Погружение в проектную деятельность в дошкольном образовании
Проектная деятельность в дошкольном образовании становится все более актуальной темой в современных педагогических кругах. Возросший интерес к методам активного обучения говорит о необходимости не просто пересмотра подходов, но создания новых форм работы с детьми. Метод проектов предлагает уникальную возможность вовлечь детей в исследование и творчество, что особенно важно на ранних стадиях их развития.
Слово «проект» включает в себя множество значений, поэтому важно понять его суть и выявить основные характеристики. Метод проектов не просто формирует у детей интерес и желание познавать мир, но и развивает их критическое мышление, творчество, умение работать в команде и принимать самостоятельные решения. Важно осознавать, что педагог является не только лидером, но и соучастником, который направляет, вдохновляет и помогает детям в их исследований.
При использовании метода проектов в дошкольном образовании стоит уделять особое внимание подготовке и организации самой проектной деятельности. Определение целей и задач, выбор актуальной темы и создание благоприятной атмосферы для обсуждений – ключевые аспекты, от которых зависит успешность проекта. Предоставляя детям возможность влиять на каждый шаг исследования, педагог содействует формированию уверенности и стремления к обучению.
Также стоит рассмотреть разнообразие проектов – от индивидуальных до групповых, от краткосрочных до долгосрочных. Каждый тип проекта имеет свои преимущества и дает возможность детям проявлять свои таланты и способности. Эффективная классификация проектов позволяет более гибко подходить к их выбору и реализации с учетом интересов и возрастных особенностей детей.
«Проектная деятельность в дошкольном образовании»
автор: старший воспитатель Мардашова Г.Ж.
МБДОУ «Детский сад№1»
В теории и практике отечественной педагогической науки инициируется интерес к методу проектов как к технологии, направленной на решение важнейших образовательных стратегий. Слово «проект» имеет много значений, поэтому часто педагоги называют проектом самую разнообразную деятельность. В результате возникает проблема смешения понятий. Еще одна проблема заключается в том, что часто педагоги, увлекшись методом проектов, стремятся любую деятельность превратить в проект.
Кроме того часто, случается, что педагоги, не вникнув в суть проектов, используют его лишь для того чтобы соответствовать новым веяниям и требованиям, когда срабатывает стереотипы педагога, привычный дисциплинарный подход, вроде бы педагог предлагает детям выбор вариантов, ждет идей, но вывод делает сам (дети собираются делать кораблики для малышей, педагог предлагает выбрать материал: «Из чего можно сделать кораблики?- Из бумаги, из дерева, из картона, из пенопласта» - «Молодцы! – подводит итог педагог А мы будем делать из пластиковых бутылок!»
Таким образом, прежде всего, следует определить, что такое проект, выделить его признаки, определить степень участия педагога и ребенка на различных этапах выполнения проекта, показать специфику применения метода проекта в дошкольном образовании.
В этимологическом словаре сказано, что слово «проект» заимствовано из латыни и означает «выброшенный вперед», «выступающий», «бросающийся в глаза». Такое понятие как проектная деятельность было определено в различных работах ученых ДЖ.Дьюи, Т.А.. Данилина,Б.Г. Игнатьева, У.Килпатрика, Н.Г. Бойко и т.д.
Все они сводятся к тому, что сущность метода проектов заключается в том, что ребенок в процессе деятельности осваивает особое умение – самостоятельно приобретать новые знания в процессе решения жизненных проблем, так как знания, умения и навыки, приобретаемые осознанно в ходе работы над личностно – значимой проблемой, быстро присваиваются и закрепляются ребенком, превращают его активный запас знаний и практический опыт, легко переносятся в другие виды деятельности.
Обратите внимание, информация о принципах, этапах, требованиях и классификации проектов представлена в раздаточном материале.
Более подробно остановимся на требованиях, которые необходимо учитывать при использовании метода проектов:
Во-первых, результат, на который сориентирован проект, должен быть практически и познавательно значим для его участников.
Во-вторых, поставленная проблема должна исследоваться в определенной логической последовательности: выдвижение гипотез о способах её решения; обсуждение и выбор методов исследования; сбор, анализ и систематизация полученных данных; подведение итогов и их оформление; выводы и выдвижение новых проблем.
В-третьих; содержательная часть проекта должна быть основано на самостоятельной деятельности детей спланированной ими на подготовительном этапе работы.
Классификацию проектов можно провести по следующим основаниям:
- доминирующая деятельность – исследовательский, творческий, ролевой, информационный, практико- ориентированный;
- предметно – содержательная область – монопроекты, создаваемые в рамках одной образовательной области(экологический, музыкальный, спортивный и т.д), межпредметные проекты, затрагивающие 2-3 образовательные области;
-характер координации- открытая координация, когда педагог открыто руководит проектом, обучает детей, подсказывает (характерна в младших группах, при первом знакомстве с методом проектов); скрытая координация, когда педагог только незаметно направляет деятельность детей, имеющих в этом случае большую свободу ( характерна в старших группах, с детьми давно знакомыми с методом проектов)
- число участников- индивидуальный, когда каждый ребенок создает свой продукт: парный, когда ребенок действует совместно со взрослым, групповой и коллективный, когда нам первых этапах педагог помогает распределению на группы и координирует деятельность групп, а затем дети самостоятельно осуществляют данную деятельность.
- продолжительность - краткосрочный (несколько занятий, несколько дней); среднесрочный (от недели до месяца), долгосрочный ( от месяца до года)
Таким образом, в результате проектной деятельности, у современного дошкольника развивается потенциал к становлению творческого начала, изобретательности, способности к критическому мышлению, умению делать самостоятельный выбор, способность ставить проблемы и находить их решения.
