Этапы работы по преодолению нарушений слоговой структуры слова у детей

Семинар
«Этапы работы по преодолению нарушений слоговой структуры слова у детей»
Цель: овладение механизмами работы по преодолению нарушений слоговой структуры слова у детей с ОНР на основе обновленной модели, адаптированной к функционированию в условиях инновационной деятельности в ДОУ.
Задачи:
1.раскрыть типовые ошибки в отображении слоговой структуры слова;
2.познакомить учителей-логопедов с этапами работы по преодолению нарушений слоговой структуры слова у детей;
3.рассмотретьсистему приёмов и методов для устранения нарушения слоговой структуры слов путём теоретических аспектов и игровой практикой;
4.повысить уровень профессиональной компетентности учителей-логопедов.
Ресурсы: шишки, перчатки, бусы, артикуляционные упражнения, грамзапись высказываний детей с ОНР.
Участники: старший воспитатель, учителя-логопеды, педагог-психолог.
Ключевые слова: импрессивный,экспрессивный, аграматизм, антиципации, контаминации, элизии.
План семинара:
1.Теоретические основы вопроса слоговой структуры слова.
2.Этапы работы по преодолению нарушений слоговой структуры слова у детей с практическими заданиями для участников семинара.
4.Итог семинара.
Ход семинара
Старший воспитатель: Уважаемые коллеги, сегодняшний семинар познакомит вас с проблемой, которая часто встречается в практике вашей работы. Но вначале поприветствуем друг друга.
Игровое упражнение «Здравствуй, друг!»
Продолжительность: 10 мин.
Цель: релаксация, настрой на продолжение работы, улучшение физи­ческого и эмоционального состояния участников.
Методика проведения
Педагог-психолог просит участников образовать два круга - внутренний и вне­шний - и встать лицом друг к другу. Он дает следующую установку: «Да­вайте поприветствуем, друг друга, но сделаем это с помощью простого детского стишка. Мы будем по очереди произносить слова, обращаясь к своему соседу, и выполнять движения:

• участник внутреннего круга: «Здравствуй, друг!» - рукопожатие;

• участник внешнего круга, стоящий напротив: «Ты пришел!» - обнять за плечи;

• участник внутреннего круга: «Как дела?» - вопросительно развести руки в стороны, ладонями вверх;

• участник внешнего круга, стоящий напротив: «Хорошо!» - характер­ный жест: кулак сжат, большой палец вверх.

Далее участники внутреннего круга делают шаг влево и повторяют уп­ражнение в новом составе по той же схеме. Упражнение продолжается до тех пор, пока участники, стоящие внутри, не завершат свой круг.
Старший воспитатель: Предлагаю вам прослушать запись слов и высказываний детей (ехать на лошадкаф,солитьсольи,кокосы (абрикосы),гебемот(бегемот),гамазин(магазин),палимахер(парикмахер),баририна(балерина). Что же случилось со словами? (переставлены или пропущены слоги, пропущены некоторые звуки и т. д.), т. е нарушилась слоговая структура слова.
Овладение ребенком слоговой структуры происходит постепенно, если развитие ребенка соответствует возрастным особенностям. К 3-м г.ж. трудности словообразования преодолимы. Работы Е.Н. Винарской, Д.Б. Слобина, Г.М. Ляминой свидетельствуют, что в этом возрасте у ребенка появляется языковое чутье: ребенок может оценить правильность своей речи и высказывания другого.
По исследованиям Р.Е. Левиной способность к овладению слоговым составом слова может быть выделена как признак, который помогает распознать разную природу речевых расстройств (нарушения связанные со снижением фонематического слуха, алалилей).
Вопросы усвоения слоговой структуры слова в условиях нарушений речевого развития важны для практиков. Педагоги А.Н. Гвоздев, А.К. Маркова, Н.Х. Швачкин, Б. Китерман в своих исследованиях рассматривали закономерности и способы преодоления нарушений слоговой структуры слова у детей с ОНР.
Проблема усвоения слоговой структуры слова детьми с ОНР актуальна и требует углубленного изучения. Педагоги Г.В.Бабина, Н.Ю. Сафонкина считают, что существует зависимость овладения слоговой структурой слова от состояния фонематического восприятия, артикуляционных возможностей, от семантики, мотивации ребенка, от особенностей неречевых процессов. Как мы знаем, формирование слоговой структуры слова прямо пропорциональна овладению граммстроем речи, усвоению ЗАС, овладению письмом и чтением.
Речь детей с ОНР характеризуется рядом нарушений. Какие это нарушения? Назовите…(нарушение звукопроизношения, слоговый состав слова, импрессивные и экспрессивные аграммматизмы, слабое или отсутствие связной речи). Импрессивный характеризуется непониманием речи полностью или частично. Корень имени прилагательного в названии обозначает в переводе с английского «восприятие». Изменения работы клеток головного мозга не позволяют звуковому сигналу трансформироваться в мысли, образы. Экспрессивные нарушения выявляют при невозможности использовать в речи предлоги, склонения, падежи; при неправильном или неполном оформлении произносимых предложений. Корень имени прилагательного в данном названии имеет смысл в переводе с английского «выражение». Проблемы с функционирование локальной зоны головного мозга препятствуют превращению мысли в речевую фразу. В зависимости от местонахождения проблемного участка возникающая речевая аномалия (афазия) может иметь сенсорный или моторный характер.
Типовые ошибки:

• элизии - возникают в следствие сокращения слоговой структуры за счет выпадения слогов (матафон – магнитофон);

• прибавление лишнего слога, особенно при стечении согласных (талава – трава);

• персеверации - проявляются в перестановке слогов в слове (тулощиве –туловище);

• антиципации – в основе лежат уподобление одного слога к другому (бабака – собака);

• контаминации – объединение слоговых систем двух слов (мабирает – Маша собирает).

