журналов («Вопросы информатизации образования» и др.). Несмотря на все это, однозначного мнения о том, какое влияние компьютерные игры оказывают на развитие дошкольника, до сих пор нет. Анализ существующих исследовательских работ(Колотова Е, Романова Ю. Компьютерные игры в жизни современных дошкольников.// Дошкольное воспитание – 2014. - №7 –С.97-103 ) показывает, что можно выделить два основных направления: изучение влияния компьютерных игр на развитие личности ребенка и на его познавательное развитие.
Изучая влияние компьютерных игр на развитие личности ребенка, и отечественные (Е.В. Трифонова, В.Н. Абраменкова, В.Н. Каптелини), и зарубежные авторы (D. Graybill, М. Winkel, J. W.Hull, С.А. Anderson, С.М. Ford, N.S. Schuttle, S. Fling, S.B. Silvern) дают скорее негативную оценку этому влиянию, в первую очередь потому, что многие компьютерные игры имеют ярко выраженное агрессивное содержание. Большинство проведенных на Западе исследований подтверждают связь между содержанием компьютерных игр и уровнем агрессии, проявляемой детьми в последующей свободной игре и повседневной жизни, их враждебностью и тревожностью. Причем было выявлено, что чем младше ребенок, тем более точно он воспроизводит модель поведения героя игры.
В то же время некоторые исследователи отмечают, что «компьютерные игры могут выполнять функцию психологической разрядки, даже играть роль психологического тренинга (учить способам разрешения проблем)».^[1]
На сегодняшний день данные о влиянии компьютерных игр на развитие самооценки неоднозначны. Одни исследователи говорят о том, что результаты, полученные в игре, могут повышать самооценку дошкольника, его уверенность в собственных силах. Другие предполагают, что успехи в компьютерной игре, не связанные с реальностью, в повседневной жизни могут приводить к ситуациям неудач, тем самым понижая самооценку.
Практически единодушно А.Г. Макалатия, М.О. Griffiths, K.S. Young говорят о том, что чрезмерное увлечение компьютером негативно сказывается на коммуникативном развитии детей.^[2] Увлеченность виртуальным миром может приводить к ограничению общения и сужению интересов.
Игровая ситуация подменяет собой реальное межличностное взаимодействие, поскольку компьютерные игры не могут дать ребенку полноценный опыт межличностных отношений; утрачиваются богатство и разнообразие коммуникативных действий, эмоциональная насыщенность, нестандартность и нерегламентированность общения.^[3] Между тем существуют исследования, которые не подтверждают социальную изолированность и нарушения взаимоотношений со сверстниками. Исследования Е.О. Смирновой и Р.Е. Радевой показали, что дети в возрасте 7-9 лет предпочитают играть не в одиночку, а со сверстниками; при этом они часто обсуждают компьютерные игры с друзьями, и это не свидетельствует о негативном влиянии компьютерных игр на социальное взаимодействие. ^[4]
Несмотря на отсутствие единого мнения о влиянии компьютерных игр на развитие личности, большинство исследователей считают, что это влияние имеет негативный характер, особенно для младших дошкольников.
Несколько иная ситуация наблюдается с изучением влияния компьютерных игр на познавательное развитие детей. В зарубежной психологии этой теме уделено немало внимания: анализ показывает, что компьютерные игры являются очень распространенной деятельностью среди детей от 2 до 17 лет. В зарубежной психологии компьютеры часто рассматриваются в качестве дополнительного инструмента для развивающей работы с детьми, которые имеют трудности в обучении (Kelly, Karin, 2001). Исследования традиционных средств обучения и обучения на компьютере, проведенные Shute и Miksad (1997), показали, что использование компьютеров не является препятствием для познавательного развития.^[5]
Некоторые исследователи считают, что компьютерные игры могут оказывать положительное влияние на познавательное развитие ребенка и развитие его невербального интеллекта. Р.М. Greenfield утверждает: существует устойчивая взаимосвязь между практикой игры на компьютере и тестовым интеллектом. При выполнении тестовых заданий требуются те же качества, которые тренируются в процессе компьютерных игр (пространственные представления, индуктивное мышление).^[6]
Li и Atkins, изучив познавательное развитие детей, играющих и не играющих дома в развивающие компьютерные игры, пришли к выводу: использование компьютера обеспечивает дополнительную возможность для когнитивного развития и подготовки к школе. Особенно компьютер нужен детям, имеющим особые потребности или трудности в обучении
Исследования, проведенные Dastman, Goldschtein и др., показали возможности использования компьютерных игр для развития памяти, моторной координации, способности восприятия пространства, внимания.^[7] Несмотря на то что во многих играх заложена необходимость освоения некоторого объема знаний в различных областях, исследования S. Lin и M.R. Leeper показали обратную зависимость между увлечением компьютерными играми и академическими успехами подростков[⁸]. Возможно, это в большей степени связано с количеством времени, которое они уделяют учебе, чем с уровнем их умственного развития.
В нашей стране экспериментальные исследования влияния компьютерных игр на познавательное развитие дошкольников не проводились, но эта тема, безусловно, затрагивается в рамках изучения детского развития. Е.В. Гуляева, Ю.А. Соловьева, Т.Д. Марцинковская, Л.А. Венгер, А.Л. Венгер отмечают, что использование компьютерных игр для развития дошкольников имеет ряд достоинств. Яркая, красочная информация на мониторе, которая сопровождается различными эффектами, очень привлекательна для ребенка и повышает его интерес[^10]. Это позволяет с легкостью отрабатывать навыки, которые требуют монотонного повторения. По мнению Т.Д. Марцинковской, компьютерные игры имеют большое значение для формирования моторной координации и координации совместной деятельности зрительного и моторного анализаторов.[^9]
Существуют игры, которые положительно влияют на познавательное развитие. Например, головоломки, которые направлены на развитие логического мышления, сообразительности, скорости реакции, умение оперативно оценивать изменяющуюся обстановку игры. Есть игры, в которых представлено содержание различных областей знания в обучающей форме, благодаря чему ребенок успешнее овладевает материалом. Некоторые компьютерные игры направлены на развитие высших психических функций: памяти, восприятия, мышления, речи, внимания.
Исследования О.К. Тихомирова показали, что компьютерные игры способствуют развитию логического мышления, познавательной активности, концентрации и переключения внимания, волевых качеств, эмоциональной сферы, памяти, навыков ориентации в пространстве^[10].
В то же время ряд исследователей отмечают, что все компьютерные игры создают ситуацию, которая заранее смоделирована создателями игры и предполагает весьма определенные способы и пути ее решения. Таким образом ограничивается творческая активность ребенка, так как он должен найти тот способ, который создатели игры считают правильным.
Анализируя влияние и развивающий потенциал компьютерных игр на материале своих эмпирических исследований, А.Г. Шмелев отмечает: «...играя на компьютере, ребенок... активно взаимодействует пусть с искусственным, но все же с каким-то миром. При этом он учится не только быстро нажимать на клавиши, но и строить в своей голове образно-концептуальные модели, без которых нельзя добиться успеха в современных компьютерных играх... и в этом проявляется их развивающий потенциал, особенно это касается интеллекта».^[12] В то же время он указывает на опасность, связанную с ранним приобщением к компьютерной игре: «...условность мира игр (как, впрочем, и мира "мультиков") требует чрезвычайного ограничения в доступе к ним дошкольника, вплоть до полного исключения в отдельных случаях. Пока не сформировался образ реального мира как интегративная основа элементарного здравого смысла, воздействие условных игр может оказаться в случае впечатлительного ребенка до определенной степени "шизофренизирующим"...».[^11]
Исследуя развитие дошкольников в последние годы, ученые отмечают тенденцию вытеснения компьютерными играми реальной игры из жизни детей. Все больше времени они проводят за компьютером, и, соответственно, его не остается на игру и такие важные виды деятельности, как рисование, конструирование и др., что не может не сказаться на развитии ребенка.
Несмотря на то, что существует немало литературы, в которой анализируются возможные последствия влияния компьютерных игр на развитие детей, экспериментальных исследований этой проблемы крайне мало. Очевидно, что компьютерные игры сегодня стали частью социальной ситуации развития дошкольников. Многие из них позиционируются производителями как средства развития и обучения детей. Л.А. Венгер и А.Л. Венгер, рассматривая компьютерные игры в целом как позитивный фактор развития дошкольников, призывают не воспринимать их как волшебную палочку, которая за час игры сделает ребенка умным и развитым. Как и любые занятия, компьютерные игры требуют времени, правильного применения, терпения и внимания к ним со стороны взрослых. Только тогда эти занятия могут дать эффект.^[12]
Основные исследования по этой проблеме за рубежом и в нашей стране были проведены с привлечением детей младшего школьного возраста и старше. В этом возрасте ребенок уже имеет возможности самостоятельно выбирать игры из доступных источников. Дошкольники такими навыками еще не обладают, и выбор игр в основном определяют родители. Опрос 400 родителей детей старшего дошкольного возраста Москвы и Московской области показал, что 75% дошкольников пользуются компьютером. Из них 84% играют в компьютерные игры, 16% используют компьютер только для просмотра мультиков. По словам родителей, 33% дошкольников преимущественно играют в игры, которые позиционируются производителями как развивающие и познавательные («Animal planet», «Восемь дней вокруг света», «Лунтик идет в школу», «Лунтик», «Лунтик собирает банки с вареньем», «Умка на Северном полюсе», «Баба Яга учится читать», «Папины дочки», «Смешари- ки», «Винке», «Алик идет в школу», «Король Лев», «Растишка», «Крокодильчик Свомпи», «Маша и Медведь. Развивающие игры для малышей», «Пазлы», «Zuma», «Веселые шарики», «Большое шахматное путешествие», «Эле- ментали», «Тетрис», «Заработало!» и др.).
Симуляторы («Футбол», «Теннис», «Бокс», «Need for speed», «Боулинг», «Тачки», «Барби. Показ мод», «Pretty style dressup», «Fianna Fins- Brats», «Sims», «Кулинария», «Dogs 5», «Говорящий кот», «Бэби доктор» и т.п.) предпочитают 20% детей; 16% играют в игры аркадного жанра («Динозаврик», «Снежок», «Mario», «Храм инков», «Супер Корова», «Подводная одиссея», «Тайны старинного сундука», «Angre birds», «Нэнси Дрю», «Герои Эллады 2. Олимпия», «Ski Safari», «Крэш», «Blur», «Rouge» и др.). В стратегии играют 5% детей, столько же занимаются раскрашиванием и рисованием на компьютере; примерно одинаковое число дошкольников играют в приключения и стрелялки, 13% - в игры различного жанра (логические, симуляторы, головоломки).
Количество времени, которое дети тратят на игры, колеблется от 30 минут до 4 часов в день. По словам родителей, для детей компьютерные игры - основное занятие дома. Среднее время, которое дошкольники тратят на компьютерные игры в неделю, составляет 6 часов.^[13]

§2. Нормативные и педагогические требования к использованию информационных компьютерных технологий в работе с дошкольниками.

