Формирование экологической компетентности у старших дошкольников

КАРТА ИННОВАЦИОННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГ ОПЫТА
1. Формальные параметры:
1.1.Наименование педагогического опыта. Педагогический проект «Я и природа». Формирование экологической компетентности у старших дошкольников посредством организации экспериментально – исследовательской деятельности.
1.2.Автор – разработчик: воспитатель первой квалификационной категории Онипченко Ольга Николаевна.
1.3.Муниципальное бюджетное образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста прогимназия «Сезам».
I этап - подготовительный
1.4.Период формирования и функционирования педагогического опыта.
2014 год (июль) - изучение анализа и обобщение опыта педагогов новаторов работающих в области экологического образования старших дошкольников, подбор и использование новых дидактических игр материалов для экспериментально – исследовательской деятельности по экологии.
2014 год (август) систематизация и анализ собственного материала программно - методического обеспечения по проблемам экологического образования старших дошкольников. Разработка и внедрение перспективных планов образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста в области экологического образования в экспериментально-исследовательском направлении.
II этап - основной
2014-2015 год - формирование экологических компетенций и организация условий для экспериментально-исследовательской деятельности в области экологического образования, разработка и поэтапная реализация проекта
Практическая реализация проекта.
III этап - заключительный
Диагностика и анализ состояния экологической компетентности старших дошкольников. Оценка успешности реализации педагогического проекта, определение перспектив развития.
1.5. Адрес педагогического опыта: 628456, Россия, Тюменская область, Ханты-Мансийский автономный округ - Югра, г. Сургут, улица Дзержинского 6б.
2. Содержательные параметры.
2.1.Актуальность педагогического опыта
Современные проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой могут быть решены только при условии формирования экологической компетентности у всех людей, повышения их экологической грамотности и культуры, понимания необходимости реализации принципов устойчивого развития. Актуальность экологического воспитания, начиная с дошкольного возраста, определяется социальным заказом общества - формированием социально развитой личности ребенка.Экологическое образование выступает важнейшим условием осуществления природоохранной политики, формирования экологической культуры населения и обеспечения его экологической безопасности. Важность вопроса формирования коммуникативных качеств дошкольников определена Законом «Об образовании», «Концепцией долгосрочного социально-экономического развития РФ до 2020 года» (Стратегия 2020), законом Ханты-Мансийского автономного округа-Югры «Об экологическом образовании населения Ханты - Мансийского автономного округа-Югры» от 15.10.2002, концепцией экологической безопасности Ханты-Мансийского автономного округа - Югры на период до 2020г.
Природа - удивительный феномен, воспитательное воздействие которого на духовный мир ребенка-дошкольника трудно переоценить. Природа является источником первых конкретных знаний и радостных переживаний, часто запоминающихся на всю жизнь. Детская душа раскрывается в общении с природой, пробуждается интерес к окружающему миру, формируется умение делать открытия и удивляться им.
Для современного экологического образования актуальна разработка содержания и средств, позволяющих сформировать отношение к природе как ценности культуры, дать представление детям о духовно-нравственных основах взаимодействия человека с окружающим миром и самим собой, понимать природу и видеть взаимосвязь природы и человека (т.е. ощущать себя как часть природы), что и составляет предмет экологической компетентности и формирование познавательных навыков дошкольников. В то же время, наши дети из-за климатических условий Севера ограничены в общении с объектами природы.
Потенциальные возможности экспериментально - исследовательской деятельности велики. Дети любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям.
Изучение проблемы формирования экологической компетентности у дошкольников позволило нам выявить противоречия между:
- социальным заказом общества на обеспечение формирования экологической компетентности у дошкольников, с одной стороны, и недостаточными образовательными возможностями для их реализации в дошкольном образовательном учреждении, с другой;
- потенциальными возможностями экспериментально-исследовательской деятельности в формировании экологической компетентности дошкольников и недостаточным использованием ее возможностей в решении данной проблемы.
Таким образом, недостаточная разработка проблемы формирования экологической компетентности дошкольников средствами организации экспериментально-исследовательской деятельности доказывает актуальность её для практики дошкольного образования на современном этапе.
2.2.Содержательная форма представления педагогического опыта
В качестве формы изложения опыта предлагается педагогический проект. Представленная форма педагогического опыта не противоречит современным требованиям, предъявляемым к организации дошкольного образования в части осуществления педагогического процесса с детьми старшего дошкольного возраста, и имеет большое значение для развития познавательных интересов ребенка. Представленная форма проекта способствует интеграции между общими способами решения учебных и творческих задач, общими способами мыслительной, речевой, художественной и другими видами деятельности. Через объединение различных областей знаний формируется целостное видение картины окружающего мира. Коллективная работа детей в подгруппах в рамках проекта дает им возможность проявить себя в различных видах ролевой деятельности. Общее дело развивает коммуникативные и нравственные качества.
Основнаяидея проекта заключена в поиске решения проблемы и совершенствования традиционной системы образовательной работы с детьми на основе новых подходов в формировании экологической компетентности у старших дошкольников посредством организации экспериментально – исследовательской деятельности, впоиске решения экологических проблем, совершенствовании новых подходов к использованию экспериментально – исследовательской деятельности и развивающей среды.
Структура данного опыта соответствует следующим разделам:

1. Актуальность проекта

4. Цели и задачи проекта
5. Описание содержания проекта.
6. Ресурсное обеспечение проекта
7. Партнеры.
8.Целевая аудитория
9. План реализации проекта
10. Ожидаемые результаты реализации проекта
11. Перспективы дальнейшего развития проекта
Педагогический проект экологического воспитания старших дошкольников по организации экспериментально-исследовательской деятельности «Я и природа» является долгосрочным. Проживание данного проекта осуществлялась с июля 2010 по май 2012 учебного года.
Обоснованием необходимости разработки данного проекта «Я и природа» стал повышенный интерес детей к окружающей их природе.
Основным фактором, обеспечивающим эффективность обучающего и воспитательного процесса, является включенность детей и родителей воспитанников в идею проекта. В процессе реализации проекта у детей повысился интерес к объектам живой и неживой природы; вопросы детей носят познавательный характер; повысился уровень экологической воспитанности детей; качественно изменилось отношение детей к природе.
Проект позволил детям и родителям участвовать в экологических акциях, озеленении территории, сохранении преобразовании природы родного края. Работа по природоохранным проектам - уникальная возможность для детей и родителей проявить себя, принести пользу окружающей природе родного края. Проект, включает в себя три раздела: «Бумажная Фея»; «Как рубашка в поле выросла»; «Волшебный кристалл».
Данный проект является самостоятельной, коллективной творческой завершенной работой, имеющей социально значимый результат.
Все разделы данного проекта являются инновационными, так как в процессе их реализации используется опытническая и экспериментально-исследовательская деятельность детей в области экологии, разработанные различные виды деятельности в соответствии с требованиями старшего дошкольного возраста, в соответствии с программой «Сообщество» реализуемой МБОУ.
Реализация проекта осуществлялась по следующим направлениям:

В проекте представлены авторские разработки:
Разработала и апробировала ряд мероприятий по экологии:«Царица-водица», «Земля и её соседи», «Хлеб всему голова», «Птицы», «Весна красна», «Неживая природа», «Каменный уголь», «Камни в жизни человека», «Удивительная бумага», «Как делают бумагу в наши дни?», «Мир бумаги», «В мире волшебной бумаги».
Исследования свойств бумаги, опыты: гладкость, просвет, пористость, растяжимость, мягкость и т.д.
Дидактические игры для дошкольников. Экологические игры: «Что было бы, если из леса, исчезли…», «Какого растения не стало?», «Узнай и назови», «Волшебные экранчики», «Земля, вода, огонь, воздух», «Ходят капельки по кругу», «Выбери нужное» и т. д.
2.3. Инновационная направленность педагогического опыта
Представленный опыт ориентирован на развитие ребёнка, даёт возможность усваивать информацию об окружающем мире, проходя через закономерные стадии развития с учётом требований образовательного учреждения, согласно программе «Сообщество».
Непосредственно образовательная деятельность на основе интеграции образовательных областей «Познание», «Музыка», «Коммуникация», «Здоровье», «Чтение художественной литературы», «Физическая культура», «Безопасность», организована в центрах детской активности и специально оборудованной лаборатории. В совместной с воспитателем деятельности старших дошкольников, используются современные игровые технологии, технология проекта. Привычные виды детской деятельности дополнены инновационными формами работы на основе экспериментально-исследовательской деятельности дошкольников.
Теоретическая значимость опыта заключена в доработке средств образовательной деятельности, направленной на развитие экологической компетентности дошкольника в соответствии с возрастными особенностями.Использование экспериментально-исследовательской деятельности позволяет строить образование дошкольника на основе совместной поисковой, познавательной, игровой деятельности. Данный инновационный опыт направлен на развитие качеств, необходимых будущему выпускнику дошкольного образовательного учреждения, согласно ФГТ. Результатом явились методические разработки, позволяющие комплексно решать задачи личностно­го развития ребенка.
Новизна опыта в прикладном плане обусловлена особенностями программы «Сообщество»:экспериментально-исследовательская деятельность дошкольников организована в центрах детской активности при активном использовании проектной деятельности детей. Разработаны новые интегрированные формы деятельности в рамках существующей основной общеобразовательной программы дошкольного учреждения.
Таким образом, в прикладном аспекте опыт позволяет обновить содержание образования старших дошкольников, новизна опыта проявилась в модернизации и оптимизации отдельных сторон педагогического процесса, в решении проблемы предшкольной подготовки детей. Вовлечение в данную деятельность всех участников образовательного процесса, комплексный подход к решению актуальных проблем позволили сократить физические, умственные и временные затраты, чтоявляетсядоказательствомвысокой результативности инновационного опыта.
2.4. Методологической базой опыта являются теоретические положения, раскрывающие:
- общетеоретические положения отечественной психологии о высокой восприимчивости детей дошкольного возраста к педагогическим воздействиям (Л.И.Божович, А.Н.Леонтьев);
- теория прогрессивного образования Джона Дьюи;
- теория экологического образования И.Д. Зверева (направленность экологического образования на формирование системы знаний и умений, ценностных ориентаций, нравственно-эстетических отношений, обеспечивающих экологическую ответственность личности за состояние и улучшение социоприродной среды).
При разработке основных идей данного опыта использованы положения личностно-ориентированной модели взаимодействия, в рамках которой дошкольник взаимодействует со сверстниками и взрослыми как равный партнёр совместной деятельности. Основу образовательной деятельности в рамках реализации данного опыта составляют общепедагогические принципы:научности, предполагающие соответствие содержания образования детей уровню развития современной педагогической науки;последовательности и систематичности, основанные на целенаправленном усложнении материала;доступности, основанные на предоставлении широких возможностей развития каждому воспитаннику, всем участникам проекта;
связиобучения с жизнью и практикой: процесс самореализации происходит во время деятельности педагога с детьми, когда полученные представления используются на практике;
Особенности формирования коммуникативных способностей будущего школьника отражают специфические принципы развивающего образования, целью которого является развитие ребёнка: принципвнутренней непротиворечивости выдвигаемых положений, формулируемых целей и задач, форм и методов работы;целостности образовательного процесса, координации, отражающие соблюдение условий педагогической деятельности совместно со всеми педагогами и родителями воспитанников;интеграции содержания проекта в различные виды деятельности детей; вариативности, дифференциации и индивидуализации, предполагающие создание условий для развития абсолютно каждого ребёнка с учётом уровня его развития;активности, предполагающие активное взаимодействие всех участников образовательного процесса. 
Основные методологические подходы данного педагогического опыта:
1.Системный подход - учёт взаимосвязи всех компонентов образовательной деятельности дошкольного учреждения.
2.Личностно-деятельностный подход - создание условий для саморазвития каждого воспитанника в процессе организации экспериментально-исследовательской деятельности.
Ключевые понятия.
Подначальной экологической компетентностью понимается готовность самостоятельно решать задачи гуманного взаимодействия с природой на основе системы экологических представлений, умений и отношений. Экологические занятия с элементами экспериментально – исследовательской деятельности формируют у детей старшего дошкольного возраста:
-новое экологическое мышление;
-понятия взаимосвязи живого и неживого;
-дают основные понятия о сходстве растительного и животного мира;
-способностидетей к изучению причин, анализу и оценке экологических
проблем;
-развивают навыки экспериментального исследования;
-воспитывают бережное отношение к природе.
Экспериментально – исследовательская деятельность дошкольников - деятельность, связанная с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере.

