Игра и ее роль в развитии детей: как формировать личность через игровую деятельность

Наиболее типичное состояние нормального ребенка – радость жизни, жизнерадостность, переполненность веселой энергией жизни, бьющие через край эмоции. Это состояние проявляется в радостном, игривом настроении, неукротимом стремлении придавать игровой характер любой деятельности, даже той, которая вроде требует серьезного отношения. Однако ребенок не играет. Он выполняет то или иное задание с требуемым результатом и вместе с тем переполнен игривостью.
Через игру ребенок входит в мир взрослых, овладевает духовными ценностями, усваивает предшествующий социальный опыт. Можно считать, что в игре ребенок получает впервые урок коллективного мышления. Изучение происхождения игры как основного вида человеческой деятельности дает возможность определить её сущность. Игра – образное, действенное отражение жизни; она возникла из труда, и готовит молодое поколение к труду.
Дошкольный возраст – первоначальный этап усвоения общественного опыта. Ребенок развивается под воздействием воспитания, под влиянием впечатлений от окружающего мира. Игра – наиболее доступный ребенку вид деятельности, своеобразный способ переработки полученных впечатлений.
Она соответствует наглядно-образному характеру его мышления, эмоциональности,
активности. Подражая в игре труду взрослых, их поведению, дети никогда не остаются равнодушными. Впечатления жизни пробуждают у них разнообразные чувства, мечту о том,
чтобы самим водить корабли и самолеты, лечить больных. В игре обнаруживаются переживания
ребенка, отношение к жизни.
Таким образом, к игре детей побуждает, стремление знакомится с окружающим миром,
активно действовать в общении со сверстниками, участвовать в жизни взрослых, осуществлять свои мечты. Детские игры чрезвычайно разнообразны по содержанию, характеру, организации,
поэтому точная классификация их затруднительна. В современной педагогике выделяют игры,
которые создаются самими детьми (Свободные, самостоятельные, творческие), и организованные, с готовыми правилами. Творческие игры различаются по содержанию (отражение быта, труда взрослых, событий общественной жизни); по организации, количеству
участников (индивидуальные, групповые, коллективные). По виду (игры, сюжет которых придумывают сами дети, игры-драматизации, разыгрывание сказок и рассказов; строительные)
При всем разнообразии творческих игр в них есть общие черты: дети сами выбирают тему игры, развивают ее сюжет, распределяют между собой роли, подбирают нужные игрушки. Все это происходит в условиях тактичного руководства взрослых, которое направлено на то, чтобы возбуждать инициативу, активность детей, развивать их творческую фантазию, сохраняя при этом самодеятельность.
Игры с правилами имеют готовое содержание и заранее установленную последовательность действий; главное в них - решение поставленной задачи, соблюдение правил. По характеру игровой задачи они делятся на две большие группы - подвижные и дидактические. Однако это деление в значительной степени условно, так как многие подвижные игры имеют образное значение (развивают ориентировку в пространстве, требуют знания стихов, песен, умения считать), а некоторые дидактические игры связаны с различными движениями. Впервые игры с правилами были созданы народной педагогикой. Об их ценности К.Д.Ушинский писал: «Придумать детскую игру есть, может быть, одна из труднейших задач взрослого человека. Обратить внимание на народные игры, разработать этот богатый источник, организовать их и создать из них превосходное и могущественное воспитательное средство - задача будущей педагогики».
В современных детских садах народные игры «Палочка-выручалочка», «Гуси лебеди»,
«У медведя во бору», «Фанты», «Краски» и другие, относятся к числу наиболее любимых детьми. Они не только увлекательны, но и требуют внимания, сообразительности, умственного и физического усилия. Отличие между играми с правилами и творческими заключается в следующем: в творческой игре активность детей направлена на выполнение замысла, развитие сюжета. В играх с правилами главное – решение задачи, выполнение правил.
В младшем дошкольном возрасте усваивание новых знаний в игре происходит значительно успешнее, чем учебных занятиях. Обучающая задача, поставленная в игровой форме, имеет то преимущество, что в ситуации игры ребенку понятна сама необходимость приобретения новых знаний и способов действия. Ребенок, привлеченный привлекательным замыслом новой игры, как бы не замечает того, что он учится, хотя при этом он то и дело сталкивается с затруднениями, которые требуют перестройки его представлений и познавательной деятельности. Если на занятиях ребенок выполняет задания взрослого, то в игре он решает свою собственную задачу.
Первым этапом развития игровой деятельности является ознакомительная игра.
По мотиву, заданному ребенку взрослым с помощью предмета – игрушки, она представляет собой предметно – игровую деятельность. Ее содержание составляет действия – манипуляции, осуществляемые в процессе обследования предмета. Например, малыш замечает бороздку или выпуклость на погремушке и проводит по ней пальчиком, погремушку удерживает за ручку, а не за шарик, резиновую озвученную игрушку сжимает и разжимает, вызывая ее попискивания. Эта деятельность малыша весьма скоро меняет свое содержание: обследование направлено на выявление особенностей предмета – игрушки и потому перестает в ориентировочные действия - операции.
Следующий этап игровой деятельности получил название отобразительной игры. Например, малыш прижимает куклу к себе, покачивает ее и подражает действиям взрослого. В кукле ребенок уже видит живой образ. Малыша интересует, вращение колес автомобиля вслед за воспитателем он пытается прокатить машинку, толкая ее рукой.