За последнее десятилетие новым веянием в образовательной среде дошкольных учреждений стало появление компьютеров. Зачастую их приобретение и использование не связаны непосредственно с нуждами образовательного процесса и являются своеобразной данью моде. В то же время данный процесс трудно остановить, поэтому следует обратить особое внимание на принципы и условия использования компьютеров в педагогической работе с дошкольниками.
Важно обратить внимание на то, чтобы содержание компьютерных программ не дублировало уже имеющиеся традиционные дидактические средства. Эффективность таких программ должна быть выше, чем при использовании традиционных средств воспитания и развития. Только в этом случае использование компьютера может быть оправданным, так как работа на нем связана с большим количеством рисков для психического и физического развития ребенка дошкольного возраста.
Если посмотреть на события, происходящие в стране в области образования, мы увидим, почему в последние пять лет ускоренно развиваются ИКТ в дошкольных учреждениях.

• Принятие на государственном уровне Стратегии развития информационного общества;

• Принятие Концепции социально-экономического развития страны до 2020 года;

• Реализация программы «Электронная Россия»

• Разработка Национальной образовательной концепции «Наша новая школа»

• Подключение в рамках национального проекта школ к интернету;

• Принятие Закона «Об образовании»;

• Формирование социальных сетей и др.

Все эти события привели к изменению содержания, методов и организационных форм всей системы образования, а, следовательно, и работы детских садов, их взаимоотношений с вышестоящими организациями и родителями.
Использование современных компьютеров в работе с детьми дошкольного возраста обусловлено необходимостью значительных перемен в системе дошкольного образования. Успех этих перемен связан с обновлением научной, методической и материальной базы дошкольного учреждения. Одним из важных условий обновления является использование новых информационных технологий.
Научные исследования по использованию развивающих и обучающих компьютерных игр, организованные и проводимые специалистами Ассоциации «Компьютер и детство» в содружестве с учеными многих институтов, начиная с 1986 года, и исследования, проведенные во Франции, показали, что благодаря мультимедийному способу подачи информации достигаются следующие результаты:

• Дети легче усваивают понятия формы, цвета и величины;

• Глубже постигаются понятия числа и множества;

• Быстрее возникает умение ориентироваться на плоскости и в пространстве;

• Тренируется эффективность внимания и память;

• Раньше овладевают чтением и письмом;

• Активно пополняется словарный запас;

• Развивается мелкая моторика, формируется тончайшая координация движений глаз;

• Воспитывается целеустремлённость и сосредоточенность;

• Развивается воображение и творческие способности;

• Развиваются элементы наглядно-образного и теоретического мышления.

Озабоченность здоровьем детей высказывают медики, приводя немало аргументов «против» раннего обучения ребят дошкольного возраста информатике: воздействие электромагнитного излучения монитора, сидячее положение в течение длительного времени и как следствие этого – появление утомления, нервно – эмоционального напряжения, эмоциональных стрессов, ухудшение зрения и осанки. Из этого напрямую следует, что «виртуальный мир» скорее опасен для физического и психологического здоровья ребенка, чем полезен.
В Постановлении Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 22 июля 2010 г. N 91 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» указаны следующие требования:
12.21. Занятия с использованием компьютеров для детей 5 - 7 лет следует проводить не более одного в течение дня и не чаще трех раз в неделю в дни наиболее высокой работоспособности: во вторник, в среду и в четверг. После занятия с детьми проводят гимнастику для глаз. Непрерывная продолжительность работы с компьютером на развивающих игровых занятиях для детей 5 лет не должна превышать 10 минут и для детей 6 - 7 лет - 15 минут. Для детей, имеющих хроническую патологию, часто болеющих (более 4 раз в год), после перенесенных заболеваний в течение 2 недель продолжительность занятий с компьютером должна быть сокращена для детей 5 лет до 7 минут, для детей 6 лет - до 10 мин.
Для снижения утомительности детей на занятиях с использованием компьютерной техники необходимо обеспечить гигиенически рациональную организацию рабочего места: соответствие мебели росту ребенка, наличие специальной подставки для ног, достаточный уровень освещенности. Экран видеомонитора должен находиться на уровне глаз или чуть ниже, на расстоянии не ближе 50 см. Ребенок, носящий очки, должен заниматься за компьютером в них. Недопустимо использование одного компьютера для одновременного занятия двух или более детей. Занятия детей с компьютером проводят в присутствии педагога или воспитателя (методиста).
Кроме того, следует учитывать и следующие рекомендации ученых:

1. Самые жесткие требования необходимо предъявлять к монитору. Монитор должен соответствовать международным стандартам безопасности. На современном этапе лучшими по безопасности признаются мониторы на жидких кристаллах. В связи с этим желательно, чтобы дети (особенно дошкольники) пользовались компьютером, оснащенным именно таким монитором.

2. Сам компьютер (системный блок) должен быть не ранее 199года выпуска, что соответствует уровню Pentium 2. Компьютеры предыдущего поколения не обладают современными техническими возможностями и не поддерживают современное программное обеспечение.

3. Компьютер должен устанавливаться в хорошо проветриваемом помещении, где регулярно проводится влажная уборка.

4. Комната должна иметь хорошее, равномерное освещение, не допускающее бликов на экране монитора.

5. Для ребенка 6 лет максимальный предел одноразовой работы на компьютере 10 – 15минут. При этом периодичность занятий с одним ребенком должна быть не более двух раза в неделю. ( Хотя родители часто рады тому, что ребенок сидит часами за компьютером и их не отвлекает.)

Программы, созданные по принципу игровых развивающих мини-заданий, каждое из которых представляет собой логически завершенный сюжет, считаются наиболее предпочтительными для дошкольников, Такие программы позволяют без стресса прекращать работу на компьютере через 10-15 минут, при этом ребенок успевает выполнить поставленную задачу, получить или увидеть результат своей деятельности, оценку (или поощрение) со стороны компьютера, Примерами заданий могут быть конструирование или моделирование из готовых объектов, форм, предметов; рисование, разукрашивание с помощью специальной палитры и набора инструментов; экспериментирование со свойствами объектов и предметов (опыты); проектирование сюжетов, мультиков. Такого рода задания более соответствуют потребностям возраста и несут в себе определенный развивающий потенциал, но выполнение подобных заданий предполагает участие взрослого.
Однако в детских садах наблюдается недостаточная готовность персонала к использованию компьютеров в педагогическом процессе, в том числе к соблюдению санитарно-гигиенических требований с учетом психофизиологических особенностей воспитанников. Используемые программы далеко не всегда соответствуют возрасту и уровню развития детей и самой задаче развития (развлекательные программы преобладают над программами творческими, отсутствует образность, наглядность, красочность и пр.). Поэтому важно четко определить для педагогов критерии выбора компьютерных программ для дошкольников (включая рекомендации лучших образцов подобной продукции для детей) и методику их использования в ДОУ. Если персонал не готов к грамотному использованию информационных технологий, лучше воздержаться от введения компьютеров в образование дошкольников. Если в детском саду есть компьютеры, но нет развивающих программ или их использование органически не включается в широкий контекст детских видов деятельности (конструирование, рисование, игры и пр.), то компьютеры становятся лишь дорогостоящим и ненужным оборудованием. Вместе с тем принцип программированного контроля может быть реализован на гораздо более дешевых носителях - картоне, пластмассе и др. Следует помнить, что слишком раннее и неграмотное введение в жизнь ребенка компьютерных программ может затормозить и редуцировать нормальное развитие реальной, настоящей игры, в которой осуществляется личностное и психическое развитие дошкольника.
Компьютер является сложным объектом познания, что предъявляет более высокие требования к организации деятельности ребенка. Становясь средством познания, компьютер способствует психическому развитию ребенка, закреплению уже сформированных знаний и навыков, познанию нового, реализации потенциальных творческих возможностей, развитию фантазии, самостоятельности.
Таким образом, можно сделать следующие выводы:

• использование информационно-коммуникативных технологий в дошкольном учреждении являются обогащающим и преобразующим фактором развивающей предметной среды.

• компьютер и интерактивное оборудование может быть использован в работе с детьми старшего дошкольного возраста при безусловном соблюдении физиолого-гигиенических, эргономических и психолого-педагогических ограничительных и разрешающих норм и рекомендаций.

• рекомендуется применять компьютерные игровые развивающие и обучающие программы, адекватные психическим и психофизиологическим возможностям ребенка.

• необходимо вводить современные информационные технологии в систему дидактики детского сада, т.е. стремиться к органическому сочетанию традиционных и компьютерных средств развития личности ребенка.