2.5. Педагогическая целесообразность педагогического опыта.
Цель проекта: создание условий для формирования экологической компетентности старших дошкольников через экспериментально – исследовательскую деятельность. Данная цель достигается в процессе решения следующих задач:
- Создание и обогащение образовательной среды, направленной на развитие экологических познавательных способностей дошкольников;
- Развитие начальных навыков экспериментирования.
- Повышение экологической грамотности родителей.
Задачи образовательных областей, решаемые в ходе реализации проекта.
«Познание» - расширяются представления детей о мире природы, углубляются представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов, направленных на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития; сенсорного развития. Дети узнают, правила поведения в природе и соблюдают их.
«Социализация» - даёт возможность формировать представления о мире природы и экологическом воспитании; развивать игровую деятельность; формировать сознание семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
«Безопасность» - дети соблюдают элементарные правила безопасного поведения в детском саду, на улице и в транспорте, дорожного движения. Дети узнают и соблюдают элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями, бережного отношения к окружающей природе).
«Художественное творчество» - дети создают изображения различных предметов, используя бумагу различной фактуры, способы вырезания и обрывания. Создают сюжетные и декоративные композиции. Используют разные материалы и способы создания изображений.
«Труд»- могут планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для занятий и игр.
Наиболее целесообразными стали следующие виды деятельности: экспериментально–исследовательская, художественная деятельность, познавательная, игровая. Содержание образовательной деятельности в области познания включает в себя: экспериментирование (серия опытов),проектная деятельность (создание и реализацию детско-родительских исследовательских, творческих проектов), художественно-творческая деятельность с детьми (аппликация из бумаги, сделанной детьми, украшение рубашки бисером, рисование крупой, свечой, пальчиками, лепку из необычных материалов – флюоресцентного пластилина, папье-маше, объёмные аппликации, изготовление различных поделок из природного бросового материала), игровые обучающие ситуации («хозяйка медной горы», «музей камня» (презентация музея камня), «Беляночка и Розочка» (по сказке братьев Гримм, «аленький цветочек» (по сказке С. Аксакова), игры с песком и водой («строительство сказочного песочного городка», «создание сказочной волшебной страны», «поплывёт или утонет?», «сквозь ткань» и др.) оформление тематических выставок.
Для реализации поставленных задач, мною разработаны и созданы:
- развивающая среда и центры детской активности, их наполняемость
- комплекс познавательных интегрированных мероприятий.
-оформлен экологический уголок (опыты, эксперименты, наблюдения) с различными материалами и приборами.
-создана картотека, включающая подборку экологических игр, физкультминуток, загадок и стихотворений о природе.
-создана мультимедийная картотека по темам проживания
По данному направлению разработала и апробировала ряд мероприятий по экологии: «Царица-водица», «Земля и её соседи», «Хлеб всему голова», «Птицы», «Весна красна», «Неживая природа», «Каменный уголь», «Камни в жизни человека», «Удивительная бумага», «Как делают бумагу в наши дни?», «Мир бумаги», «В мире волшебной бумаги», nsportal.ru создала свой персональный сайт, где разместила учебно – методический материал.
Методы и приёмы, используемые в ходе реализации данного проекта, направлены наактивизациюустойчивого интереса детей к окружающему миру, проявлению своихвозможностейв активной игровой, двигательной, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной деятельности. При реализации содержания данного проекта предполагается применение следующих инновационных и традиционныхметодов и приёмов обучения:
-игровой метод;
-метод наглядности;
-словесный метод;
-эвристический метод;
-исследовательский метод;
-практическийметод.
Формы: фронтальная, подгрупповая, индивидуальная;
Средства: приборы, инструменты, микроскопы, увеличительные стёкла, предметные стёкла, чашки Петри, пробирки, песочные часы, мерные стаканы разных размеров, колбы, цилиндры, весы, гири, камни и другие предметы природного и бросового материалов.
