Мы – маленькие волшебники: проект для детей младшей группы ДОУ
Проект «Мы – маленькие волшебники» предназначен для дошкольников и направлен на развитие их познавательных интересов через активное экспериментирование. В ходе этого проекта воспитатели побуждают детей исследовать окружающий мир, развивать самостоятельность и инициативу, а также способствовать их культурной практике. Важно отметить, что в дошкольном образовании недостаточно используется экспериментальная деятельность, и наш проект стремится исправить эту ситуацию.
Целью проекта является активизация исследовательской активности у детей, а также предоставление им возможностей для самостоятельного обучения. Экспериментирование, как показано на практике, становится основным источником новых знаний, когда дети через собственные действия, наблюдения и выводы начинают понимать свойства различных объектов, таких как вода, воздух и свет.
Проект включает в себя совместную деятельность воспитателей, детей и родителей, делая акцент на важности сотрудничества в рамках образовательного процесса. Задачи проекта охватывают разнообразные аспекты, от формирования у детей навыков осознанного выбора до развития инициативы и творчества. Важно делать это с учётом интересов каждого ребёнка, чтобы каждый малыш почувствовал свою значимость в процессе познания.
Кроме того, проект включает обмен опытом и культурными практиками не только между детьми, но и с родителями, что усиливает эффект. Совместные занятия, создание поделок и выставки результатов экспериментов формируют единую образовательную среду, где каждый участник становится его активным участником.
Подготовила:
ВоспитательIквал.категории
МДОУ №24п.Верхнетулоский
Новикова Елизавета Юрьевна
Проект для детей младшей группы ДОУ «Мы – маленькие волшебники»
Проблема. Доказано, что лучше всех усваиваются ребенком те знания, которые ребенок приобрёл в практической деятельности. К сожалению, в дошкольных образовательных учреждениях экспериментирование применяется неоправданно редко, особенно в младшем дошкольном возрасте. Недооценивается значение самостоятельной исследовательской деятельности ребенка, несмотря на его положительные стороны, несмотря на активное развитие данного направления в дошкольном образовании.
Несмотря на то, что в экспериментальной деятельности существует больше возможностей для самопознания и самоопределения ребенка, для личностного роста и раскрытия его индивидуальности, педагоги неохотно используют данный метод в повседневной деятельности, оставляя его для открытых занятий и массовых зрелищных мероприятий.
Актуальность проекта. Дошкольники – прирожденные исследователи. И тому подтверждение – их любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно находить решение в проблемной ситуации.
Экспериментирование даёт детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, обогащает память ребёнка, активизирует его мыслительные процессы, включает в себя активные поиски решения задач.
Младшие дошкольники, знакомясь с окружающим миром, стремятся не только рассмотреть предмет, но и потрогать его руками, языком, понюхать, постучать им. Дети рвут бумагу, разбирают игрушки, играют с песком, водой и снегом.
В обыденной жизни дети часто сами экспериментируют с различными веществами, стремясь узнать что-то новое. Они наблюдают за падающими в воду предметами (тонет – не тонет), пробуют языком в сильный мороз сосульки и т.д. Исследовательское поведение для дошкольника – главный источник получения представлений о мире. Мы, взрослые, должны активно помогать ему в этом.
Цель проекта: развивать культурные практики проявления интереса детей младшего дошкольного возраста к познанию и исследованию, поддерживать стремление к проявлению самостоятельности и инициативы, любознательности.
Задачи:
Познакомить детей с некоторыми свойствами воды, воздуха, света, бумаги.
Развивать собственный познавательный опыт.
Поддерживать у детей инициативу, самостоятельность, сообразительность.
Поощрять дружественные отношения во время исследовательской деятельности.
Формировать культурную практику проявления интереса и желания расширять свой кругозор.
Вид проекта: информационно-исследовательский, групповой.
Участники: воспитатели, дети, родители.
Сроки реализации: краткосрочный (1 неделя).
Прогнозируемый результат: разработка содержания культурных практик для реализации задач проекта:
проявление устойчивого познавательного интереса к экспериментированию;
развитие умения осознанно выбирать предметы и материалы для самостоятельной деятельности;
проявление инициативы и творчества в решении поставленных задач;
проявление взаимопомощи, активное социальное взаимодействие;
качественное и заинтересованное участие родителей в реализации проекта.