Но в то же время нужно помнить, что компьютер не может заменить эмоционального человеческого общения так необходимого в дошкольном возрасте. Он только дополняет воспитателя, а не заменяет его

§3. Принципы систематизации детских образовательных компьютерных игр

Существует много различных подходов к систематизации компьютерных программ. Уже самоназвание «игровые программы для дошкольников» показывает их место в общей массе программного обеспечения ПК – программы ориентированы на детей дошкольного и младшего школьного возраста, примерно от 3 до 9-10 лет. Игровые по форме, они учитывают, что игра – это ведущий вид деятельности у детей данной возрастной категории.
Программы можно делить на подгруппы, исходя из разных критериев: возрастного, сюжетной тематики, уровня сложности игровой задачи, сложности управления, задач развития умственных способностей и других характеристик. Но, в первую очередь, все образовательные программы для детей можно сгруппировать в следующие большие классы:
а) развивающие игры;
б) обучающие игры;
в) игры-экспериментирования;
г) игры-забавы;
д) компьютерные диагностические игры.

Остановимся подробнее на каждом из классов этих программ.
а) Развивающие игры для дошкольников
Это компьютерные программы т.н. «открытого» типа, предназначенные для формирования и развития у детей общих умственных способностей, целеполагания, способности мысленно соотносить свои действия по управлению игрой с создающимися изображениями в компьютерной игре, для развития фантазии, воображения, эмоционального и нравственного развития. В них нет явно заданной цели – они являются инструментами для творчества, для самовыражения ребенка. К программам этого типа относятся:

• различного рода графические редакторы, в т.ч. «рисовалки», «раскраски», конструкторы, предоставляющие возможность свободного рисования на экране прямыми и кривыми линиями, контурными и сплошными геометрическими фигурами и пятнами, закрашивания замкнутых областей, вставки готовых рисунков, стирания изображения, коррекции рисунка другими способами;

• простые текстовые редакторы для ввода, редактирования, хранения и печати текста;

• «конструкторы сред» с разнообразными функциональными возможностями свободного перемещения персонажей и других элементов на фоне декораций, т.ч. те, которые служат основой создания «режиссерских» компьютерных игр;

• «музыкальные редакторы» для ввода, хранения и воспроизведения простых (чаще одноголосых) мелодий в нотной форме записи;

• «конструкторы сказок», совмещающие возможности элементарных текстового и графического редакторов для формирования и воспроизведения иллюстрированных текстов древовидной или сетевой структуры.

Такие игры предполагают множество педагогических методик их использования.
б) Обучающие игры
Это игровые программы дидактического («закрытого») типа, в которых в игровой форме предлагается решить одну или несколько дидактических задач. К этому классу от-носятся игры, связанные с формированием у детей начальных математических представлений; с обучением азбуке, слого- и словообразованию, письму через чтение и чтению через письмо, родному и иностранным языкам; с формированием динамических представлений по ориентации на плоскости и в пространстве; с эстетическим, нравственным воспитанием; экологическим воспитанием; с основами систематизации и классификации, синтеза и анализа понятий.
в) Игры-экспериментирования
В играх этого типа цель игры и правила игры не заданы явно – скрыты в сюжете игры или способе управления ею. Поэтому ребенок, чтобы добиться успеха в решении игровой задачи, должен путем поисковых действий прийти к осознанию цели и способа действия, что и является ключом к достижению общего решения игровой задачи.
г) Игры-забавы
В таких играх не содержатся в явном виде игровые задачи или задачи развития (это видно из названия группы). Они просто предоставляют возможность детям развлечься, осуществить поисковые действия и увидеть на экране результат в виде какого-либо «микромультика». К этой группе, в частности, можно отнести популярную серию программ типа «Живые книжки».

Примеры компьютерных обучающих и развивающих программ:

Анализ программного обеспечения, рекомендуемого детям дошкольного возраста (как в нашей стране, так и за рубежом), показывает огромные возможности компьютерных игр для общего интеллектуального и эмоционально-личностного развития детей и их обучения. Все детские игровые компьютерные программы в силу своей специфической, специально ориентированной на дошкольников организации носят развивающий характер.
Обратимся к анализу компьютерных программ, использование которых возможно при организации продуктивных видов деятельности дошкольников.
Анализ компьютерной программы «Мастерская художника Бу».

1. Название. Поиграйка. Детское Творчество. «Мастерская Художника Бу.»

2. Возраст. 4-6 лет

3. Педагогическая направленность игры. Развивающие и обучающие игры для детей.

4. Особенность игры. Данная игра направлена на решение следующих задач:

   • Знакомство с цветом, законами цветосмешения и теплохолодности. Использование различных материалов: краски, мелки, карандаши, бумага, пластилин, глина, тесто, стекло, целлофан, природные материалы...

   • Разнообразные техники: живопись, графика, коллаж, аппликация.

5. Описание игры. Домовенок Бу и его сестра Бунька приглашают малыша в прекрасный мир изобразительного искусства. Игрок сможет свободно творить и проявить фантазию в создании своих произведений, а также познакомится с общепринятыми аксиомами в теории рисования.

6. Контроль за правильностью результата. Монологов и обозначений Домовенка Бу достаточно для самоконтроля процесса игры.

7. Развитие мышления. Данная игра направлена на развития мышления: наглядно-действенного, наглядно – образного, логического, речевого-понятийного.

8. Развитие других психических функций. Также в игре можно развивать память, воображение, внимание.

9. Направления игры. Развитие творческих способностей.

10. Перенос в другие виды деятельности. Игра носит изобразительный характер.

11. Организация игры. Организация игры предусматривает индивидуальный характер.

12. Организация занятий. Организация занятий по данной игре может носить как обычный характер, так и комплексный.

Анализ компьютерной программы «Волшебный альбом Домовенка БУ»

1. Название. Школа рисования. Волшебный альбом домовенка Бу

2. Возраст. 4-6 лет

3. Педагогическая направленность игры. Развивающие и обучающие игры для детей.

4. Особенность игры. Особенностью данной игры является:

   • Классическая рисованная анимация.

   • Художественный редактор для создания собственных шедевров.

   • Игра не содержит элементов насилия и жестокости.

   • Озвучена профессиональными актерами.

   • На диске с игрой находится альбом с заданиями, который можно распечатать.

5. Описание игры. Домовенок Бу решил написать книгу о рисовании, но вот незадача, в книге нет иллюстраций. Он просит помочь своего маленького друга нарисовать картинки для его книги. Игра организована в 9 тематических уроках. В каждом уроке ребенку предоставляется информация в виде анимационного ролика, а также задание для бумажного альбома, затем малышу предлагается сделать иллюстрацию к этому уроку. . В игре малыш познакомится с контрастными и близкими цветами; теплыми и холодными цветами; разными тонами цвета; формами, строгими и не очень; узорами; симметрией. В игре предоставлены картины известных художников: Б. Кустодиева, И. Шишкина, И. Айвазовского, П. Ренуара, В. Ван Гога, К. Моне, Э. Мане и других

6. Контроль за правильностью результата. Монологов и обозначений Домовенка Бу и Буньки достаточно для самоконтроля процесса игры.

7. Развитие мышления. Данная игра направлена на развития мышления: наглядно-действенного, наглядно – образного, логического, речевого-понятийного.

8. Развитие других психических функций.Также в игре можно развивать память, воображение, внимание.

9. Направления игры. Развитие творческих способностей является одним из направлением игры.

10. Перенос в другие виды деятельности. Игра носит изобразительный и аппликационный характер.

11. Организация игры. Организация игры предусматривает индивидуальный характер.

12. Организация занятий. Организация занятий по данной игре может носить как обычный характер, так и комплексный.

Анализ компьютерной программы « Школа маленьких художников».

1. Название. Нескучные уроки: Школа маленьких художников

2. Возраст. 5-7 лет

3. Педагогическая направленность игры. Обучающая программа для детей.

4. Особенность игры. Особенностью данной игры является::

   • Основные термины художников.

   • Игры: рисование по точкам, закраска по цифрам, рисование по клеточкам и др.

   • Обучающие видеоролики с комментариями профессионального художника-педагога.

   • Советы для родителей: как развить интерес к рисованию, какие инструменты покупать, с чего начинать и многое другое.

   • Обучение рисованию базовых элементов с голосовыми комментариями.

5. Описание игры. «…Взрослые посоветовали мне не рисовать змей ни снаружи, ни изнутри… Вот как случилось, что с шести лет я отказался от блестящей карьеры художника. Потерпев неудачу с рисунками №1 и №2, я утратил веру в себя…" (Антуан де Сент-Экзюпери "Маленький принц").
   Все дети - немного художники. А вот взрослые в большинстве своем рисовать не умеют. Почему? Потому что способности нужно развивать и поддерживать. Именно для этого и создан диск "Школа маленьких художников" из серии "Нескучные уроки". Здесь находится вся информация, описывающая общую теорию создания рисунков, и видеоролики. подробно показывающие процесс рисования. Множество раскрасок, возможность рисования по точкам и клеточкам и другие упражнения для развития навыков рисования, сделанные в яркой и увлекательной форме, не оставят равнодушным ни одного ребенка

6. Контроль за правильностью результата. Монологов и обозначений достаточно для самоконтроля процесса игры.

7. Развитие мышления. Данная игра направлена на развития мышления: наглядно-действенного, наглядно – образного, логического

8. Развитие других психических функций. Так же в игре можно развивать память, воображение, внимание.

9. Направления игры. Развитие творческих способностей является одним из направлением игры.

10. Перенос в другие виды деятельности. Игра носит изобразительный, конструктивный и аппликационный характер.

11. Организация игры. Организация игры предусматривает индивидуальный характер.

12. Организация занятий. Организация занятий по данной игре может носить как обычный характер, так и комплексный.

Анализ компьютерной программы « Лунтик учиться рисовать»

1. Название. Лунтик учится рисовать

2. Возраст. 3-5 лет

3. Педагогическая направленность игры. Обучающая игра

4. Особенность игры. Особенностью данной игры является::

5. Детское творчество. Десять обучающих мини-игр для ребят в возрасте от трех до пяти лет.

   • Рисуют все! Любимые герои — самые лучшие учителя: с ними так весело играть и одновременно узнавать много нового.

   • Только для малышей. Простейшее управление и подсказки помогут детям быстро освоиться в игровом мире и выполнять задания без участия взрослых.

