- Главная
- →
- Занятия с детьми
- →
- Коррекционно-речевая работа воспитателя в группах общеразвивающего вида
- →
Коррекционно-речевая работа воспитателя в группах общеразвивающего вида
Коррекционно-речевая работа воспитателя в детских садах общеразвивающего типа является важным аспектом образовательного процесса, который ориентирован на устранение или сглаживание речевых нарушений у детей. В условиях отсутствия специалистов-логопедов, воспитатели призваны взять на себя ответственность за диагностику, профилактику и коррекцию речевых недостатков. Это требует создания специальной воспитательной среды, способствующей развитию речевых способностей.
Первоначальная задача воспитателя заключается в диагностической работе, которая включает в себя детальное наблюдение за развитием речи детей. Своевременное выявление задержек и недостатков в речевом развитии позволяет квалифицировать проблемы и разработать индивидуальные программы работы с детьми. Эффективная диагностика осуществляется осенью и весной, когда воспитатель может оценить динамику речевых навыков и индивидуальные особенности детей.
Профилактическая работа в детском саду предполагает создание условий, которые минимизируют риски для речевого развития детей. Воспитатели должны заботиться о психологическом комфорте в группе, предотвращать стрессы и выявлять факторы, влияющие на здоровье детей. Данная работа требует от педагога не только знаний, но и творческого подхода к решению задач, что способствует гармоничному развитию речевых навыков в условиях игровой и образовательной среды.
Коррекционно-речевой блок работы с детьми включает методы, направленные на исправление отдельных недостатков в речи. Воспитатель, обладая определенными навыками, может самостоятельно проводить занятия по коррекции, проводя тематические упражнения и игры. Важным аспектом здесь является сотрудничество с родителями, педагогами и специалистами, что способствует комплексному подходу к решению речевых проблем и создает единое пространство для взаимодействия и поддержки дитей.
Коррекционно-речевая работа воспитателя в группах общеразвивающего вида.
В тех случаях, когда ДОУ общеразвивающего вида не имеет возможности работать в непосредственном контакте со специалистом-логопедом, речевые нарушения у детей должны стать объектом особого внимания и адекватного воздействия со стороны воспитателей в рамках отдельного направления дошкольного образовательного процесса.
Основной целью этой направленности должно стать создание такой воспитательной среды, которая способствовала бы максимально полному раскрытию потенциальных речевых возможностей воспитанников, предупреждению у них трудностей в речевом развитии, а при необходимости— их своевременному преодолению. Для ее достижения должен быть решен ряд взаимосвязанных задач. Первая из них — диагностическая— состоит в динамическом наблюдении и педагогическом контроле за состоянием речи детей, в раннем распознавании и выявлении неблагополучных тенденций, задержек и недостатков в ее развитии и их правильной квалификации. Вторая задача — профилактическая — в самом общем виде может быть охарактеризована как педагогическая помощь воспитанникам ДОУ в нормальном речевом развитии. Третья, собственно коррекционная, задача состоит в своевременном полном или частичном устранении (сглаживании) имеющихся у детей недостатков в речевом развитии.
Диагностическая работа педагога — средство выявления особенностей и трудностей в речевом развитии ребенка, под них перспективе подстраивается вся система коррекционно-речевой работы. В рамках диагностического блока воспитатель общеразвивающей группы действует по следующему алгоритму:
изучает уровень и динамику речевого развития своих воспитанников;
выделяет детей с опережающим и нормативным речевым развитием, с негативными тенденциями, задержками и недостатками в этом развитии;
квалифицирует (самостоятельно или с помощью специалистов) вид речевых недостатков, устанавливает их возможные причины;
конструирует групповые и индивидуальные программы речевой работы с детьми профилактической и/или коррекционно-развивающей направленности.
Диагностическая работа проводится осенью и весной.
Профилактический блок - профилактическое воздействие в широком смысле следует рассматривать как совокупность необходимых и достаточных действий, ориентированных на стимуляцию развития и совершенствование речевой деятельности воспитанников ДОУ в единстве ее мотивационно-потребностной и операциональной составляющих.
Профилактическая работа в более узком смысле может быть определена как предупреждение с помощью педагогических приемов и средств недостатков речи у дошкольников и проведение мероприятий психогигиеническойнаправленности. Детская речь, как известно, в период своего интенсивного становления — чрезвычайно ранимая, чувствительная к негативным внешним воздействиям система. В связи с этим в обязательную составную часть профилактической деятельности воспитателя входят:
охрана нервно-психического и физического здоровья воспитанников;
обеспечение спокойной, доброжелательной атмосферы жизнедеятельности детей, психологической комфортности воспитывающей среды и предупреждение стрессирующих ребенка внешних воздействий;
раннее выявление факторов риска в развитии речи, отклонений от нормы в состоянии здоровья, врожденных и приобретенных заболеваний, которые сказываются на развитии речи;
подготовка детей к возможным трудностям на этапе школьного старта.
Итак, неформальное и творческое отношение педагога к решению программных задач по развитию речи своих воспитанников с учетом их возраста, социально-эмоциональных и познавательных потребностей и возможностей развития — с одной стороны, а с другой — пристальное внимание к детям с высокой степенью риска формирования речевых недостатков составляют содержание деятельности воспитателя в рамках профилактического блока и основание для выбора соответствующих педагогических технологий.
Коррекционно-речевой блок - среди недостатков в речевом развитии детей, с которыми может столкнуться педагог, наиболее распространенными являются следующие:
изолированные недостатки фонетической стороны речи;
фонетико-фонематическое и фонематическое недоразвитие речи;
общие, системные (лексико-грамматические и фонетико-фонематические) недостатки речи;
недостатки просодической (мелодико-интонационной и темпо-ритмической)
организации речи.
Систематическое, четко ориентированное наблюдение педагога за ходом развития речи детей и специальные диагностические процедуры помогают своевременно выделить детей, которым эти недостатки свойственны. В зависимости от их выраженности воспитатель далее выбирает одну из четырех возможных стратегий:
самостоятельно оказывает коррекционно-речевую помощь воспитанникам;
после консультации со специалистом (логопедом, психологом, невропатологом, сурдопедагогом и др.) и по его рекомендации осуществляет применительно к тому или иному ребенку коррекционно-речевые мероприятия;
рекомендует родителям систематические занятия со специалистом (логопедом, сурдопедагогом, психологом и др.), оказывая всемерную коррекционно-речевую поддержку ребенка в период таких занятий и закрепляя их результаты;
рекомендует родителям обратиться в медико-психолого-педагогическую консультацию для более точного определения вида ДОУ и выбора адекватной возможностям и потребностям развития ребенка образовательной программы.
Фактически эти дети должны посещать логопедическую группу, но при отсутствии такой возможности педагог не имеет права исключать их из поля своего внимания и должен оказать им посильную коррекционную поддержку.