Основной раздел программы: социально-коммуникативное развитие.
Организация деятельности в рамках проекта
Подготовительный этап:
формулирование проблемы;
определение актуальности, цели и задач;
подбор методической и художественной литературы;
подбор опытов по данному возрасту;
подбор оборудования для проведения опытов.
Основной этап:
организация предметно-развивающей среды,
проведение опытов, экспериментов в группе и на прогулке,
индивидуальная работа с детьми,
самостоятельная экспериментальная деятельность,
подвижные игры,
чтение художественной литературы,
беседы,
продуктивная деятельность детей.
Заключительный этап:
1. Оформление картотеки опытов.
2. Выставка поделок, изготовленных родителями с детьми.
Технологическая карта проекта
Социально-коммуникативное развитие
Культурные практики | |
Виды | Содержание |
Интеграция к.п.: | Игры: «Узнай, кто позвал?», «Бывает – не бывает».
Беседа – упражнение «Вкус и свойства пищи». |
Познавательное развитие
Культурные практики | |
Виды | Содержание |
– Интеграция к.п.: | Опытно-экспериментальная деятельность:
Игры-экспериментирования:
Игра-опыт «Цветные льдинки»
Исследование:
|
Речевое развитие
Культурные практики | |
Виды | Содержание |
Интеграция к.п.: | Беседы:
Чтение:
Эвристические беседы:
|
Художественно-эстетическое развитие
Культурные практики | |
Виды | Содержание |
Интеграция к.п.: | Теневой театр
Конструирование. Тема: ««Будка для собачки» (из бумаги). |
Физическое развитие
Культурные практики | |
Виды | Содержание |
Интеграция к.п.: | Пальчиковая гимнастика «Умелые руки», «Собачка и кошка».
Гимнастика для глаз «Капля раз, капля два..». |
Взаимодействие с родителями
Культурные практики | |
Виды | Содержание |
Интеграция к.п.: | Ознакомление родителей с целью проекта и видамисовместной деятельности для его успешной реализации.
Организация беседы с родителями «Что нельзя и что нужно делать для поддержания интереса детей к познавательному экспериментированию». |
Распределение деятельности по центрам активности
Центр театрализованной деятельности: изготовление персонажей к теневому театру «Сказка о глупом мышонке».
Центр опытно-экспериментальной деятельности: подготовка всех материалов, необходимых для исследовательской деятельности (мыльные пузыри, бумага разных видов, бумажные кораблики, воздушные шарики, ёмкости для воды, соломинки, экран для теневого театра).
Результаты реализации проекта (итог):
Расширилось содержание культурных практик детей:
проявился устойчивый познавательный интерес к экспериментированию;
возросли умения осознанно выбирать предметы и материалы для самостоятельной деятельности
проявилась инициатива и творчество в решении поставленных задач, способность к взаимопомощи.
активизировалась заинтересованность родителей в принятии участия, в реализации проекта.
проведена рекомендация для родителей: «Роль семьи в развитии познавательных интересов дошкольника»
оформлена картотека опытов для практической деятельности.
организована выставка поделок из бумаги, изготовленных родителями с детьми.
Перечень литературы:
1. А. Дитрих, Г. Юрман «Почемучка».
2. Ван. Клив Дж. «200 экспериментов»
3. Дыбина О.В., и др. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников /О.В.Дыбина (отв.ред.).-М.:ТЦ «Сфера», 2001.
4. Л. Л. Сикорук «Физика для малышей».
5. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду.М., 1999.
6. Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. М., 1995.
7. Перельман Я.И. Занимательные задачи и опыты. Екатеринбург, 1995.
8. «Проектирование и организация культурных практик в дошкольном детстве»/ авт.М.В Корепанова - доктор пед.наук, профессор, зав.кафедрой педагогики дошкольного образования, декан факультета дошкольного и начального образования Волгоградского государственного социально-педагогического университета.
9. Рыжова Н. Н.А.Рыжова Волшебница- вода. М., Линка- Пресс, 1997г
10. Смирнов Ю.И. Книжка для талантливых детей и заботливых родителей. СПб., 1998
11. Что такое? Кто такой? М., 1996.
