Опыт воспитания толерантности у дошкольников в детском саду № 22

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА – ДЕТСКИЙ САД № 22»
ЛЕВОКУМСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ

Описание опыта работы
на тему:
«Воспитание толерантности у детей дошкольного возраста»
воспитателя МКДОУ «ЦРР – детский сад № 22»
Левокумского муниципального района
Ставропольского края,
Телефон: 3-19-84
marinashoeva @ yandex.ru
Черкасова О. А.

По предложению ЮНЕСКО первое десятилетие XXI века объявлено «десятилетием мира и ненасилия в интересах всех детей планеты». Новый век должен стать веком достоинства каждого живущего на Земле. Речь идет о создании мировой цивилизации, ориентированной на мир, ненасилие, толерантность, где приоритетом выступают общечеловеческие ценности: жизнь и здоровье человека, свободное развитие личности; воспитание гражданственности, уважение к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье.
В справочных изданиях термин толерантность определяется как «терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению». Такая терпимость издавна считалась признаком высокого духовного и интеллектуального развития личности и общества в целом.
Актуальность формирования толерантности у детей старшего дошкольного возраста приобретает особую важность ещё и потому, что опыт восприятия окружающего мира у них ещё невелик, отсутствуют стереотипы сознания и поведения. По мере роста и развития, обучения и приобретения разного рода социального опыта, в сознании и поведении ребенка постепенно формируются определенные оценочные суждения, касающиеся тех или иных явлений и фактов окружающей жизни.
Вместе с тем воспитание детей в духе толерантности сегодня отстаёт от реальных потребностей практики воспитания дошкольников и современных требований общества. Ежегодная диагностика личностных качеств детей старшего дошкольного возраста, проводимая мною, указывает на то, что 28% воспитанников замечают у себя больше достоинств, чем недостатков; способность к эмпатии у них практически не выражена; во всех проблемах чаще обвиняют окружающих, отмечается повышенная обидчивость, агрессивность; низкий уровень познавательного интереса к своей стране, миру, к жизни, культуре народов разных стран
Изучение учебно-воспитательного процесса, организуемого в группе, позволили выявить следующие проблемы:
недостаточное целевое использование потенциальной возможностью социально – культурной деятельности в формировании толерантности детей старшего дошкольного возраста;
низкое самосознание взрослых к осознанному отношению и проявлению толерантности в семье;
недостаточная развивающая и обучающая среда в группе по данной проблеме.
Для устранения данных проблем, я поставилацель: обеспечить условия формирования толерантности у детей старшего дошкольного возраста.
Определила основные задачи:
изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования толерантности у детей старшего дошкольного возраста;
создать благоприятную предметно-развивающую среду для насыщенного и безопасного существования ребёнка в детском саду и в семье на основе социально-педагогического подхода;
сформировать мотивационную, теоретическую и технологическую готовность родителей к реализации системы формирования у детей седьмого года жизни основ толерантности;
обеспечить единое социопсихопедагогическое пространство формирования у детей толерантности, которое базируется на интеграции процесса взаимодействия трёх субъектов образовательного процесса: воспитатель – ребёнок – родитель.
Приступая к реализации поставленных задач, изучила педагогические идеи толерантности, которые содержатся в работах многих педагогов прошлого и настоящего.
В  основу рабочей программы по кружковой работе «Я в этом удивительном мире» была положена  программа Л.Л. Редько «Социальные отношения и эмоциональный мир ребёнка»; Программа предполагает воспитание толерантности, уважения к другим национальностям, знакомство с собой и окружающей социальной действительностью.
Новизной и отличительной особенностью программы явилась сконструированная система формирования толерантности, в которой определила организационно- педагогические условия, пути и способы реализации комплексной образовательно – воспитательной деятельности, состоящей из целевого (цели, задачи, принципы, подходы, направления деятельности), содержательного (основные и специфические факторы  формирования толерантности), операционально-действенного (формы, методы, средства, развивающая предметно – пространственная среда воспитания).
Все программные материалы сгруппировала по следующим разделам: «Я человек», «Я и моя семья», «Мои друзья», «Мои права», «Я и моё здоровье»
В содержание программы вошёл широкий спектр средств социально- культурной деятельности:
 театрализованная деятельность по сценариям, в основе которых сказки народов мира;
 сюжетно-ролевые игры, основной целью которых является освоение и практическое применение детьми способов толерантного взаимодействия;
 русские народные подвижные игры, такие как “Гори, гори ясно”, “Бояре” и другие;
русские народные праздники в соответствии с народным календарем;
проведение международных и всемирных дней в соответствии с календарём знаменательных дат: День толерантности, День спонтанного проявления добра, День улыбки, День «спасибо», День мира, День прав человека и многих других дней;
игры-занятия, созданные на материалах различных сказок, с целью решения проблем межличностного взаимодействия в сказочных ситуация;
сочинение сказок и историй самими детьми;
инсценировки сказок.
Содержание программы потребовало пересмотра предметно – пространственной среды группы. В соответствии с принципамитолерантной среды подобрала произведения детских писателей и поэтов разных стран, произведения устного народного творчества людей разных национальностей; репродукции картин великих художников России и других стран. Куклы в одежде людей разных национальностей; народные игрушки. Сформировала картотеки подвижных игр народов мира, дидактических игр на развитие у детей толерантности; демонстрационный материал по темам: «Моя семья», «Моё село», «Моя страна», «Мои друзья», глобус.
Для того чтобы оценить эффективность реализации программы я разработала критерии оценки, куда вошли следующие параметры:
наличие представлений о семье, о семейных и родственных отношениях;
наличие знаний о русских и зарубежных писателях, поэтах, композиторах; знание сказок разных народов;
наличие представлений о многообразии народов мира; о некоторых особенностях их внешнего вида, национальной одежде, типичных занятиях;
уровень знаний о происхождении человека на Земле, о странах, людях, их населяющих, традициях, играх, о великих людях мира;
уровень умения анализировать  разные ситуации общения и взаимодействия детей с взрослыми (в жизни, на картинке, в книгах). Проявление уважение к старшим, чуткость, вежливость, сострадание;
уровень умения управлять своими чувствами, настроением;
уровень умения оказывать помощь другому человеку; договариваться, устанавливать  неконфликтные отношения со сверстниками; дружить, не обижать сверстников и младших детей, принимать их такими, какие они есть;
уровень речевой активности  в процессе выражения мыслей о своих  мечтах, планах на будущее, как готовится к школе; рассказов о своих достижениях, сравнивания результаты; анализе своих поступков и поступков других людей; .
Опыт работы показал, что каждая тема модифицированной программы даёт обширный материал для формирования толерантности.
На каждом занятии проводила своих воспитанников по ступенькам формирования толерантного сознания. И моя основная задача, как воспитателя — постоянно работать в этом направлении, реализовывая из занятия в занятие идеи уважения, устойчивости и взаимопонимания. Способствовала возникновению у детей добрых чувств, налаживанию доброжелательных отношений с взрослыми и сверстниками через нестандартные занятия(например, занятие — путешествие, занятие — игра, занятие — сказка).
По сути, такие «нестандартные» занятия представляют собой новые формы обучения с элементами новых коммуникативных технологий, успешность которых напрямую зависит от толерантности субъектов коммуникаций. К ним относятся личностно-ориентированые технологии, такие как: диалог, дискуссия, сотрудничество. Создавала условия для свободного высказывания детей, не ограничивала их порывы и желания, всячески одобряла суждения по разным поводам, соблюдала баланс между специально организованными видами деятельности и двигательной, интеллектуальной активностью своих воспитанников.
Занятия имели определенную структуру: начинались приветствием, включали несколько игр, проводимых мною, практическую деятельность и завершались ритуальным прощанием.
Использовала разнообразные приёмы и методы:
упражнения детей в элементарном анализе и сравнении предметов (дома тёплых и холодных стран; одежда для различного климата и т.д.);
постановка вопросов проблемного характера и самостоятельный поиск ответов на свои же вопросы;
наблюдение – живое общение с окружающим миром и природой, которое способствует эмоциональному отклику детей, расширяет их кругозор;
создание игровых ситуаций (воображаемое путешествие, рассказ от имени воображаемого героя), использование сюрпризных моментов (появление сказочного персонажа);
чтение художественной литературы, драматизация, проигрывание инсценировок на правила поведения в общественных местах;
прослушивание музыкальных произведений разных стран мира.
Помимо специально организованных занятий, бесед, большое внимание в реализации задач формирования толерантности у детей уделяла совместной деятельности взрослого с детьми. Использовала дидактические игры, как например: «Кто в какой стране живет», «Иностранец», «Узнай наш герб» (флаг, гимн); настольные: «Каков мастер, такова и работа», «Чей хвост, чья голова», «С какого дерева листок», «Зеленая аптека»; сюжетно-ролевые: «Больница», «Моя семья», «Детский сад»;
подвижные игры народов России. Все эти виды игр помогают формировать соответствующие знания и навыки,
Наибольший эмоциональный отклик у детей вызывали праздники, утренники, массовые мероприятия, которые традиционно проводились в группе:
День Матери;
Осенняя ярмарка;
Новогодний утренник;
День защитников Отечества
Масленица;
Конкурсы, соревнования, викторины.
Надолго запомнилась детям проведённая совместно с узкими специалистами Неделя толерантности, заранее спроектированная вместе с детьми. В эту неделю прошли : спортивный досуг под названием «А ты мне нравишься», музыкальное развлечение «Ты да я, да мы с тобой», тренинг « Возьмёмся за руки», консультация для родителей «Воспитание толерантности у детей», , занятие «Толерантность – это…».
Успешность воспитания толерантности ребёнка невозможна без его ближайшего окружения. Прежде, чем начать работу по реализации программы, провела опрос родителей, знают ли они, что такое толерантность, хотят ли, чтобы их ребёнок вырос толерантной личностью. Результаты опроса показали, что многие родители не знают значение этого слова  и как формировать терпимость, принятие. С целью повышения родительской компетентности в вопросах воспитания толерантности у детей проводила родительское собрание по данной теме. Родители осознали неодинаковость людей, поняли, что различия между людьми нужно принимать как положительный факт.
Основным направлением в работе по воспитанию толерантной личности было стремление не замыкаться в узких рамках детского сада.
Осуществляя плановую работу по формированию толерантности, мы тесно сотрудничали, и продолжаем сотрудничать с историко-краеведческим музеем, библиотекой, школой, центром дополнительного образования детей.
Дети моей группы посещают танцевальные кружки, ходят на гимнастику. Принимают активное участие в районных соревнованиях.
Конечно, формирование толерантности происходило постепенно, потому что все дети разные: одни доброжелательные, активные, другие застенчивые, третьи замкнутые, у каждого свои индивидуальные способности и особенности. Поэтому одни дети сразу показывают высокий уровень толерантности, другие к концу года.
Изучая литературу по данной теме, я решила, что проблему толерантности можно отнести к воспитательной работе и начинать её необходимо с младшего дошкольного возраста. Поскольку именно в этом возрасте у детей формируются элементарные представления о добре, отзывчивости, взаимопомощи, дружелюбии, внимании к взрослым и сверстникам, обладают правом жить в мире, сохраняя при этом, свою индивидуальность.