Принципы построения системы языкового обучения в детском саду
В данной статье подробно рассматриваются принципы и подходы к построению системы языкового обучения в детских садах республики Татарстан. Основной акцент сделан на методах, способствующих эффективному освоению татарского языка детьми в условиях двуязычной среды. Важным аспектом является реализация Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования, что подразумевает необходимость формирования навыков владения вторым государственным языком у детей, начиная с 4-летнего возраста.
Одним из ключевых направлений работы в этом контексте является применение системно-деятельностного подхода, который предполагает, что обучение происходит через активное участие детей в различных видах деятельности. Позиция педагога меняется – он становится не просто транслятором знаний, а настоящим помощником и проводником в мир знаний, формируя у детей умение учиться и осваивать язык на практике. Именно такая форма взаимодействия помогает развивать уважение к индивидуальности каждого ребенка, поддерживать его самоопределение и самореализацию.
Кроме того, в статье подробно обсуждаются методы, используемые для обучения детей татарскому языку. Это словесные, наглядные и практические методы, а также различные игровые приемы и стратегии, способствующие созданию положительной и заинтересованной атмосферы в процессе обучения. Важным моментом является вовлечение родителей, их роль в образовательном процессе и необходимость совместного участия в формировании языковых навыков у детей, что подчеркивает важность единой образовательной среды между детским садом и семьей.
Особое внимание уделяется положительному влиянию двуязычия на общее развитие ребенка. Осваивая татарский и русский языки, дети не только расширяют свои языковые навыки, но и развивают память, мышление, логику и другие cognitive skills. Следовательно, результаты обучения во многом зависят от комплексного подхода, который включает в себя сотрудничество педагогов, родителей и самих детей.
Статья завершает обсуждение стандартов качества дошкольного образования и их взаимосвязи с профессиональной подготовкой педагогических кадров. Эта связь сильнее всего проявляется в контексте повышения компетенции преподавателей в вопросах языкового обучения и их способности интегрировать успешные практики в образовательный процесс. Все эти аспекты способствуют успешной реализации целей и задач обучения в современном детском саду.
«Принципы построения системы языкового обучения в детском саду»
Во исполнении Закона РТ « О государственных языках РТ и других языках в РТ», Стратегии развития образования в республике Татарстан на 2010 – 2015 годы “Киләчәк – Будущее”, приказов Министерства образования и науки РТ, федеральных государственных требований к основной общеобразовательной программе дошкольного учреждения, начиная с 4-летнего возраста, проводится обучение второму государственному языку.
В условиях новой языковой ситуации в республике в период реализации ФГОС ДО необходимо достичь высокого качества в обучении детей татарскому языку. В связи с этим для построения эффективной системы языкового обучения необходимо использовать системно-деятельностный метод. Что это такое? Это когда ребёнок приобретает знания, умения, навыки через деятельность, формирование умения учиться через самостоятельное добывание информации, использование в работе с детьми их собственного опыта, партнерские взаимоотношения детей и взрослых. Данная позиция обусловливает бережное отношение к ребенку как к развивающейся личности, уважения его индивидуальности, принятия его таким, какой он есть. При этом коренным образом меняется и позиция педагога: он теперь не транслятор знаний, а помощник, проводник каждого ребенка в саморазвитии и самовоспитании личности. Ведущий принцип проектирования образовательного процесса ДОУ, обеспечивающий индивидуальный маршрут развития каждого ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями, - принцип интеграции разных образовательных областей на основе комплексно-тематического планирования.
Также используются следующие методы:
Словесный метод
Наглядный метод
Практический метод
Метод прямого воздействия
Метод опосредованного (косвенного) воздействия
Метод проблемного обучения
Игровой метод
Прием повторения
Прием создания ситуации занимательности
Прием создания ситуации успеха (похвала)
Анализ
Показ предметов, слайдов, способа действий
Использование мультимедийной установки
Элемент неожиданности
Самостоятельные задания
Задания по условиям и инструкциям
Упражнения подражательно – исполнительного характера
Моделирование ситуаций
Жители Республики Татарстан должны владеть двумя государственными языками, будь это татарский или русский. Для достижения более высоких результатов нашим Правительством была проведена большая работа по обучению русскоязычных воспитателей необходимому минимуму по овладению татарским языком. Ведь наша цель- научить детей говорить на татарском языке с удовольствием. И встает вопрос как ребенку запомнить татарское слово, которое он больше не услышет ни в семье, не среди сверстников. Воспитатели, не владеющие татарским языком, в совместной деятельности , вместе с детьми повторяют слова татарского языка, затем закрепляют их в режимных моментах.
