Схема обследования умений и навыков детей
Воспитание и развитие ребенка — это сложный и многоступенчатый процесс, требующий от воспитателя высоких профессиональных навыков. Схема обследования умений и навыков детей, представленная в данном документе, является важным инструментом для педагога, который помогает комплексно оценить готовность ребенка к обучению. В этом материале собраны ключевые аспекты, касающиеся всех видов учебной и неучебной деятельности, с акцентом на развитие элементарных математических представлений, рисование, лепку, аппликацию и другие ключевые области.
Первый пункт схемы — это разлитие элементарных математических представлений, которое включает в себя счет в пределах 5-10, умение сравнивать предметы и отбирать их по заданному числу. Важно, чтобы дети смогли не только считать, но и понять концепцию величины, различать геометрические формы и адаптироваться к пространственной ориентировке. Эти навыки являются основой для дальнейшего усвоения более сложных математических операций и понятий в школьной программе.
Дополнительно в документе рассматриваются навыки рисования. Ученикам необходимо научить правильно держать карандаш, проводить линии, а также рисовать базовые геометрические фигуры. Такой подход способствует развитию творческих способностей и мелкой моторики, а также повышает уверенность детей в себе. Основы рисования — это не только техника, но и способ выражения чувств, эмоций и креативности, что играет важную роль в формировании личности малыша.
Также не менее важным в процессе обучения является лепка. Умение моделировать различные фигуры развиваетSpatial thinking и способствует улучшению координации движений. В рамках работы с детьми, воспитатель должен предложить им различные задания по лепке, которые будут как развлекательными, так и образовательными.
Документ также освещает вопросы конструирования и самообслуживания. Наравне с изучением навыков работы с инструментами, такими как ножницы, очень важно воспитывать у детей ответственность, аккуратность и умение заботиться о своем личном пространстве. Участие в ситуациях, требующих самообслуживания, помогает детям стать более независимыми и уверенными в своих силах.
Наконец, игры занимают важное место в развитии детей. В данном документе отмечается, что игры не только развивают физическую активность, но и служат основой для социальных взаимодействий и совместной деятельности с сверстниками. Совершенно не следует недооценивать значимость игровых ситуаций, так как именно через игру дети учатся общаться, координировать действия и принимать решения.
Таким образом, применение данной схемы обследования умений и навыков детей, несомненно, станет полезным помошником для учителей и воспитателей в их повседневной работе. Исходя из полученных результатов, возможна корректировка образовательного процесса, что приведет к более качественному обучению и развитию детей.
Схема обследования воспитателем умений
и навыков детей по всем видам учебной
и не учебной деятельности
I. Разлитие элементарных математических представлений:
а) Счет в пределах 5-10.
б) Сравнивание предметов.
в) Отбор предметов по заданному числу.
г) Понятие о величине предметов (узкий - широкий, толстый -тонкий, высокий - низкий, длинный - короткий).
д) Различение геометрических форм.
е) Ориентировка в пространстве.
II. Рисование.
Умение:
1.а) держать карандаш;
б) провести горизонтальную линию;
в) провести вертикальную линию;
г) нарисовать круг;
д) нарисовать овал.
2. Рисование с натуры.
3. Знание цветов.
III. Лепка различных фигур (с образцом или без него):
а) шарик;
б) колбаска;
в) баранка;
IV. Аппликация.
Умение:
а) умение правильно держать ножницы;
б) резать бумагу вдоль и поперек;
в) вырезать круг, овал;
г) расположить узоры из геометрических форм;
V. Конструирование
а) складывание целого из частей (картинки, кубики).
б) конструкция из спичек, палочек, полосок, плоских кубиков.
VI. Моторные навыки:
а) прыжки на 1 ноге, на 2 ногах, на 2 ногах с про
движением вперед, назад, перепрыгивание;
б) удар мяча о землю. Умение его подбросить вверх и поймать, перебрасывать мячи друг другу, прокатывать их в ворота, попадать в цель;
в) лазание по гимнастической лесенке вверх и
вниз, с одной лесенки на другую;
г) равновесие (ходьба по доске прямо, боком, по наклонной доске; стояние на одной ноге).
