Взаимодействие педагога с семьёй как условие математического развития дошкольников

Взаимодействие педагога с семьёй как условие удовлетворения потребностей в математическом развитии старших дошкольников.
Наймушина М.Е.
воспитатель
Математика сегодня – это одна из наиболее важных областей знания современного человека. Повсеместное широкое использование техники, в том числе и компьютерной, требует от каждого определенный уровень математических знаний и представлений.
Дошкольник проявляет интерес к математике довольно рано. Его кругозор сначала определяется тем, что привлекло его внимание (игрушка, предмет). У ребенка начинаются складываться представления о предметах, их назначении и свойствах, о величине и численности, форме и составе, о действиях, которые можно производить с ними: пересчитать, разделить, измерить, уменьшить, увеличить. Появляются суждения, отражающие накопленный опыт, вопросы. А жизнь идёт своим чередом и ставит перед ним всё новые задачи и проблемы, и уже в ближайшем году предстоит поступать в школу.
Как первоклассник будет усваивать математику?
На протяжении четырех лет работы по программе….. оценили достоинства автора, в частности: взаимодействие педагога с семьёй как условие употребления потребностей в математическом развитии старших дошкольников.
Содержание программы «» раздел «» предполагает взаимосвязь деятельности дошкольного учреждения с семьёй по следующим направлениям (Н.В. Нищева):
- организация собраний родителей;
-ознакомление родителей с содержанием и методами познавательного развития детей через открытые занятия, специальные экспозиции;
-совместная деятельность детей и родителей по выполнению советов воспитателей;
-совместная работа педагогов, родителей и детей;
- оформление игротек;
-вечера досуга, математические развлечения и пр.
Реализуя содержание программы, активно взаимодействовали с семьями дошкольников. Организовали групповое собрание, на котором информировали родителей о совместной работе по развитию познавательных способностей у детей седьмого года жизни на математическом содержании.
В индивидуальных доверительных беседах довели до сведения родителей результаты обследования освоенности математических представлений в старшей группе на конец учебного года. Особый акцент делали на положительные моменты. Приглашали на консультации для разговора родителей тех детей, которые показали низкий результат. В тактичной форме обсуждали трудности в представлениях отдельного ребенка и возможные пути помощи не только в детском саду, но ив семье.
Ежемесячно на родительском стенде оформляли рубрику «Наши перспективы», в том числе, по разделу «Формирование элементарных математических представлений».
В семье родители могут способствовать активному использованию математических понятий в познавательной и игровой деятельности, в повседневной жизни, поэтому наметили совместную работу педагогов, родителей и детей по теме «Играем вместе»:
- консультации «Немного о математике и не только о ней», «Познавательные способности детей», «И в шутку и в серьёз» и др.;
- открытые просмотры математических занятий и игр детей;
-практикумы «Мы дружим с цифрами», «Цветные числа Кюизенера», «Математика в играх с LEGO- конструктором»; «Логические задачи» и др.;
-беседы «Что такое занимательный материал?», «Математика до школы» и др.;
- оформление игротек.
В разговорах с родителями, обращали внимание:

• На активизацию представления ребенка о цифровой символике, к использованию цифр и быту, и окружающей жизни (номер дома, квартиры, автобуса, на чеке в магазине и т.п.);

• На создание условий для знакомства ребенка с денежными купюрами и монетами, возможностью самостоятельно использовать их при оплате в магазине, получать сдачу;

• На использование складывающиеся представления о параметрах величины, закреплять их в повседневной жизни;

• На привлечение детей к сравнению предметов на глаз или с помощью третьего предмета;

• На создание спонтанного опыта, наблюдая использование общепринятых эталонов или приборов для измерения (в магазине, поликлинике, быту).

Напоминали родителям о пользе разговоров с ребенком, давая ему возможность: объяснять, рассуждать, доказывать, с интересом выслушивать его высказывания; побуждать дошкольника задавать вопросы.
В условиях семьи желательно создавать условия для проявления самостоятельности при ориентировке в пространстве; рассказывать о предстоящем путешествии или пройденном пути; показывать в жизненных ситуациях длительность или кратковременность временных отрезков; одобрять умения в определении времени по часам.
Приобщать ребенка к игровому взаимодействию помогла «Математическая игротека», которая хорошо зарекомендовала себя в практике работы в группе. Один раз в неделю в вечернее время проводили «День открытых дверей» в игротеке, на который приглашали двух-трёх родителей. Им давали возможность принять участие в играх в роли равноправного партнера, познакомиться с достижениями детей, увидеть особенности игрового материала, наблюдения за самостоятельными играми детей.
Обновление «Математической игротеки» происходило благодаря традиции «игра в гости к нам». В день, когда проводится игротека, кто-то из детей приносил из дома свою любимую игру и знакомил с ней сверстников. Дети приносили игры по очереди, презентовали свою любимую игру. В результате дети группы в течение учебного года имели возможность расширить свой игровой опыт. Сменяемость игр разнообразила игротеку, постоянно поддерживала интерес детей к ней. Игротека «выходила» за пределы группы. Дети в пятницу брали домой по игре, а в понедельник возвращали. В выходные дни у них была возможность поиграть с родителями, отремонтировать игровой материал. Фактически во время игры с «домашним» партнером закреплялись математические представления и умения ребенка, налаживать общение с родными.
В течение года знакомили родителей с развивающими играми Никитина, Воскобовича. Демонстрировали игры, делали обзор специальной литературы, давали конкретные рекомендации по руководству игрой, напоминали о необходимости последовательного усложнения требований к детям.
В рубрике «Изучаем вместе» помещали информацию о значимости занимательных игр, приёмах руководства, чертежи, описание игрового материала. Вызывали у родителей желание самим приобрести или изготовить игру.
Сообщали родителям, что детям поручили в выходные:
- узнать, как мама, папа или другие члены семьи или знакомые используют математику в своей работе;
- как математика помогает в быту;
-собрать картинки, вырезки из журналов, иллюстрирующие разные параметры величины и пр.;
- посетить магазин, где есть различные приспособления для измерения, взвешивания и пр.
Родители детей группы активно принимали участие в совместных мероприятиях детского сада (математические праздники, развлечения, шашечные турниры, викторины и др.), где, проявляя творчество, изобретательность, заинтересованность в общем успехе, интерес к математике.
Результаты работы по математическому развитию детей нашли отражение в диагностике освоенности математических представлений, средств и способов (авторов З.А.Михайлова) на конец учебного года в подготовительной группе детского сада. В разговорах с родителями подводили итоги в усвоении математики каждым ребенком, отмечая достоинства, трудности.
Рекомендовали летом время от времени играть в игры с математическим содержанием, использовать знания цифр в бытовых ситуациях, применять счётные и измерительные навыки, формировать позитивное отношение к обучению в школе.
Важно помнить, что гласит народная мудрость: ум гибнет не от износа, он «ржавеет» без употребления.

Список литературы

1. Н.В.Нищева «Программа

2. Н.ВНищева «Развитие математических представлений»