6. Описание игры. Лунтик приглашает всех девочек и мальчиков на веселые уроки творчества!

7. Вместе с любознательным лунным гостем и его друзьями маленькие игроки раскрасят множество разнообразных картинок, запомнят названия цветов и геометрических фигур, разгадают веселые оптические загадки и усвоят принцип аппликации, а также узнают, как смешивать краски и составлять мозаики.

8. Если ребенок не справится с предложенным заданием, любимые герои — Мила, Пупсень, тетя Мотя и дядя Пека — предложат ему другое, более простое испытание.

9. В конце игры малыша ждет традиционный сюрприз — новая серия мультфильма «Лунный гость», а также диплом Начинающего Художника.

10. Контроль за правильностью результата. Монологов и обозначений достаточно для самоконтроля процесса игры.

11. Развитие мышления. Данная игра направлена на развития мышления: наглядно-действенного, наглядно – образного, логического

12. Развитие других психических функций. Так же в игре можно развивать память, воображение, внимание.

13. Направления игры. Развитие творческих способностей является одним из направлением игры.

14. Перенос в другие виды деятельности. Игра носит изобразительный характер.

15. Организация игры. Организация игры предусматривает индивидуальный характер.

16. Организация занятий. Организация занятий по данной игре носит обычный характер.

§4. Методика использования информационных компьютерных технологий в художественно-эстетическом развитии детей дошкольного возраста

Чтобы дети охотно приняли компьютерную игру, им необходимы обычные игры с игрушками. В традиционных играх усваиваются игровые умения, без которых нельзя играть на компьютере. В обычных играх дети приобщаются к действиям в воображаемом, представляемом плане. С опорой на образ, его символ и знак учатся добиваться результатов путем использования разных предметных и наглядных средств и др.
Как руководить игрой детей? Основой поэтапного формирования игровой деятельности детей (в т.ч. на компьютере) является комплексный метод развития игры. Он обеспечивает органическую связь разных видов деятельности детей, побуждает их к познавательной активности, к постановке и творческому выполнению игровых задач, способствует саморазвитию игры.
Комплексный метод включает следующие взаимосвязанные компоненты: активное познание окружающего мира (источник игры), поэтапное присвоение игровой культуры, проблемные игровые ситуации (создаваемые путем изменения предметно-игровой среды и проблемного общения). Источник, питающий игру, – постоянно обогащающиеся детские впечатления о мире вещей, людей, их взаимоотношениях, о природе.
У каждого ребенка свой уникальный опыт. Организуя групповые игры, необходимо учитывать опыт каждого. Знания о мире дети получают из повседневной жизни, на занятиях, в общении с природой, искусством. Опытный воспитатель может естественно и ненавязчиво разнообразный детский опыт перевести в игру, в т.ч. в игру на компьютере.
Необходимое условие, формирующее игру, – обогащение игрового опыта детей в разных по содержанию обучающих или совместных со старшими играх. Опыт, полученный вне игры, в игре с другими и запрограммированных играх, переносится и развивается в самостоятельной творческой игре детей, если они сами научатся ставить цель, находить способы и средства для ее реализации.
Озадачить ребенка помогают игровые проблемные ситуации, создающиеся путем незначительного изменения предметно-игровой среды, образов и знаков, изображенных на экране компьютера, и требующие иных способов решения.
Особую роль играет активизирующее общение и позиция взрослого по отношению к играющему ребенку. Здесь возможно только содержательное сотрудничество и недопустим авторитарно-назидательный стиль. Взрослый косвенно (вопросом, напоминанием и т.д.) побуждает малыша к самостоятельной постановке игровых целей, поиску и совершенствованию игровых способов и средств (игрушек, материалов, символов и других средств).
Предъявление детям системы постепенно усложняющихся по содержанию знаний и способов решения игровых задач обеспечивает развитие подлинной творческой самодеятельной игры на компьютере. Побуждая детей к принятию или постановке игровых задач, поиску своих вариантов ее выполнения, педагог развивает у них инициативу, творческий потенциал. Ребенок в игре всегда предстает не как исполнитель, а как творец своей деятельности.
Каждая компьютерная игра проводится с учетом основных компонентов комплексного метода. Чтобы подготовить детей к игре на компьютере, необходима подготовительная работа, связанная с содержанием игры и учебного материала.
К тем играм, которые требуют особой подготовки детей, в методических рекомендациях предлагается ее вариант. Педагог вправе его изменить, исходя из собственного опыта и опыта детей. Работа с детьми, предшествующая игре на компьютере, зависит от содержания программы.
Подготовка к игре может быть заблаговременной, длительной, развернутой, многогранной: в семье, детском саду. Может быть и очень краткой: введение в игровую проблемную ситуацию в игровом или компьютерном зале. При подготовке к той или иной игре следует помнить о всех трех аспектах (задачах программы): о содержании игровой задачи (к примеру, лучше давать игру «Дед Мазай», если дети знакомы с произведением Н.А.Некрасова); о готовности детей принять дидактические задачи; а также о выполнении ими правил действия с компьютером. В одних случаях подготовка к игре связана с одной задачей, в других – сразу со всеми: с использованием наглядного дидактического материала, самостоятельной практической деятельностью ребенка, его наблюдениями, дидактическими, сюжетно-дидактическими и предметными играми, его наблюдением за трудом взрослых, поведением животных и т.д.
Связь компьютерной игры с другими видами деятельности не должна быть формальной, искусственно форсированной. Развивающий эффект программы может проявиться сразу и отразиться на содержании общения с детьми и взрослыми, в его играх и продуктивных видах деятельности (изобразительной, конструктивной и др.). Влияние программы может быть отсроченным, сказаться через некоторое время. Наиболее естественный выход полученного в компьютерной игре опыта, впечатлений – самостоятельная игра детей. От педагогического мастерства зависит то, как ненавязчиво и незаметно «оживить», расширить, закрепить полученный детьми опыт. Игровые проблемные ситуации, связанные с содержанием игровых или дидактических задач и задач управления, могут быть созданы посредством незначительных изменений в игровой среде и небольшого косвенного намека при общении.
Тематика и событийная сторона игры, способы постановки и решения игровых задач, инициативность взаимодействия детей в самостоятельных творческих играх зависят от качества компьютерных игр. В самостоятельных играх дети сами регулируют интеллектуальную и эмоциональную нагрузку. В них создаются наиболее благоприятные условия для отдыха и функционального комфорта детей.
Исходя из специфики компьютерных игр и комплексного метода развития творческой личности в игре, можно предложить следующую структуру методических рекомендаций:

• название игры (например, «Помоги птенчику»);

• вид компьютерной игры: дидактическая, сюжетно-дидактическая, режиссерская;

• цель игры, ее развивающая направленность (например, сенсорное развитие, развитие мышления).

Общая цель игры раскрывается в задачах игры – их три вида:
1)игровые задачи (например, найти потайную дверь, построить город);
2)дидактические задачи (например, учить группировать предметы, комбинируя их по разным признакам, и т.д.);
3)задачи управления компьютером (правила игры). Подробно они даются в описании игры.
Перед началом игры надо освоить с ребенком основные правила. Например: научить детей пользоваться клавишами с изображением стрелки, указывающей направление передвижения предмета по горизонтали и вертикали:

• методические приемы: дается минимум необходимых педагогических средств, которые педагоги и родители могут применять по ходу игры в различных сочетаниях, в зависимости от конкретных условий детского сада, семьи и, прежде всего, от индивидуального опыта детей, уровня их развития и подготовленности к данной игре;

• примерное содержание игры и педагогических приемов. В этом разделе очень кратко раскрываются возможные варианты игры-занятия с детьми, обеспечивающие решение поставленных задач. Учитывая опыт детей, можно усилить игровые ситуации или уделить больше внимания учебным задачам.

Если программа дается одной из первых, способы управления следует объяснить более подробно. Если правила управления компьютером просты и доступны детям, лучше начать игру с экспериментирования. Пусть они сами постараются «открыть» значение клавиш, определят учебные задания или поставят игровые задачи и найдут способы их решения.
Если ребенок затрудняется самостоятельно играть, надо помочь ему. При этом следует избегать авторитарного тона. Можно привлекать для помощи детей, уже освоивших программу. Важно предусмотреть этапы предъявления содержания игры, последовательность занятий для освоения данной программы.
Успешность применения нового уникального средства – персонального компьютера – на начальном уровне образования зависит от множества условий. Одно из условий предъявления компьютерных игр детям – учет постепенно усложняющихся развивающих задач, представленных в них.
В компьютерных играх для дошкольников выделяются три вида задач: игровая, дидактическая, задача управления компьютером.
При перспективном планировании воспитательно-образовательной работы с детьми необходимо учитывать постепенность в усложнении всех трех видов задач. Одна из них, ведущая для дошкольников, связана с формированием игры, другая – с усвоением традиционных знаний, умений; третья – с формированием обобщенного умения управлять разнообразными ситуациями на дисплее с помощью клавиатуры, манипуляторов «мышь» и «джойстик» и других средств управления. Эта нетрадиционная для дошкольного и младшего школьного возраста задача связана с особым воздействием компьютера на общее психическое развитие детей.
«Рисование – процесс дыхания души» - отмечал Василий Кандинский. Рисование – это не столько фактическая передача увиденного, сколько выражение своих чувств, эмоций, психологическая разгрузка - средство самораскрытия. А ребёнку очень важно иметь возможность свободно выражать свой внутренний мир. Для него рисунок – это своеобразный способ общения с внешним миром. Посредством рисования он может выразить свою радость или боль, свои страхи, вопросы, фантазии, своё отношение к окружающим.
Изобразительная деятельность является для детей любимым занятием, если они рисуют по собственному замыслу; предложенная же педагогом тема зачастую может не вызвать отклика у дошкольника. Потому современному педагогу вовлечь ребенка в процесс обучения становится все труднее.
Казалось бы, демонстрация наглядного материала может возбудить новые силы ребёнка, развить интерес, позволит преодолеть утомляемость. Но обнаруживается недостаточное оснащение современным демонстрационным материалом (нет возможности познакомить детей с творчеством современных художников, работающих в нетрадиционной технике, 3D-графикой и т.д.)
Для нынешних детей самым интересным и увлекательным занятием становятся компьютерные игры. В настоящее время невозможно искусственно оградить детей от компьютеров, так как современный мир характеризуется стремительным развитием информационных и компьютерных технологий, которые активно используются практически во всех сферах жизни и видах деятельности родителей и, как следствие, оказывают большое влияние на детей.
Основываясь на интересе детей к компьютеру и мультфильмам, учитывая возрастные возможности детей, а также игру как ведущую деятельность в данном возрасте, применение ИКТ дает огромные возможности и для развития изобразительного творчества. Это обусловлено использованием содержания, интересного детям; опорой на игровую и практическую мотивацию; визуальным способом представления информации.  
Применение информационных технологий в художественно-эстетическом развитии детей способствует развитию основ визуальной культуры; представлению информации в образном плане за счет мультимедиа-эффектов в «привычной» для современных детей форме; познанию в процессе экспериментирования и игры; переносу акцентов с «информационных» методов на «демонстрационные», что соответствует сути искусства, идеям эстетического развития и возрастным возможностям дошкольников.  
Использование ИКТ в художественно-эстетическом развитии дошкольников направлено на решение следующих задач:

• Создать условия для повышения мотивации к продуктивным видам деятельности и развитию детского творчества;

• Использовать компьютерные средства деятельности для развития познавательных процессов дошкольников, таких как мышление, внимание, воображение, память;

• Развивать фантазию и художественно-творческие способности детей: чувство цвета, формы, композиции средствами развивающих игр;

Система работы по развитию изобразительного творчества с применением ИКТ строится в соответствии со следующими принципами:

• психологической комфортности - подразумевает снятие стрессообразующих факторов, получение удовольствия от самой деятельности

• творчества - ориентирует на творческое начало, приобретение детьми собственного опыта творческой деятельности

• целостного представления о мире - основывается на формировании научной картины мира, личностного отношения ребенка к полученным знаниям

• природосообразности - призывает учитывать возрастные, индивидуальные особенности детей, зоны ближайшего развития и перспективы развития.

При организации продуктивной деятельности с использованием ИКТ следует использовать различные организационные формы:
Игры на развитие цветовосприятия. «Тучки-летучки»:

• тучки основных цветов предлагают детям каждой мини-группы (4 группы по 3 ребёнка) смешать воду в прозрачных стаканчиках (у каждой группы свои цвета) и по мере появления заданий на экране дети рассказывают, какой цвет у них получился и воду какого цвета они для этого смешивали;

• Тучки – летучки просят детей смешать краски на палитре и посмотреть, получатся ли такие же цвета, как и в стаканчиках с водой;

• Тучки – летучки не знают какие предметы могу быть получившихся цветов и просят детей нарисовать им картинки;

• тест-проверка усвоенных знаний;

• Тучки – летучки предлагают детям найти в групповой комнате, в саду, на прогулке и дома объекты таких цветов, которые были получены при помощи смешивания и зарисовать их;

• мини-игра на смешивание ;

• Тучки – летучки предлагают детям нарисовать картинку, где обязательно бы присутствовали солнышко (оранжевое), трава (зелёная), туча (фиолетовая) и земля (коричневая)).

Далее появляются Белое облако и Чёрная грозовая туча, которые помогают детям получать новые цвета, смешиваясь с основными цветами и уже полученными ранее (оранжевым, зелёным, фиолетовым, коричневым)
По мере необходимости Тучки – летучки, Белое облако и Чёрная грозовая туча используются в образовательной деятельности других типов.

• «Настроение в живописи и музыке»: серия игр по интеграции музыкального и изобразительного творчества.

• «Виды натюрморта», «Виды портрета», «Виды пейзажа»:серия игр на изучение жанров живописи.

Одним из увлекательных методов, способствующий художественно-эстетическому развитию, является виртуальная экскурсия, путешествие.
Педагогический потенциал образовательных экскурсий огромен: именно образовательные экскурсии дают подрастающему поколению возможность для повышения своего интеллектуального уровня, развития наблюдательности, способности воспринимать красоту окружающего мира, являются одной из форм сочетания обучения с жизнью, с практикой, важным средством активизации образовательного процесса. Виртуальная экскурсия, конечно, не заменит личное присутствие, но позволит получить достаточно полное впечатление об изучаемом объекте. И практически, в полной мере вкусить все красоты нашей планеты не покидая изостудии или групповой комнаты.
Виртуальные экскурсии делятся на:
1) Мультимедийные фотопанорамы, обладающие интерактивностью, где можно приблизить или отдалить какой-либо объект, оглядеться по сторонам, подробно рассмотреть отдельные детали интерьера, обозреть панораму издалека, посмотреть вверх-вниз, приблизиться к выбранной точке или удалиться от нее, через активные зоны переместиться с одной панорамы на другую, например, погулять по отдельным помещениям и т. п. (необходим интернет-браузер).
2) Панорамы, созданные на электронной платформе Microsoft PowerPoint из репродукций картин или фотографий, оснащённые по необходимости звуком, видео, гиперссылками.
Обобщающие викторины(проводятся после завершения изучения темы или как диагностика знаний в начале и конце учебного года)
Цель: обобщение и закреплениезнаний детей, развитие у дошкольников познавательных процессов и навыков самостоятельного мышления, активизировать интерес, способствовать лучшему запоминанию.
Особое внимание следует уделять мини-играм (мини-задания, тест-задания, тест-игры). Они сопровождают и виртуальные экскурсии, и путешествия, развлечения, и непосредственную образовательную деятельность, из них составляются викторины.
Цель: развитие мыслительных операций: обобщение, сравнение классификация, дифференциация.
Мини-игры состоят из 1-5 слайдов с 2-4-мя картинками на каждом, из которых нужно: а) выбрать правильную (ответ на вопрос), б) исключить лишнюю, соответственно заданию. Для поддержания интереса детей при правильном ответе появляется слайд с аплодисментами, криками «Молодец», при неправильном – грустный персонаж советует подумать ещё.
Мини-игры на внимание, способствующие формированию у ребенка сенсорных эталонов: «Найди отличие», «Найди форму (цвет)», «Что лишнее?», «Замок с секретом», "Испечём торт на день рождения".
Ориентировка на плоскости (в пространстве):«Составь натюрморт», «Составь пейзаж». Развитие памяти: «Узнай сказку (картину) по фрагменту», «Чья тень?», «Найди фрагменты картин».
Интеграция музыкального и художественного творчества:«Подбери музыку к картине», «Какой инструмент может озвучить картину?», «Настроение в живописи и музыке».
Систематизации и классификации: «Что лишнее?», «Из чего составим натюрморт?» на дифференциацию цвета, жанров и видов картин.
Исследования: «Смешивание красок» и так далее.
Достижение положительных результатов возможно с учетом определенных особенностей, которые, в конечном счете, позволят превратить образовательный процесс в созидательную творческую работу.

Практическая часть.

Глава 2. Анализ практической организации работы с использованием компьютерных обучающих программ со старшими дошкольниками.

Анализ методической литературы показал, что для использования компьютерных программ в продуктивной деятельности детей дошкольного возраста необходимо создание специальных условий. Обоснование и апробация этих условий явились целью исследования.
Была проведена апробация различных форм, методов и приёмов организации работы с использованием компьютерных обучающих программ со старшими дошкольниками. Эта работа проводилась в МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №70» г. Курска с детьми подготовительной группы, и в ходе ее решались такие проблемы, как: направить увлечение детьми компьютерными играми в полезное русло и повысить познавательную мотивацию и уровень творчества дошкольников? Как, не отказываясь от традиционных методов обучения, включить в образовательный процесс информационно-коммуникационные технологии как средство повышения эффективности обучения воспитанников, учитывая при этом возрастные особенности детей и сохраняя их физическое и психическое здоровье?
Нами была выбрана индивидуальная форма организации работы с детьми в силу определенной новизны работы с компьютером и неоснащенности дошкольного учреждения средствами ИКТ. Была подобрана компьютерная обучающая игра « Школа рисования Домовенка Бу». Содержание игры заключается в следующем:
Домовенок Бу решил написать книгу о рисовании, но в книге нет иллюстраций. Он просит помочь своего маленького друга нарисовать картинки для его книги. Игра организована в 9 тематических уроках. В каждом уроке ребенку предоставляется информация в виде анимационного ролика, а также задание для бумажного альбома, затем ребенку предлагается сделать иллюстрацию к этому уроку.
В игре ребенок познакомится с контрастными и близкими цветами; теплыми и холодными цветами; разными тонами цвета; формами, строгими и не очень; узорами; симметрией.
В игре предоставлены картины известных художников: Б. Кустодиева, И. Шишкина, И. Айвазовского, П. Ренуара, В. Ван Гога, К. Моне, Э. Мане и других.
Особенностью выбора данной игры является:

• Классическая рисованная анимация.

• Художественный редактор для создания собственных шедевров.

• Игра не содержит элементов насилия и жестокости.

• Озвучена профессиональными актерами.

• На диске с игрой находится альбом с заданиями, который можно распечатать.

Первым этапом работы стали разработка содержания и проведение консультации для родителей по теме « Компьютер в жизни Вашего ребенка». В данную консультацию вошли вопросы, которые давно интересовали родителей, воспитателей:

• Компьютер в жизни Вашего ребенка «За» и «Против»;

• Положительное и отрицательное влияние компьютера на дошкольника;

• Как выбрать игры для ребенка дошкольника;

• Какой должна быть развивающая программа;

• Требования к рабочему месту ребенка;

• Признаки компьютерной зависимости;

• Комплекс зрительной гимнастики;

• Комплекс пальчиковой гимнастики.