Особенности ошибок слоговой структуры слова обусловлены низким
уровнем артикуляционных и фонематических возможностей детей.

Поскольку при нарушении слоговой структуры слова может искажаться порядок слогов, сокращаться или увеличиваться их количество, отмечается замещение и ошибки при проговаривании слов при стечении согласных, необходимо предлагать ребенку различные типы слов: простые – из открытых слогов, без стечения согласных, и сложные – 4 и более слогов, со стечением в начале, середине и в конце слова.
Рассмотрим этапы работы с детьми с ОНР на основе игровых словесных упражнений и наглядности.
I этап
Цель – сосредоточение внимания ребенка на разнице слов по количеству слогов на основе ритмического рисунка.
Примеры упражнений:
-«Хлопни, как я считаю» (быстро, медленно), «Послушай и постучи» (быстро-медленнее-медленно), «Произнеси» (сочетание 2,3,4 одинаковых слогов), «Разные слова» (есть слова длинные ка-пи-тан, которые говорим долго и короткие, которые говорим быстро – сад), «Будь внимателен» различение слов по ритмическому рисунку (педагог произносит ряд слов, а ребенок поднимает карточку, когда услышит длинное. Правило- произнося слово, педагог отстукивает ритм.), «Кто пришел?» - различение количества слогов (кукла стучит в двери «тук-тук», а кот – «тук». Правило – дети проговаривают слоговый ряд, различают их), «Кто как поет?» (с иллюстративным материалом домашних животных, учитель-логопед проговаривает звукоподражание, потом повторяют дети).

После усвоения ребенком звук наследованных слов, предлагают слоговые ряды, в которые включают звуки, которые ребенок правильно выговаривает. Естественно, наряду с работой над структурой слова идет работа по постановке звуков. Не рекомендуется автоматизировать новый звук в слове, если слоговая структура еще не отработана.
II этап
Цель – формирование умений ребенка различать слоги, с целью устранения ошибок, переключаться с одного слога к другому.
Примеры упражнений:
-артикуляционные упражнения, направленные на переключение с одной артикуляционной позиции к другой (заборчик-варенье);
-артикуляционные упражнения с проговариванием звуков6 о, и, у;
-произнесение слогов из гласных звуков – оу, иа;
-воспроизведение слов, где изменяются гласные в двуслоговых сочетаниях – мама, мамы, мума, мому);
-воспроизведение слов с тремя слогами – мамома, мамумо, момаму;
-воспроизведение слогов с разными согласными – ва-ка, па-ка, ка-та;

III этап
Цель – различение слоговых систем слов, с целью устранения нарушений проявляющихся в объединении слоговых систем разных слов.
IV этап
Цель – работа над устранением сокращений в словах, особенно при стечении согласных в слове.
Примеры упражнений:
-повторение слов с одинаковым количеством слогов – па-па-па – па-на-ма;
-игра «Закончи слово» - по слоговое произнесение слова во время переключения артикуляционных позиций от слога к слогу;
-работа над проговариванием слов со стечением согласных в середине слова – банка, юбка, ветка, буквы;
-произнесение закрытых слогов и однослоговых слов с закрытым слогом – мак, лук, мяч;
-по слоговое произнесение двух частей слова со стечением согласных;
-отработка и закрепление стечения согласных вначале слова на основе зрительного анализатора – ка-тка.
V этап
Цель- устранение ошибок по перестановке слогов
Проводится после того, как ребенок научился переключатся с одного слога к другому.
Примеры упражнений:
-отработка последовательности слогов в слове с опорой на фонематическое восприятие;
-обратить внимание ребенка на семантику слова – поменяется смысл слова –ноги – гони;
-называние определенного слога в слове – «Какой первый слог в слове «зима»?»;
-произнесение слов вместе с логопедом, определение количества слогов;
-подбор слов с предложенным слогом – ва – варенье, варежка, вата;
-подбор слов с заданным количеством слогов;
-составление слова со слогами предложенными в нарушенной последовательности (с опорой и без опоры на наглядность);
-образование нового слова путем замены слогов с опорой на наглядность – калено-полено.
Таким образом, работа по формированию слоговой структуры слова необходимо проводить по направлениям: различение и отработка структуры слова и выполнение слуховых и артикуляционных упражнений. Эта работа осуществляется как на подгрупповых логопедических занятиях, так и на индивидуальных с учетом индивидуального развития ребенка, ошибок в его речи, анализом процесса произнесения слов.

Глоссарий:
Аграмматизм – нарушение понимания и употребление грамматических средств языка.
Антиципации - предвосхищение и уподобление одного слога другому. Например, ребёнок заменяет слоги в слове: "баририна", "деверья".
Импрессивная речь – нарушение понимания грамматических средств языка
Контаминации– смешение, объединение в одно слово слогов, относящимся к различным словам. 
Экспрессивная речь – употребление грамматических средств языка.
Элизии- сокращения слов, пропуски звуков, слогов. 
Персеверации-«застревание» в сознании человека одной какой-нибудь мысли или действия и неоднократное их повторение/воспроизведение, часто в несоответсвующих ситуациях. Выделяют персеверации мышления, моторные, эмоциональные, сенсорные персеверации.
Литература:
Большакова Е.С. Преодоление слоговой структуры слова у детей. Методическое пособие – М: ТС «Сфера», 2007
Мидловец Л. Усвоение слоговой структуры слова детьми с ОНР// ж-л «ДНЗ» №8, 2012
https://vk.com/topic-95306264_33005270
http://neurodoc.ru/bolezni/narusheniya-rechi/agrammatizmy.html
http://joivfrew.ru/primery-upotrebleniya-slova-yeliziya-v-l/