Коррекционно-речевая работа воспитателя в группах общеразвивающего вида

Коррекционно-речевая работа воспитателя в группах общеразвивающего вида.
В тех случаях, когда ДОУ общеразвивающего вида не имеет возможности работать в непосредственном контакте со специалистом-логопедом, речевые нарушения у детей должны стать объектом особого внимания и адекватного воздействия со стороны воспитателей в рамках отдельного направления дошкольного образовательного процесса.
Основной целью этой направленности должно стать создание такой воспитательной среды, которая способствовала бы максимально полному раскрытию потенциальных речевых возможностей воспитанников, предупреждению у них трудностей в речевом развитии, а при необходимости— их своевременному преодолению. Для ее достижения должен быть решен ряд взаимосвязанных задач. Первая из них — диагностическая— состоит в динамическом наблюдении и педагогическом контроле за состоянием речи детей, в раннем распознавании и выявлении неблагополучных тенденций, задержек и недостатков в ее развитии и их правильной квалификации. Вторая задача — профилактическая — в самом общем виде может быть охарактеризована как педагогическая помощь воспитанникам ДОУ в нормальном речевом развитии. Третья, собственно коррекционная, задача состоит в своевременном полном или частичном устранении (сглаживании) имеющихся у детей недостатков в речевом развитии.
Диагностическая работа педагога — средство выявления особенностей и трудностей в речевом развитии ребенка, под них перспективе подстраивается вся система коррекционно-речевой работы. В рамках диагностического блока воспитатель общеразвивающей группы действует по следующему алгоритму:
изучает уровень и динамику речевого развития своих воспитанников;
выделяет детей с опережающим и нормативным речевым развитием, с негативными тенденциями, задержками и недостатками в этом развитии;
квалифицирует (самостоятельно или с помощью специалистов) вид речевых недостатков, устанавливает их возможные причины;
конструирует групповые и индивидуальные программы речевой работы с детьми профилактической и/или коррекционно-развивающей направленности.
Диагностическая работа проводится осенью и весной.
Профилактический блок - профилактическое воздействие в широком смысле следует рассматривать как совокупность необходимых и достаточных действий, ориентированных на стимуляцию развития и совершенствование речевой деятельности воспитанников ДОУ в единстве ее мотивационно-потребностной и операциональной составляющих.
Профилактическая работа в более узком смысле может быть определена как предупреждение с помощью педагогических при­емов и средств недостатков речи у дошкольников и проведение мероприятий психогигиеническойнаправленности. Детская речь, как известно, в период своего интенсивного становления — чрезвычайно ранимая, чувствительная к негативным внешним воздействиям система. В связи с этим в обязательную состав­ную часть профилактической деятельности воспитателя вхо­дят:

• охрана нервно-психического и физического здоровья вос­питанников;

• обеспечение спокойной, доброжелательной атмосферы жиз­недеятельности детей, психологической комфортности вос­питывающей среды и предупреждение стрессирующих ре­бенка внешних воздействий;

• раннее выявление факторов риска в развитии речи, откло­нений от нормы в состоянии здоровья, врожденных и при­обретенных заболеваний, которые сказываются на развитии речи;

• подготовка детей к возможным трудностям на этапе школь­ного старта.

Итак, неформальное и творческое отношение педагога к ре­шению программных задач по развитию речи своих воспитанни­ков с учетом их возраста, социально-эмоциональных и познава­тельных потребностей и возможностей развития — с одной сто­роны, а с другой — пристальное внимание к детям с высокой степенью риска формирования речевых недостатков составляют содержание деятельности воспитателя в рамках профилактического блока и основание для выбора соответствующих педагогических технологий.
Коррекционно-речевой блок - среди недостатков в речевом развитии детей, с которыми может столкнуться педагог, наиболее распространенными являются следующие:

• изолированные недостатки фонетической стороны речи;

• фонетико-фонематическое и фонематическое недоразвитие речи;

• общие, системные (лексико-грамматические и фонетико-фонематические) недостатки речи;

• недостатки просодической (мелодико-интонационной и темпо-ритмической)

организации речи.
Систематическое, четко ориентированное наблюдение педагога за ходом развития речи детей и специальные диагностические процедуры помогают своевременно выделить детей, которым эти недостатки свойственны. В зависимости от их выраженности вос­питатель далее выбирает одну из четырех возможных стратегий:

• самостоятельно оказывает коррекционно-речевую помощь воспитанникам;

• после консультации со специалистом (логопедом, психоло­гом, невропатологом, сурдопедагогом и др.) и по его реко­мендации осуществляет применительно к тому или иному ребенку коррекционно-речевые мероприятия;

• рекомендует родителям систематические занятия со специ­алистом (логопедом, сурдопедагогом, психологом и др.), ока­зывая всемерную коррекционно-речевую поддержку ребен­ка в период таких занятий и закрепляя их результаты;

• рекомендует родителям обратиться в медико-психолого-пе­дагогическую консультацию для более точного определения вида ДОУ и выбора адекватной возможностям и потребно­стям развития ребенка образовательной программы.

Фактически эти дети должны посещать логопедическую группу, но при отсутствии такой возможности педагог не имеет права исключать их из поля своего внимания и должен оказать им посильную коррекционную поддержку.