Постепенно ребенок начинает переходить, от действий, основанных на свойствах предметов, к отражению практических смысловых связей между ними, т. е к обыгрыванию доступных пониманию ребенка способов из его жизни. Например: ребенок сажает куклу в коляску и катает ее , подобно тому как это происходит непосредственно с ним самим. Ко рту куклы подносит чашку и тут же несет к своему рту. Куклу кладет в кровать.
Действия малыша становятся предметно – опоследованными. Вот почему так важно своевременно, в раннем детстве, сформировать эти действия и добиться, чтобы в самостоятельной игре они упрочились и обобщились.
Следующий этап называется сюжетно – отобразительный. Действия ребенка имитируют в условной форме использование предмета по предназначению. Характерной чертой самостоятельной сюжетно – отобразительной игры детей является стремление многократно повторять те или иные игровые действия. Например, ребенок может положить куклу в кровать, укрывая одеялом, затем поднять с кровати, снова уложить, укрыть и т.д . Тоже самое можно увидеть и в самостоятельной игре со строительным материалом: малыш иногда сооружает бесконечно длинные заборы, дороги. Сюжетно – отобразительная игра становиться основой для возникновения сюжетно – ролевой игры, характерной для дошкольного возраста. Малыши не только сюжетно – воспроизводят знакомые результативные способы действий с предметами, но и начинают действовать характерно для определенного лица. Ребенок как мама, готовит обед и кормит кукол; как доктор ставит градусник медведю и делает укол кукле; как няня, моет посуду и складывает ее в шкаф. По форме игра становиться прежней, однако содержание ее существенно меняется. Он стремится не просто достичь практического результат, а делает для кого-то: для куклы, для мишки и т.д . Фактически ребенок уже берет на себя определенную роль но не заявляет о ней.
Сюжетная игра начинает формироваться как самостоятельная деятельность детей. Однако свое развитие она получает при постоянном, целенаправленном влиянии взрослых. Игровые задачи, решаемые им воображаемой ситуации, не отличаются разнообразием: ребенок укладывает куклу спать, катает на машине зайчика, угощает мишку чаем. Взрослый тактично предлагает новые, более сложные, но доступные и интересные задачи: «Кукла пришла сегодня нарядная» Почему? или «Машина сломалась, зайчик заболел» Что делать? Содержание подобных задач вызывает у детей интерес, желание включится в игру. Они решают эти задачи так, как подсказывает их практический и игровой опыт. Малышам активно познающим окружающий мир, можно ежедневно предлагать новые игровые задачи или по разному проигрывать старые.
Основным источником, питающим игру, является реальный опыт и самые, разнообразные знания об окружаемом. На пятом году жизни особое значение приобретает первый компонент комплексного метода – ознакомления с окружающим в активной деятельности.
Знания пополняются прежде всего в процессе организованных непосредственных наблюдений, экскурсий, а если такие наблюдения провести нельзя, то путем бесед, показа диафильмов, чтения литературы и т.д . Дошкольники получают информацию не только в детском саду. В этом возрасте все они довольно любознательны, наблюдательны и их многое интересует. Ребята запоминают и осваивают большой объем сведений от взрослых, от старших братьев и сестер, из радио – и телепередач, и того, что видят на улице. Естественно все они стремятся перенести в игру. Например, дома Саша узнал о водолазах и, придя в детский сад, стал играть. Привязал к поясу деревянный «кирпичик» - баллон с воздухом бегает по группе, размахивает руками, как будто плавает. Подбежал к воспитателю, сообщил о том, что он водолаз, что был на морском дне и видел там необычных рыб, предложил попробовать морскую капусту ( протянул пустую ладонь ).
Через несколько дней игру в водолаза мальчик повторил. Он лег на пол, стал изображать, что плывет, с трудом выбрался на ковер – берег, лежит с закрытыми глазами и говорит: « Воздух кончился, чуть не захлебнулся. Баллон с воздухом надо заправить. Щуку опасную там видел». Так впечатления о водолазах (может быть это был рассказ взрослого, или фильмы, или прочитанная ребенку книжка ) нашли отражение в игре.
Систематически получаемая новая информация в сочетании с имеющимися значениями и опытом стимулирует творческое воображение дошкольников. Например, Алеша, Дима и Саша «едут» на машине Алеша внимательно всматривается в даль, сообщает: «Какой – то город показался, надо еще посмотреть». Смотрит в трубочку, как в бинокль, пожимает плечами : «Я еще по компасу проверю». Смотрит, на кубик говорит: «Москва уже, быстро приехали». В это время Саша начертил на листе бумаги несколько линий и точек, Показывает эту «карту» мальчикам, комментирует: «До этой точки доедем, там и индийские палаты».
Вдруг перед машиной встали два мальчика. Они держались за руки, преграждая путь и предупреждают: «Осторожно тут вода разлилась». Саша в раздумье говорит: «Если поедем, то аккумулятор может испортиться». Дима: «А ты вот сюда, направо, сверни объедем озеро».
Саша: «Это целые сутки придется ехать, вон оно, какое большое. Я сейчас мотор переделаю, машина превратится в вездеход, а вы окна закройте, чтобы вода не просочилась». Возится в «моторе» собранным из нескольких кубиков, объявляет: «Все теперь можно ехать, это теперь вездеход». Игра продолжается.
Систематически расширяя знания детей на занятиях и в повседневной жизни, воспитатель вызывает интерес к разным событиям, которые могут быть творчески преломлены в игре.