Для более подробного ознакомления родителей с данной информацией были подготовлены памятки и согласие родителей на работу ребенка с компьютером. Родители были ознакомлены с требованиями СанПиНа по организации рабочего места при работе с компьютером. Для организации рабочего места были подобраны столы, соответствующие возрасту детей по СанПиНу и сконструирована специальная подставка для ног.
В рамках данной игры было проведено 9 занятий.
1 занятие. «Контрастные и близкие цвета».
На этом занятии Бу с Бунькой рассказали Вике и Данилу о картинах, написанных контрастными и близкими цветами. После чего предстояла работа по выполнению раскрашивания различных картинок (на выбор) определенными цветами, чтобы ребенок смог наглядно ощутить разницу между этими цветами. При работе с компьютером Вика следовала моим указаниям, периодически она задавала вопросы, на которые получала ответы и практическую помощь. На первом занятии с Викой работа была очень интересной, она не только хорошо поняла задание, но и выполняв его. четко и громко проговаривая свои действия. Это очень хорошо, ведь в такие моменты прослеживается мыслительная деятельность ребенка. После работы с Викой был проведен анализ деятельности, где Вика озвучила свои впечатления от первого урока и с нетерпением ждала, когда снова сможет продолжить игру. Данил напротив, не был заинтересован в игре, он часто отвлекался на посторонние предметы. Как выяснилось позже – ребенок играет не в развивающие игры, а игры-агрессоры. При выполнении заданий часто обращалось внимание ребенка на то, как лучше его выполнить, что необходимо слушать внимательно Домовенка, так как внимание ребенка было рассеяно на первом занятии.
2 занятие. «Теплые и холодные цвета».
В ходе этого занятия детям так же Бу и Бунька рассказали о картинах известных художников, написанных при помощи теплых и холодных цветов. На схеме показали, как получаются холодные цвета и почему они так называются. На этом занятии Вика сама села правильно, поставила ногу на подставку ровно и приступила к выполнению заданий, внимательно выслушав Бу. Как и на первом занятии ее глаза горели любопытством, а что же будет за шедевр сегодня. Ребенок без помощи выбрала наиболее сложный рисунок и приступила к работе. Вопросов в ходе не было, ног для более точного понимания ребенком темы был предложен ряд вопросов для Вики:

• Почему ты этот рисунок раскрасила холодными цветами?

• Какие цвета называются теплыми?

Вика быстро ответила на вопросы и через несколько минут закончила работу. Было приятно, что у ребенка выработан навык самостоятельности, ответственности. На этом занятии Вика снова проговаривала все действия вслух. Подводя итог ее деятельности, было отмечено, что ребенок дома играет в развивающие игры и родители требуют описания того, что она делает. В целом ребенок справился с заданием. При организации работы с Данилом возникли те же трудности, что и в начале работы. Он неправильно ставил ноги на подставку, сидел на стуле, сутулясь, что не допустимо, а часть руки висела. Приходилось во время занятия делать ему замечания. На втором занятии он вел себя немного лучше, внимание было иногда рассеяно, но в основном ребенок старался усвоить материал, которые преподносил Бу. Выслушав внимательно все ответы и вопросы, Данил выбрал рисунок, который ему понравился и приступил к выполнению. Было приятно, что ребенок задавал вопросы не только практического характера, но и теоретического. В ходе раскрашивания ребенок не допускал ошибок, но всегда спешил закончить работу и это его сбивало. При анализе своей работы Данил не хотел идти на контакт, он не мог описать то, с какой целью он это делает и почему именно на эту тему. Было видно, что к кончу занятия Данил сильно утомлялся, несмотря на то, что при работе с компьютером регулярно, в соответствии с требованиями, проводилась пальчиковая и зрительная гимнастика. На будущее были надежды, что ребенок заинтересуется данной игрой.
3 занятие. «Светлые и темные тона».
Как и на предыдущих занятиях, Домовенок рассказал о картинах, которые были написаны в светлых и темных тонах, рассказал, чем они отличаются и как их можно получить. Перед началом работы была проведена пальчиковая гимнастика, затем девочка приступила к работе, трудности возникали в работе с мышью – Вика не могла навести курсор на мелкие детали и иногда вместо забора, могла раскрасить весь фон. В этом случае ребенку оказывалась помощь практического характера. Далее от ребенка требовалось разграничить тона, объяснить, почему она именно в этих тонах раскрасила рисунки, почему были выбраны такие цвета. При анализе работы Вика ответила на все задаваемые вопросы, и выявила желание дома поиграть в такую игру. При работе с компьютером у Вики проблем не бывает. Она четко знает, что должна сделать, как выполнить лучше, поэтому от первого занятия до третьего улучшений не видно. Данил, работая за компьютером, не только начал сосредотачивать свое внимание на игре, но и правильно сидел, ставил ноги на подставку ровно, руку на мышь клал правильно. В ходе выполнения задания Данил был заинтересован рисованием. У Данила при работе с компьютером динамика начала понемногу прослеживаться. Он не стал отвлекаться на посторонние предметы, внимание сосредотачивал только на игре, за компьютером сидел правильно, лишь иногда приходилось напоминать о постановке ног и руки. Анализируя свою деятельность, Данил выявил желание еще раз поработать с компьютером, но получил ответ, что не рекомендуется много времени проводить в играх. Это может навредить здоровью. Так же ребенок рассказал, что работать с компьютером нравится, он любит играть в разнообразные игры, но любимыми играми остаются игры-агрессоры, а не развивающие. Можно сделать вывод, что дома у ребенка нет возможности играть в развивающие игры. Компьютер для ребенка находится в свободном доступе, что опасно для его здоровья. А родители не стремятся приучить ребенка к полезным играм.
4 занятие. «Геометрические фигуры».
В данном занятии ребенок должен был приступить сразу к выполнению задания. Перед ребенком стояла цель - выбрать понравившуюся фигуру, а затем выбрать предметы на нее похожие. Вика вначале растерялась и не знала, что надо сделать, в этом случае ребенку была оказана помощь теоретического характера. При работе с компьютером Вика всегда слушала указания и выполняла их. Данил на этом занятии также не сразу понял задание Бу и Буньки и попросил еще раз ему пояснить. После полученного ответа он быстро выбрал геометрическую фигуру, сказал, как она называется. Он сразу нашел похожие предметы, его внимание было максимально сосредоточено. На это занятие было затрачено минимальное количество времени, оба ребенка отлично справились с заданием, при анализе своих работ оба ребенка сказали, что это самое легкое и не очень интересное.
5 занятие. «Форма».
На этом занятии Бунька рассказала, как она рисовала предметы, которые находятся вокруг нее. Предметы в ее альбоме были разнообразной формы. Перед ребятами стояла задача выбрать наиболее точный рисунок, запомнить его, и максимально точно его изобразить самому. Вика сразу выбрала правильную форму рисунка, но изобразила его не точно, поэтому ей пришлось заново его запоминать, девочка долго не могла в точности изобразить рисунок, в данном случае была оказана помощь практического и теоретического характера. После чего ребенок сразу же «загорелся» интересом и продолжил работу самостоятельно. При работе в данном уроке у Данила возникли такие же трудности, что и Вики. Была проделана аналогичная работа. Когда Данил закончил свою работу он захотел попробовать еще, но в связи с требования СанПиН, ребенок получил отказа и аргументированный ответ.
В конце работы детям было предложено назвать положительные моменты своей работы. На предыдущих анализах работы такой прием не использовался. Что оказалось самым интересным, дети приводили одинаковые плюсы, но аргументированность ответов была совершенно разной. Вика довольно грамотно изложила свою точку зрения, можно было подумать, что это был ответ не ребенка дошкольника, а школьника. Данил предпочел изложить свое мнение очень кратко. В какой- то степени его слова противоречили плюсам, которые были им названы. В этом случае были заданы наводящие вопросы:
-Как может быть, что плюсом является концентрация внимания на предмете, а ты говоришь, что нельзя запомнить предмет?
На что ребенок затруднялся иногда ответить, такой же вопрос затем задавался Вике, которая помогала Данилу разобраться в своем ответе. Складывается такое мнение, что Вика не просто работает с компьютером дома, она еще и учиться анализировать, с какой целью ей разрешают пользоваться компьютером. Вот именно такое использование компьютера говорит о том, что он входит в жизнь ребенка через игру, и его правильно используют родители, чтобы он не навредил ребенку.
6 занятие. « Форма природных объектов».
В начале игры происходит диалог между Домовенком и его сестрой. Оказывается, что Бу приготовил сюрприз для своей сестренки. Он подарил ей картинки, сделанные из природных материалов.Затем детям предложили выбрать картинки из коллекции Буньки и попробовать сконструировать похожие. На занятии Вика проявила свое творчество, она сразу выбрала нужную форму, не только в точности повторила рисунок Буньки, но и попросила разрешения добавить в него свой замысел. После выполнения работы этот рисунок был оценен как необычный и красочный. Вика во время занятия выполняла все требования, предъявляемые к ней. Данил, напротив, часто отклонялся от требований, был на занятии невнимателен. Можно сделать вывод, что положительной динамики у этого ребенка при работе с компьютером не прослеживается, причина, по которой это происходит, это прежде всего его невнимательность, гиперактивность, нежелание работать с компьютером, т.к. мальчики играли в свои игры и ему хотелось быть с ними. В итоге выполненной работы выявилось несоблюдение пропорций и размеров частей тела животных. В данном случае ребенку была оказана помощь практического характера. Законченная работа ребенка выглядела аккуратной, гармоничной и правильной. По окончании работы был проведен анализ выполненных работ. Детям из альбома были показаны их работы и предложено проанализировать их. Анализируя Викину работу, Данил сразу же отметил, что ее аппликация не похожа на шаблон Буньки. Вика отметила, что работа Данила в точности соответствует примеру. Так же дети обменялись мнениями и закончили анализ.
7 занятие. «Узоры»
Как и на предыдущих занятиях, происходит диалог между Бу и Бунькой. Они рассказывают ребенку об узорах. После небольшого диалога ребенку предлагается выбрать один из рисунков Буньки, которые она рисовала, но не смогла закончить, и она просить ребенка сделать это за нее. Прежде чем Вика приступила к выполнению работы, ей были напомнены правила техники безопасности и проведена пальчиковая гимнастика, чтобы кисти рук не были перенапряжены. Девочка сразу же принялась дополнять рисунок. Она выбрала самую сложную картинку и, не задавая вопросов, сама закончила рисунок. Можно сказать, что на протяжении 6 предыдущих занятий ребенок усвоил требования, предъявляемые ранее. Перед игрой с Данилом была проведена аналогичная работа. Но в ходе самой игры не удалось заинтересовать ребенка. Он не сразу смог приступить к выполнению задания, ему было очень трудно переключить внимание на другой вид деятельности. После оказания Данилу помощи теоретического характера, он все же смог приступить к работе. При составлении узора он точно изображал все детали, его стремление закончить рисунок было важно для него, ему стало интересно, какой результат у него получится. В обеих законченных работах можно было увидеть точное сходство всех деталей. Дети смогли передать характер узора, не нарушив его пропорций.
8 занятие «Симметрия»
Домовенок рассказал своей сестре, что такое симметрия и как ее можно сделать, и сразу же предложил ребенку попробовать самому нарисовать узор и сделать его симметричным. С Данилом и Викой была проведена аналогичная работа, как и в рамках предыдущих занятий. Вика, приступив к выполнению работы, сразу же удивилась, почему нет шаблона, по которому надо сделать симметричные узоры. Это свидетельствует о том, что ребенок привык работать по шаблону. Когда ребенок получил объяснение на данную ситуацию, то сразу же начала рисовать узор. Ее узор был очень интересный и необыкновенный, девочка проявила творчество при выполнении этого задания. Что касается Данила, то его не насторожило отсутствие шаблона, он приступил к составлению узора, и на протяжении всей работы у ребенка не возникло ни вопросов, ни трудностей. Данный результат очень был приятен и неожидан, ведь ранее такого у мальчика не проявлялось. После окончания всей работы детям было предложено сделать анализ своей деятельности, где оба ребенка рассказали, что данное занятие было не похоже на предыдущие и было очень интересным, в нем они смогли проявить свое творчество.
9 занятие. «Фантазия»
В рамках этого занятия Бунька и дети вспоминали, чему они научились, пройдя все занятия игры. После чего Домовенок предложил Вике и Данилу нарисовать собственную картину и вложить в нее полученные знания. После чего Бу рассказал, как пользоваться всеми панелями, представленными в игре, как делать переключение на страницу с аппликацией и т.д. С детьми была проведена беседа по технике безопасности и пальчиковая гимнастика. Первым к выполнению приступил Данил. У ребенка было очень много вопросов технического характера, как уменьшить изображение или как использовать трафарет. При выполнении работы мальчик был сосредоточен только на рисунке. После окончания работы ребенку было предложено провести анализ собственной работы, где мальчик рассказал, что последнее занятие в этой игре было самым интересным и творческим. Вика с большим интересом создавала пейзаж, видно было, что ребенку это очень интересно. У Вики не было трудностей технического характера, она на последнем занятии справилась со всеми трудностями. При анализе своего рисунка Вика, как и Данил, сказала, что самостоятельное творчество ей понравилось больше, чем предыдущие занятия.
Таким образом, можно сделать вывод, что при разумном подходе и соблюдении необходимых условий, компьютерные игры являются эффективным дополнительным средством формирования предметных знаний и умений, а также социально-значимых личностных качеств детей дошкольного возраста. Средства ИКТ можно применять на всех этапах образовательного процесса: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, диагностики.
У детей наблюдается эмоциональная отзывчивость, обогащение детского замысла, разнообразие продуктов детского творчества, повышается уровень развития познавательных процессов, При этом негативное влияние компьютера при грамотной организации процесса можно свести к минимуму. Основное же положительное значение компьютерных игр заключается в богатых, разнообразных условиях игровой деятельности, которые позволяют достичь образовательных целей наиболее эффективным и привлекательным для детей способом.