2.6. Психологическая целесообразность педагогического опыта
Правильный подход к экологическому воспитанию должен не только всесторонне учитывать возможности детей – дошкольников, но и ставить на первое место уважение их интересов, любых индивидуальных творческих проявлений. Это будет той психологической базой, на которой возможна организация различных видов деятельности дошкольников, позволяющая каждому ребенку найти свое место в процессе непосредственной образовательной деятельности независимо от уровня его способностей.
Основными субъектами, вовлеченными в осуществление опыта, являются дети в возрасте 5 – 7 лет.
Разработаны педагогические наблюдения детей, соответствующие возрасту. Это позволяет отследить результат приобретенных умений и навыков в начальном этапе и в конце реализации проекта.
Для достижения положительных результатов, необходима тесная связь с педагогами. Через взаимодействие с педагогом дополнительного образования (экологом), при изготовлении различных поделок из бросового и природного материала и посещения лаборатории прививается любовь к трудолюбию, познанию, исследованию, развивается фантазия, любовь к природе.
2.7. Социальная направленность педагогического опыта
В основе социальной направленность лежит познание окружающего мира путем опытно–экспериментальной деятельности и использования исследования, экспериментирования, познания.
Участники проекта: дети 5-7 лет, педагоги, родители. Данный опыт помогает старшему дошкольнику реализовать в детском коллективе свои познавательные потребности, быть активным членом группы сверстников. В условиях обозначенного в средствах массовой информации кризиса традиционных ценностей семьи, в проект, включены совместные семейные события. Педагогический опыт направлен на здоровьесбережение всех субъектов образовательного процесса, устранены: стрессовая тактика педагогического воздействия; несоответствие технологий обучения возрастным особенностям детей; несоблюдение гигиенических требований; отсутствие у родителей элементарных знаний о путях ненасильственного воспитания.
Данный опыт способствует профессиональной самореализации педагога, совершенствованию мастерства, развитию индивидуального творчества при разработке конспектов непосредственной образовательной деятельности, дидактических пособий. В процессе реализации проекта, появилось стремление к повышению профессионального мастерства, результатом стало обучение на курсах и семинарах: базовый курс обучения по дошкольной образовательной программе «Сообщество», 72 часа; Ассоциация Центров образовательных технологий, 2008 год; дополнительная профессиональная подготовка по программе Intel «Обучение для будущего», СурЦРО №0001814, от 07.10.2008; «Информационные технологии в деятельности педагога образовательного учреждения г. Сургут 2010г.72 часа; практический семинар Колесниковой Е.В., по теме «Реализация ФГТ в авторской программе для дошкольников «От звука к букве», 12 часов г.Сургут, 2012 год; обучающий семинар Всероссийского фонда по развитию образования «Сообщество», 24 часа, 2014 год.
Экологическое воспитание детей на ступени дошкольного образования осуществляется не только образовательным учреждением, но и семьёй. И такое взаимодействие имеет решающее значение для организации нравственного уклада в жизни детей.
2.8. Воспроизводимость педагогического опыта.
Воспроизводимость опыта другими педагогами возможна, на любом уровне. Данный проект применим для всех видов образовательных учреждений, и может дополнить любую основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Дополнительных экономических затрат данный опыт не требует. В нашей прогимназиипроект успешно реализуется в одной группе для детей старшего дошкольного возраста (25 дошкольников), где задействованы 2 воспитателя, младший воспитатель, эколог, учитель-логопед, педагог-психолог семьи воспитанников. Опыт был представлен на городском семинаре в рамках деятельности муниципальной инновационной площадки «Сообщество». На основе данного инновационного опыта было проведено: открытое мероприятие мастер – класс на городском уровне для молодых педагогов. Программа, ориентированная на ребёнка, организация индивидуализации образовательного процесса» в 2011г,на сайтах http://nsportal.ru. Важным результатом и показателемвоспроизводимости проекта является его внедрение в систему образовательной работы других ОУ города и регионов
2.9. Ресурсное обеспечение педагогического опыта.

