III. Практический этап Согласно плану вместе с детьми выбираются формы работы. Воробей также может давать ребятам задания, советы, предлагать поучаствовать в играх. Дети приступают к реализации намеченной цели. Педагог же решает задачи освоения детьми природоведческого содержания, разностороннего развития воспитанников. Приведем пример трансформации практического этапа занятия, разных вариантов реализации одного и того же плана в зависимости от выдвигаемых воспитателем задач. Важно, чтобы этот путь был увлекательным, по-настоящему развивающим, чтобы в его выборе как можно активнее участвовали дети. Рассмотрим варианты организации деятельности дошкольников на занятии и их возможный развивающий эффект: Детям предлагается назвать птиц, изображенных на карточках, рассказать, чем они питаются. Для их систематизации можно предложить ребятам определенный план рассказа (1, 2). Детям предлагается рассортировать карточки с изображениями птиц. В зависимости от уровня сформированности навыка классификации ребята могут либо распределить карточки по названным педагогом категориям, либо самостоятельно предложить различные признаки классификации (1). Дети рассматривают картину, на которой изображены разные зимующие в наших краях птицы. Всем желающим предлагается выбрать одну из них и придумать о ней загадку (1, 2). В этом случае идет работа по применению полученных ранее знаний, выбору важнейших внешних характеристик и особенностей поведения птицы, активизируется словарь ребенка, используются особые речевые конструкции, схема описания птиц. Детям предлагается разгадать загадки о зимующих птицах, используя картину-подсказку (1). При правильной организации работы с текстом загадок детям нужно выделить существенные признаки птицы и по их совокупности найти отгадку, доказать свое мнение. По карточке с изображением птицы ребенку нужно рассказать о ней, не используя «запретных» слов – слова, необходимые для описания. Активизируется словарь ребенка, он старается подобрать синонимы, наиболее точные характеристики. Многим детям больше нравится такая разновидность игры, при которой их наряжают кем-либо, но просят предварительно закрыть глаза. Ребенок спрашивает: «Кто я? В кого я превратился?». Его товарищам нужно отвечать на вопросы, избегая «запретных» слов. Воспитатель говорит Воробью, что ребята, наверняка, сумеют узнать птиц даже издалека (1): -по походке, полету, повадкам. Ребятам раздаются карточки с изображением птиц. Каждому нужно вспомнить характерные движения и создать загадку-пантомиму о заданной птице. Остальным детям нужно дать отгадку. Если все ребята будут повторять придуманные их товарищем или педагогом движения в атмосфере интереса и радости, получится веселая физкультминутка.
|
Формирование коммуникативных предпосылок УУД -умение работать по иллюстрациям; -умение строить монологичное высказывание.
Формирование предпосылок познавательных УУД - умение классифицировать
Формирование предпосылок познавательных УУД - выделять существенные признаки объектов; -умение использовать наглядные модели,схемы.
Формирование предпосылок регулятивных УУД - умение работать по инструкции взрослого.
Формирование предпосылок коммуникативных УУД - умение работать по картинке, умение описывать предмет.
Формирование предпосылок регулятивных УУД - умение удерживать внимание.
Формирование предпосылок коммуникативных УУД- владение определенными вербальными и невербальными средствами общения.
|
Такой подход к организации динамической паузы имеет ряд преимуществ: игра проходит в контексте работы по продвижению к цели, не ломает, не нарушает сюжета занятия; -по силуэту. (Детям предлагаются контурные изображения птиц. В зависимости от уровня развития зрительного восприятия, воображения всем или некоторым ребятам дополнительно предлагаются соответствующие цветные изображения. С этой же целью можно использовать зашумленные картинки, фрагменты изображений «спрятавшиеся птицы», «недорисованные портреты» и т. д.) Педагог произносит названия зимующих птиц. Если |
Формирование предпосылок регулятивных УУД - умение правильно держать орудия письма и инструменты.
Формирование предпосылок регулятивных УУД - удерживать задачу на протяжении всего времени выполнения задания.
Формирование предпосылок регулятивных УУД - умение удерживать внимание.
Формирование предпосылок коммуникативных УУД - владение определенными вербальными и невербальными средствами общения.
Формирование предпосылок регулятивных УУД - умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.
Формирование предпосылок коммуникативных УУД - умение слушать собеседника.
Формирование предпосылок регулятивных УУД - умение действовать по инструкции взрослого, - умение удерживать задачу на протяжении всего времени выполнения задания.
Формирование предпосылок регулятивных УУД - планирование – умение планировать свое действие в соответствии с конкретной задачей.
Формирование предпосылок регулятивных УУД - умение контролировать свою деятельность по результату.
Формирование предпосылок регулятивных УУД - умение оценить результат и ход своих действий.
Формирование предпосылок регулятивных УУД - умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.