Заключение

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

• использование информационно-коммуникативных технологий в дошкольном учреждении являются обогащающим и преобразующим фактором развивающей предметной среды.

• компьютер и интерактивное оборудование может быть использован в работе с детьми старшего дошкольного возраста при безусловном соблюдении физиолого-гигиенических, эргономических и психолого-педагогических ограничительных и разрешающих норм и рекомендаций.

• рекомендуется применять компьютерные игровые развивающие и обучающие программы, адекватные психическим и психофизиологическим возможностям ребенка.

• необходимо вводить современные информационные технологии в систему дидактики детского сада, т.е. стремиться к органическому сочетанию традиционных и компьютерных средств развития личности ребенка.

Но в то же время нужно помнить, что компьютер не может заменить эмоционального человеческого общения так необходимого в дошкольном возрасте. Он только дополняет воспитателя, а не заменяет его.
Применение информационных технологий в художественно-эстетическом развитии детей способствует развитию основ визуальной культуры; представлению информации в образном плане за счет мультимедиа-эффектов в «привычной» для современных детей форме; познанию в процессе экспериментирования и игры; переносу акцентов с «информационных» методов на «демонстрационные», что соответствует сути искусства, идеям эстетического развития и возрастным возможностям дошкольников.
Использование ИКТ в художественно-эстетическом развитии дошкольников направлено на решение следующих задач:

• Создать условия для повышения мотивации к продуктивным видам деятельности и развитию детского творчества;

• Использовать компьютерные средства деятельности для развития познавательных процессов дошкольников, таких как мышление, внимание, воображение, память;

• Развивать фантазию и художественно-творческие способности детей: чувство цвета, формы, композиции средствами развивающих игр.

Считаем, таким образом, цель и задачи исследования достигнутыми, так как в ходе практической работы была подтверждена гипотеза исследования - использование развивающих компьютерных игр будет способствовать успешному художественно - эстетическому воспитанию у детей 6-7 лет.

Литература

1. Горячев А.В., Ключ Н.В. Все по полочкам. Методические рекомендации к курсу информатики для дошкольников. – М., 2002.

2. Горячев А.В., Ключ Н.В. Все по полочкам. Пособие для дошкольников. – М., 2006.

3. Дошкольник и компьютер /Под ред. Л.А.Леоновой. – М., 2004.

4. Золотарева А., Терещук М. «Факультативные занятия по информатике в дошкольном учреждении» //Дошкольное воспитание. – 2007. - № 6. – С. 74.

5. Каримов М., Рабдулисманова Л. «Новые информационные технологии в дошкольном образовании» //Дошкольное воспитание. – 2006. - № 4.

6. Коркина, А.Ю. Критерии психологической оценки компьютерных игр и развивающих компьютерных программ / А.Ю. Коркина // Психологическая наука и образование. - 2008. - № 3. - С. 20-28.

7. Кривич Е.Я. Компьютер для дошколят. – М., 2006.

8. Мир детства. Дошкольник /Под ред. А.Г.Хрипковой: отв. ред. А.В.Запорожец. – М., Педагогика, 2001.

9. Могилева В.Н. Психофизиологические особенности дошкольника и их учет в работе с компьютером. – М., 2007.

10. Новосёлова, С.Л. Компьютерный мир дошкольника / С.Л. Новосёлова, Г.П. Петку. - М. : Новая школа, 1997. - 128 с.

11. Новые информационные технологии в дошкольном образовании /Под ред. Ю.М. Горвича. – М., 2002.

12. Об информатизации дошкольного образования в России (письмо Минобразования РФ от 25 мая 2001 г. № 753/23-16). //Вестник образования, – ноябрь, 21, 2001 г.

13. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» /Под ред. Н.Е. Вераксы. – М., 2015.

14. СаПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» список изменяющих документов ( в ред. Постановлений Главного государственного санитарного врача РФ от 20.07.2015 № 28, от 27.08.2015 №41, с изм., внесенными решением Верховного Суда РФ от 04.04.2014 № АКПИ14-281)

15. Симонович С. Веселая энциклопедия по компьютерам и информатике. – СПб., 2005.

16. Симонович С., Евсеев Е. Занимательный компьютер. – М., 2004.

17. Синицына Е. Веселые уроки для дошкольников в играх, сказках, упражнениях, рассказах. – М., 2002.

18. Синицына Е. Умные занятия и игры. – М., 2002.

19. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Дошкольного Образования 2014 г – Москва 2014.

20. Энциклопедия для дошколят //Сост. Вадченко И.А., Хаткина И.В. – Донецк, 2002.

21. Колотова Е, Романова Ю. Компьютерные игры в жизни современных дошкольников.// Дошкольное воспитание – 2014. - №7 –С.97-103

22. Васильева И.А., Осипова Е.М., Петрова Н.Н.Психологические аспекты применения ИКТ.

23. Смирнова Е.О.,Холмогорова В.М. Межлич­ностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы и коррекция. М.: Владос, 2005.

24. Шапкин С.А.Компьютерная игра: новая область психологических исследований // Психологический журнал. 1999. № 1

25. Смирнова Е.О., Радева Р.Е. Компьютерная игра младшего дошкольника // Образование и информационная культура. Социологические аспекты // Под. ред. В.С. Собкина. М.: Центр социо­логии образования РАО, 2000

Перечень интернет-ресурсов

1. Газета «Дошкольное образование». http://dob.1september.ru

2. http://do.gendocs.ru/docs/index-210899.html

3. http://ldv.metodcenter.edusite.ru/p189aa1.html

4. http://nsportal.ru/detskiy-sad/informatika/2013/01/10/obshchaya-kharakteristika-kompyuternykh-programm-dlya-detey

5. В помощь учителю Федерация Интернет-образования http://som.fio.ru/

6. Всё образование. Каталог ссылок http://catalog.alledu.ru/

7. Наука и образование http://edu.rin.ru/

8. Новая методика обучения детей http://www.metodika.ru/

9. Российский образовательный портал. Каталог справочно-информационных источников. http://www.school.edu.ru/catalog.asp?catalogno=1165.