В театрализованных постановках русскоязычные дети вступают в диалоги с детьми из татарских семьей совершенно на равных.
Чем младше ребенок, тем лучше у него шансов овладеть вторым языком в максимально возможном объеме и естественным произношением. Бесспорным является положительное влияние двуязычия на развития памяти, умение понимать, анализировать и обсуждать явления языка, сообразительность, быстроту реакции, математические навыки и логику. Дети, владеющие двумя языками, хорошо учатся и лучше усваивают абстрактные науки, литературу и иностранные языки.
Хорошие результаты обучения появляются лишь тогда, когда согласуются усилия педагога- воспитателя с педагогическим коллективом и с родителями.
Вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс обязательное условие в решении поставленных задач.
Семья для ребенка есть самое лучшее педагогическое учреждение, обеспечивающее интимно-личностные отношения, воспитывающее живым делом. Семья для ребенка - это источник общественного опыта.
Основные задачи работы с родителями:
1. Повышение педагогической культуры родителей в обучении детей татарскому языку;
2. Пропаганда качественного обучения татарскому языку;
3. Изучение, обобщение и распространение положительного опыта семейного национального воспитания.
Показатели успешной работы с родителями:
1. Целенаправленность, систематичность и плановость.
2. Дифференцированный подход к работе с родителями с учетом многоаспектной специфики каждой семьи.
3. Возрастной характер работы с родителями.
4. Доброжелательность.
5. Открытость.
Взаимодействие с семьей осуществляется по принципу активного вовлечения родителей в образовательный процесс через разнообразные формы работы с родителями:
1. Выступление на общих родительских собраниях;
Участие родителей в совместной деятельности в качестве ассистентов центров активности;
Информационные стенды;
4. Педагогические беседы с родителями;
5. Дни открытых дверей;
6. Проведение открытых мероприятий по совместной деятельности;
7. Организация совместных дел;
8.Счастливограммы, записки о достижениях детей;
«Мозговой штурм»;
Памятки ассистентам центров активности.
Используются методы изучения семьи:
1. Анкеты для родителей.
2. Беседы с родителями.
3. Переписка «Вопросы и ответы»
4. Рабочие стенды «Ваше мнение!»
Подготовка русско-язычных воспитателей в области изучения татарского языка приобретает особую значимость, что объясняет требованиями, которые предъявляются к педагогу дошкольного образовательного учреждения в условиях модернизации образования. Повышение качества дошкольного образования находится в прямой зависимости от профессионального уровня педагогических кадров. Достижение конечного результата – определённого уровня профессиональной компетентности – при формировании её компонентов в строится в такой последовательности:
Мотивационно-ценностное (эмоционально-оценочное) отношение к педагогической действительности, формирование психологической готовности педагога к труду на основе актуализации его индивидуального опыта.
Теоретическая готовность педагога – совокупность знаний о педагогических фактах, принципах, закономерностях, целях, содержании, технологиях и результатах образования человека; назначение этого блока – формирование подготовленности педагога к освоению практических способов деятельности на основе знаний в области дошкольного образования.
Технологическая готовность – совокупность умений, репрезентирующих опыт реализации известных способов и творческого осуществления педагогической деятельности; формирует готовность педагога к реализации профессиональных функций.
Результативная готовность – способность определять продуктивность и результативность профессиональной деятельности и развития в целом.
Стандартизация дошкольного образования предусматривает учет специфики развития ребенка в этом возрасте: приоритетное развитие базиса личностной культуры ребенка, обеспечение его эмоционального благополучия, создание психолого-педагогических условий для развития способностей и склонностей детей и, следовательно, предоставление ему широкого выбора видов деятельности при условии индивидуализации образования.
5