VII. Самообслуживание и хозяйственно-бытовой труд.
Умение:
а) застегивать и расстегивать пуговицы, зашнуровывать ботинки;
б) мыть руки, пользоваться полотенцем;
в) пользоваться столовыми приборами,
г) правильно есть и пользоваться салфеткой;
д) накрыть на стол, убрать постель, игрушки.
VIII. Игры:
а) участие в подвижных, дидактических, индивидуальных, коллективных, сюжетно-ролевых играх;
б) целенаправленность игрового процесса.
Полученные результаты обследования воспитатель сравнивает с программными требованиями данной и нижестоящих возрастных групп. На основании этого воспитатель намекает объем материала но разным видам учебной деятельности и последовательность его усвоения.
Развитие элементарных математических представлений. За время обучения дети должны овладеть счетом в пределах 5-10, научиться пересчитывать предметы, составлять группы в соответствии с предложенным образцом, добавлять к меньшей группе недостающие предметы, устанавливать равенство между группами, состоящими из одинакового количества разных предметов.
Различать количество и порядковый счет (который? какой?); сравнивать числа в пределах 5; выполнять простейшие счетные операции - сложение и вычитание на наглядном материале (в пределах 5).
Детей нужно научить сравнивать контрастные и одинаковые предметы по длине и ширине, пользоваться приемами наложения и приложения. Специальное внимание уделяется геометрическим формам. Дети зрительным и осязательным путем различают круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, шар, цилиндр, куб, определяют геометрическую форму в обиходных предметах (тарелка, блюдце, яблоко, арбуз, мяч, и т. п.); закрепляют пространственные и временные представления (в плане пассивной речи): слева, вверху, внизу, впереди, сзади, далеко, близко, день, ночь, утро, вечер, сегодня, завтра.
Большую пользу приносит осознанное выполнение действий, изменяющих положение того пли иного предмета по отношению к другому, например, поставь справа от шкафа стул, и т. п.
Конструирование. На протяжении занятий необходимо научить детей дифференцировать основные детали (кирпичик, брусок, длинный брусок, кубик и т. п.), правильно использовать их с учетом формы, величины, назначения; понимать в обращенной речи соответствующие слова; различать пространственные признаки (высокий - низкий, короткий - длинный, узкий - широкий); выполнять постройки (заборчик, ворота, автобус, кроватка); упражнять в конструировании из готовых форм, бумаги, природного материала (рыбка, петушок, елочные украшения); различать предметы и детали по форме, весу, величине и отдельным свойствам визуально, а затем и осязательно (без зрительной опоры).
Изобразительное искусство. Занятия проводится в соответствии с объемом требований, предусмотренных для старшей группы детского сада общего типа. Для детей, плохо владеющих необходимыми навыками, целесообразно в начале обучения придерживаться требований, предъявляемых к средней группе.
Физическая культура. Формирование полноценных двигательных навыков, активная деятельность в процессе конструирования, сюжетной игры, трудовой деятельности, овладение тонко координированными движениями рук — необходимые звенья в общей системе коррекционного обучения.
В процессе правильно организованных занятий воспитателя необходимо устранить некоординированные, скованные, недостаточно ритмичные движения детей, научить их дифференцированным навыкам, связанным с употреблением некоторых орудий труда и инструментов (кисточка, ножницы, карандаш и др.).
Обращается специальное внимание на особенности психомоторного развития детей. Дети с речевой патологией, имеющей органическую природу нарушения, обычно различаются по состоянию двигательной сферы на возбудимых (они легко отвлекаются, нетерпеливы) и заторможенных.
В группе с общим недоразвитием речи могут быть дети с дизартрией, имеющие как правило, остаточные проявления органического поражения центральной нервной системы в виде стертых парезов, приводящих к двигательной неловкости, малому объему движений, недостаточному их темпу и переключаемости.