Формирование предпосылок личностных УУД -развитие высших чувств: интеллектуальных (радость познания); эстетических чувств (чувство прекрасного); нравственных переживаний (чувство гордости).
|
допущена ошибка, нужно встать (1). Таким образом, на основе освоенного материала проводится тренировка внимания. Задание можно усложнить, предложив детям по-разному реагировать на названия зимующих и перелетных, диких и домашних птиц. Воспитатель показывает детям карточки с изображением зимующих птиц, затем убирает их. Ребятам нужно постараться назвать всех птиц по памяти. В зависимости от объема кратковременной зрительной памяти детей, игра начинается с 2–3 или 4–5 карточек и продолжается до тех пор, пока хотя бы один ребенок участвует в ней. Педагог может произносить названия птиц, постепенно увеличивая число слов в серии. Так проводится игра на тренировку кратковременной слуховой памяти (1). Детям предлагается прослушать голоса птиц и узнать «певцов» (3). Работа способствует развитию слухового восприятия. Дополнительно ребятам можно предложить попытаться сымитировать «слова» птиц при помощи звуков нашей речи. Можно также рассказать ребятам, что у разных народов принято по-разному записывать птичью речь человеческими звуками. Прослушивание голосов птиц, звуков леса может стать основой для релаксации. Воробей может предложить вниманию детей задачи и задания на счет, которые ребята, в зависимости от освоенного ими комплекса умений, могут выполнить устно или путем выбора и перекладывания нужного количества карточек с изображениями различных птиц (4). Также дети могут раскрасить заданное числом количество птиц определенного вида. Таким образом, применение навыка сопоставления количества и числа и умения узнавать предмет по силуэту будет дополнено подготовкой руки к письму. Многие ребята любят решать задачки «бегом». Воробей рассказывает историю, и по его команде со стульчиков «взлетает» нужное количество птичек заданного вида. Для игры детям требуются карточки или шапочки с изображением птиц. Перечень примеров можно продолжать. Педагог выберет и предложит детям такие формы освоения содержания, которые в наибольшей мере соответствуют насущным задачам развития детей. Важнейшая задача работы по формированию у старших дошкольников предпосылок учебной деятельности – обращение их внимания на ход самой деятельности, развитие способности, потребности, привычки планировать, осмысливать и оценивать свою деятельность. В связи с этим необходимо дополнять учебные задания организационными. Предварительные задания нацелены на формирование умения планировать предстоящую работу, выполнять действия на основе самостоятельного речевого планирования, не отступать от намеченного плана, организовывать совместную деятельность в паре, группе. Можно предложить детям различные комбинации таких вопросов: - С чего стоит начать работу? -Что (скорость выполнения, аккуратность, точность, соответствие инструкции, красота) кажется тебе важнейшим в этой работе? - Как ты будешь действовать? Расскажи по порядку. -Каким бы тебе хотелось видеть результат своей работы? - К чему ты будешь стремиться? - Что тебе пригодится для работы? и т. д. Рефлексивные задания учат детей осмысливать проделанную работу, видеть ее составляющие, условия успеха. Эти вопросы и задания формируют у ребят навык самоконтроля, продуктивные подходы к самооценке: - Как ты задумал выполнить работу? А как действовал? Почему? - Расскажи по порядку, как ты действовал, что делал для выполнения работы. - Ты говорил о том, что для этой работы очень важна аккуратность. Оцени свою работу. Сравни ее с работой, выполненной тобой раньше. Что ты можешь сказать? Чем они отличаются? Почему? - Кому бы тебе хотелось рассказать о - своих успехах? - Как ты думаешь, почему сегодня получилось лучше (хуже)? - Что у тебя получилось лучше всего? - Что было в этой работе самым трудным, интересным, веселым, приятным, загадочным? - Какие знания и умения пригодились тебе для того, чтобы справиться с задачей? - Что ты узнал нового? Чему научился? Естественно, что далеко не каждое задание должно сопровождаться подобными надстройками, но обращение к предварительным и рефлексивным заданиям должно быть систематическим. Таким образом, ребенку предлагается осмыслить и оценить не только результат, но и ход своей деятельности, уловить момент собственного развития в процессе учения и увидеть его пути. Детям предоставляется возможность сконцентрироваться на ощущении радости от совершенных открытий, своих достижений, новых приобретений, ощущении собственной значимости, весомости своего вклада в общее дело. Здесь оценка – способ зафиксировать, осмыслить сегодняшний результат, выявить проблемные области, причины неудач и найти путь к успеху. Отметим, что наличие системы самооценки – необходимая составляющая личностно ориентированного, развивающего обучения, формирования основ учебной деятельности. Если ребенок сам ставит перед собой задачи, ощущает потребность в учении, то и отслеживать ход этого процесса он должен сам.
IV. Рефлексивно-оценочный этап Помимо оценки работы над отдельными заданиями, важно предлагать ребятам восстанавливать весь ход решения учебной задачи. В этом могут помочь графический план занятия, наглядные результаты деятельности, вопросы персонажа и воспитателя. Воспитатель: Как вы думаете, ребята, убедился ли Воробей в том, что мы сможем поддержать его пернатых друзей, зимующих рядом с нами? Что же его убедило? Как вы думаете, что он теперь чувствует? Выслушав ответы детей, педагог предлагает ребятам обратиться с подобным вопросом к Воробью. Воробей: Я очень рад, что встретил настоящих знатоков птиц, готовых о них позаботиться. Я подумал, ребята, что вы любите птиц потому, что они, как и вы, жизнерадостные, веселые, заботливые. Проявление персонажем чувства радости, благодарности детям побуждает присутствующих на занятии детей сделать что-то приятное друг другу.
|