10. Российское образование. Федеральный портал http://www.edu.ru/

11. Сайт «7ya.ru» - все для детей и их родителей http://www.7ya.ru/pub/school/

12. Сайт компании «Кирилл и Мефодий» http://edu.km.ru./opyt/

13. Сайт Обучение.RU. Образование / Дошкольное. Образование / Методики http://aboutstudy.ru/

Приложение

План-конспект проведения совместной деятельности (компьютерные развивающие программы) в подготовительной группе.
МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №70»
Тема: Компьютерная развивающая игра «Волшебный альбом Домовенка Бу».
Цель:Знакомство с контрастными и близкими цветами при помощи картин, написанных известными художниками.
Задачи:

• 1. Формировать навыки рисования контрастными и близкими цветами.

  2. Развивать умение различать контрастные и близкие цвета.

  3. Воспитывать интерес аккуратность при выполнении работы

Ход и методические приемы.
1.Создать игровую ситуацию (приход в гости игрушки Домовенка)
2.Обратить внимание детей на то, кто к нам пришёл в гости. Задать детям вопрос:
•Ребята, посмотрите внимательно, кто к нам пришел сегодня в гости?
3.Сказать детям, что Домовенок пришел к нам не просто так, а проверить наши знания в области рисования. Но сначала нам придется ответить на его вопросы, а если мы ответим правильно, то он подарит нам подарок. Готовы?
4.Бу задает вопросы:
•Какие бывают цвета?
•какие цвета называются холодными?
•Какие виды картин вы знаете?
•Каких художников вы знаете? и т.д
5.Домовенок благодарит детей за правильные ответы и дарит компьютерную игру «Волшебный альбом Домовенка Бу».
6.Предложить детям поблагодарить Бу за подаренную игру и отпустить его к другим ребятам.
7.Предложить детям поиграть в компьютерную развивающую компьютерную игру «Волшебный альбом Домовенка Бу».
8.Перед игрой напомнить детям правила пользования компьютером и технику безопасности при работе с компьютером.
9.Провести с детьми пальчиковую гимнастику с целью предупреждения усталости кистей рук.
10.В ходе игры использовать объяснения, напоминания, указания поощрения, частичный показ. Задавать детям вопросы:
•О чем рассказал Бу?
•Что тебе необходимо сделать?
•Правильно ли ты выполняешь работу?
11.В случае затруднения оказать детям помощь.(выбрать необходимый цвет)
12.После проделанной работы за компьютером провести зрительную гимнастику с целью снятия напряжения глаз.
13.Подвести итог игры: ребята, сегодня мы с вами проделали очень большую работу, она была очень интересная, мы с ней справились и доказали Бу, что мы с вами хорошо знаем навыки рисования. Мне понравились вы все, но особенно я хочу отметить (имя ребенка). Он(а) сегодня на все вопросы отвечал(а) безошибочно. Ребята, а что мы еще с вами делали сегодня? (играли в игру «Волшебный альбом Домовенка Бу»). Что вам понравилось в сегодняшнем занятии? (ответы детей).

План-конспект проведения совместной деятельности (компьютерные развивающие программы) в подготовительной группе.
МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №70»
Тема: Компьютерная развивающая игра «Волшебный альбом Домовенка Бу».
Цель:Знакомство с холодными и теплыми тонами при помощи картин, написанных известными художниками.
Задачи:

• 1. Учить различать теплые и холодные тона на картинах

  2. Развитие творчества, чувства цвета при помощи сюжетного рисования.

  3. Воспитывать любовь к искусству.

Ход и методические приемы.

1. Напомнить о приходе в гости игрушки Домовенка.

2. Предложить поиграть еще раз в игру «Волшебный альбом Домовенка Бу»

3. задать детям вопросы по прошлому занятию:

1. • о каких цветах рассказывал Бу?

   • какие Домовенок показывал картины?

1. Перед игрой напомнить детям правила пользования компьютером и технику безопасности при работе с компьютером.

2. Провести с детьми пальчиковую гимнастику с целью предупреждения усталости кистей рук.

3. В ходе игры использовать объяснения, напоминания, указания поощрения, частичный показ. Задавать детям вопросы:

• О чем рассказал Бу?

• Что тебе необходимо сделать?

• Каким тоном ты сейчас красишь рисунок?

• Правильно ли ты выполняешь работу?

1. В случае затруднения оказать детям помощь.

2. После проделанной работы за компьютером провести зрительную гимнастику с целью снятия напряжения глаз.

3. Подвести итог игры: ребята, сегодня мы с вами прошли еще одно из занятий Домовенка Бу, оно немного сложным, но мы с ним справились. Нам удалось узнать какие тона существуют, и какие художники их использовали в своих картинах. Мне понравились вы все, но особенно я хочу отметить (имя ребенка). Он(а) сегодня на все вопросы отвечал(а) безошибочно. Ребята, а что мы еще с вами делали сегодня? (играли в игру «Волшебный альбом Домовенка Бу»). Что вам понравилось в сегодняшнем занятии? (ответы детей).

План-конспект проведения совместной деятельности (компьютерные развивающие программы) в подготовительной группе.
МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №70»
Тема:Компьютерная развивающая игра «Волшебный альбом Домовенка Бу».
Цель:Развитие творческого воображения, памяти и мышления посредствам предметного рисования.
Задачи:

1. Учить запоминать детали рисунка точно и безошибочно.

2. Развивать умение создавать композиции по шаблону.

3. Воспитывать желание играть в развивающие игры на компьютере.

Ход и методические приемы.

1. Создать игровую ситуацию (приход в гости профессора Проверялкина)

2. Напомнить детям о игре подаренную Домовенком.

3. Проверялкин решает проверить знания детей по изобразительному искусству при помощи компьютерной обучающей игры «Волшебный альбом Домовенка Бу»

4. Предложить проиграть еще занятие из игры «Волшебный альбом Домовенка Бу» и продемонстрировать профессору свои знания

5. Проверялкин задает вопросы детям:

• Какой формы бывают дельфины?

• Какая форма у божьей коровки, нарисованной на рисунке?

• Назовите формы, которые находятся в пространстве вокруг вас?

3.Предложить детям поиграть в компьютерную развивающую компьютерную игру «Волшебный альбом Домовенка Бу».
4.Перед игрой напомнить детям правила пользования компьютером и технику безопасности при работе с компьютером.
5.Провести с детьми пальчиковую гимнастику с целью предупреждения усталости кистей рук.
6.В ходе игры использовать объяснения, напоминания, указания поощрения, частичный показ. Задавать детям вопросы:
•как ты думаешь, ты верно выбрал форму?
•какие предметы можно изобразить при помощи данной формы?
7.В случае затруднения оказать детям помощь.(направить на выбор правильной форму)
8.После проделанной работы за компьютером провести зрительную гимнастику с целью снятия напряжения глаз.
9.Подвести итог игры: ребята, сегодня мы с вами прошли еще одно из занятий Домовенка Бу, оно было очень интересное, мы с ним справились и доказали Проверялкину, что мы с вами хорошо знаем навыки рисования. Мне понравились вы все, но особенно я хочу отметить (имя ребенка). Он(а) сегодня на все вопросы отвечал(а) безошибочно. Ребята, а что мы еще с вами делали сегодня? (выбирали геометрические фигуры и картинки которые можно при помощи них нарисовать). Что вам понравилось в сегодняшнем занятии? (ответы детей).

План-конспект проведения совместной деятельности (компьютерные развивающие программы) в подготовительной группе.
МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №70»
Тема: Компьютерная развивающая игра «Волшебный альбом Домовенка Бу».
Цель: Закрепление навыков рисование полученных на протяжении всей игры«Волшебный альбом Домовенка Бу».

Задачи:

1. Закрепить навыки предметного и сюжетного рисования при помощи теплых и холодных тонов.

2. Развивать умение правильно располагать рисунок на экране монитора.

3. Воспитывать интерес к рисованию.

Ход и методические приемы.
1.Создать игровую ситуацию (приход в гости игрушки Домовенка)
2.Обратить внимание детей на то, кто к нам пришёл в гости. Задать детям вопрос:

• Ребята, посмотрите внимательно, кто к нам пришел сегодня в гости?

• Вы, помните нашего гостя? Что он нам подарил в прошлый раз?

3.Сказать детям, что Домовенок пришел к нам не просто так, а узнать как мы играем в его любимую игру, много ли мы с вами узнали. Я предлагаю, чтобы Бу посмотрел, чему нас научила его игра, давайте с вами вспомним, что мы проходили на предыдущих занятиях.Готовы?
4.Задать детям вопросы:
• Что такое симметрия?
•Какие бывают цвета?
•Какие цвета называются холодными?
•Какие виды картин вы знаете?
•Какие формы природных объектов бывают?
5.Домовенок благодарит детей за правильные ответы и дарит напать свой портрет с сестрой.
6.Предложить детям поблагодарить Бу за подаренный портрет.
7.Предложить детям поиграть в компьютерную развивающую конструктивную игру «Волшебный альбом Домовенка Бу».
8.Перед игрой напомнить детям правила пользования компьютером и технику безопасности при работе с компьютером.
9.Провести с детьми пальчиковую гимнастику с целью предупреждения усталости кистей рук.
10.В ходе игры использовать объяснения, напоминания, указания поощрения, частичный показ.
11.В случае затруднения оказать детям помощь.(переключить панели)
12.После проделанной работы за компьютером провести зрительную гимнастику с целью снятия напряжения глаз.
13.Подвести итог игры: ребята, сегодня мы с вами вспомнили, чему нас учила компьютерная игра, мы закрепили свои знания, а Бу был так рад, что его игра нам пригодилась. Он надеется, что он подарил вам ее не зря. Мне понравились вы все, но особенно я хочу отметить (имя ребенка). Он(а) сегодня на все вопросы отвечал(а) безошибочно. А какой у нее(го) был красивый рисунок и аппликация. Что вам понравилось в сегодняшнем занятии? (ответы детей).