Данный педагогический опыт базируется на профессиональном мастерствепедагога Программно-методическое обеспечение проекта представлено основными общеобразовательными программами дошкольного образования «Сообщество» Хансен К.А., Кауфман Р.К., Уолш К.Б., «От рождения до школы» Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой
Ш. РЕЗУЛЬТАТИВНЫЕ ПАРАМЕТРЫ
3.1. Эффективность педагогического опыта
Реализация данного опыта обеспечивает не только улучшение качества образования старших дошкольников (ежегодно положительная динамика усвоения программного материала с увеличением до 9-11%), но и мотивацию персонала прогимназии на личностное саморазвитие, что приводит к более высоким показателям развития детей. Реализация педагогического опыта способствует развитию активности всех субъектов образовательного процесса. Воспитанники и члены их семей стали активными участниками творческих и познавательных мероприятий
Рейтинг активности воспитанников и родителей

Рейтинг активности воспитанников и родителей

Об эффективности педагогического опыта можно судить по результатам изучения мнения родительской общественности и педагогов образовательного учреждения. Категория родителей, имеющих знания и стремление к повышению уровня развития старших дошкольников, увеличилась от 39% в 2004 г. до 93% в 2015 г. Использование разнообразных форм организации работы позволило родителям стать активными участниками совместных мероприятий и помощниками педагогов, что способствовало созданию атмосферы взаимоуважения. Результаты внедрения данного опыта в образовательный процесс позволяют сделать вывод о положительном влиянии не только на развитие детей, но и на уровень педагогической компетентности воспитателей и родителей.
3.2. Распространение педагогического опыта.
Уровни обобщения и распространения педагогического опыта

Уровни обобщения и распространения педагогического опыта

3.3 Стабильность педагогической эффективности.
В течение продолжительного времени всего воспитательного периода мною проведены наблюдения за детьми, по результатам мониторинга и диагностики образовательного процесса. «Диагностический инструментарий»: представлены диагностические методы исследования уровня психофизического развития детей на основе диагностического комплекса «Диагностика готовности ребенка к школе» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, В.В.Гербовой, карты индивидуального развития по программе «Сообщество». Имеют следующие показатели:

3.4. Репрезентативность внедрения педагогического опыта
В проекте были задействованы дети старшего дошкольного возраста (5-7 лет) с 2014-2015 учебного года по 2015-2016 годы. Планируется продолжение работы с детьми в 2016-2017 учебном году.
Педагогический опытспособствует повышению качества образования в целом по ОУ, путём включения в деятельность по развитию экспериментально – исследовательской деятельности педагогами других групп. Таким образом, полученные результаты подтверждают эффективность внедрения педагогического опыта.
3.5. Публикация педагогического опыта в печати.
1.Международный уровень. Публикация статьи «Теоретические основы использования игры в экологическом воспитании детей» на VI Международной педагогической ассамблее. 2014г.
2. Публикации в электронных средствах массовой информацииhttp://nsportal.ru/

«_____»__________2015 г.