Формирование речевых возможностей глухих детей в дошкольном отделении

Выступление на педсовете от 03.11.2016г. по теме:
«Методы и приёмы формирования и совершенствования речевых возможностей воспитанников дошкольного отделения».
Воспитатель Ильющенко Т.Ю.
В дошкольном отделении нашей школы- интерната обучается и воспитывается 6 детей. Группа детей ДО смешанная по возрасту (от 3 лет до 6 лет) и по степени потери слуха (один мальчик с КИ, двое—3 и 4 степени тугоухости, у троих—глухота).

Основная задача обучения глухих детей произношению состоит в том, чтобы достичь его максимальной внятности и членораздельности и тем самым способствовать успешному развитию их устной речи как способа общения и инструмента мысли.
Важным условием речевого развития детей с недостатками слуха является создание слухо-речевой среды, которая рассматривается как один из основных компонентов коммуникативно- деятельностной системы обучения языку не слышащих детей.
Создание слухо-речевой среды предполагает постоянное пребывание ребенка в среде говорящих людей, организацию речевого общения с ним независимо от состояния его собственной речи и возможностей понимания речи окружающих.
Необходимо подчеркнуть, что взаимосвязь в работе сурдопедагога, воспитателей, других педагогов и родителей позволяет обеспечить разнообразие условий практической и игровой деятельности, в которых происходит усвоение речевого материала.
Правильный выбор метода обучения влияет на развитие целостной картины мира ребёнка, его способностей, воспитание его потребностей.
Метод обучения – это система последовательных взаимосвязанных способов работы педагога и обучаемых детей, которые направлены на достижение дидактических задач.
В дошкольной сурдопедагогике рассматривается использование общедидактических методов для развития речи глухих детей, такие как наглядные, словесные, практические, а также специфических методов обучения глухих детей устной речи: аналитические, синтетические, аналитико-синтетические.
К наглядным методам и приемам обучения относятся наблюдение, рассматривание предметов, явлений, картин, демонстрация слайдов, а также использование ряда приемов, в основе которых лежит выполнение действий по подражанию и по образцу, показ способа действий. Подражание и образец активно помогают в развитии речи, формировании произносительных навыков.
Методы, применяемые в дошкольных учреждениях для глухих детей, можно рассматривать в различных аспектах. Особенность метода может выражаться во взаимоотношении устной речи с другими видами словесной речи, в решении вопроса об аналитическом и синтетическом подходе к формированию устной речи, в принципе отбора материала устной речи, наконец, в определении роли различных анализаторов в качестве сенсорной базы для усвоения глухими детьми устной речи.
Первоначальное обучение детей с недостатками слуха устной речи осуществляется в связи с формированием словесной речи в дактильном ее виде.
Такой подход дает возможность детям накопить речевой материал, пригодный для целей общения. Приём синхронного дактилирования и устного проговаривания педагогом слов, а также побуждение детей к их отраженному устно-дактильному воспроизведению, способствуют привлечению внимания к видимым речевым движениям, к звучанию речи, воспринимаемому с помощью остаточного слуха (при использовании усилительной аппаратуры) содействует активизации речевого аппарата детей, усвоению ими звукового и речедвигательного контура слов. Все это создает благоприятную почву для последующей систематической и целенаправленной работы по формированию у детей навыков чтения с губ и произношения. Основная задача обучения чтению с губ состоит в том, чтобы развивать у детей способность более свободного зрительного и слухо-зрительного восприятия устной речи в процессе общения с окружающими.
Работа по речевому развитию детей с нарушениями слуха в ДО осуществляется в разнообразных условиях и тесно связана с режимными моментами, играми и другими видами детской деятельности, фронтальными и индивидуальными занятиями.
Отбор речевого материала, предъявляемого в быту, воспитатель осуществляет заранее вместе с сурдопедагогом на основе общего словаря к программе. Этот материал фиксируется на табличках, что способствует развитию глобального чтения.

Большая часть времени в дошкольном отделении отводится на проведение режимных моментов. Бытовые ситуации, в которых систематически оказывается ребенок, становятся основой для создания чувственной базы речи.

Здесь знакомство со словом, включение его в разные коммуникативные конструкции происходит одновременно с выполнением действий, исследованием реальных предметов, которыми он многократно пользуется, таким образом, познавая их свойства, сферу употребления. Обучая ребенка умываться, есть, одеваться, взрослые одновременно сообщают ему слова и выражения, которые необходимы для общения в данных ситуациях. Из общего речевого потока выделяются отдельные слова, поручения, вопросы, которые отражают содержание данного режимного момента, и детям необходимо их запомнить.
К группе практических методов относятся различные виды предметной и продуктивной деятельности, игры, элементарные опыты, моделирование.
Для формирования речи особое значение имеют действия с предметами, педагог организует различные действия с предметами с целью формирования или уточнения представлений о свойствах и качествах предмета.
Особое значение для познавательного развития имеет ознакомление детей с окружающим миром, что позволяет формировать представления и знания о разных сторонах действительности. Ознакомление с окружающим происходит в тесной связи с речевым развитием детей.
Занятие по ознакомлению с окружающим по теме «Овощи». На занятии была проведена дидактическая игра «Огород».

Предварительная работа: высаживание детьми лука на подоконнике и наблюдение за его ростом, с фиксацией (зарисовкой) изменений. В данной работе используем словесный и наглядный, практический методы. Приёмы:
1.Глобальное чтение (работа с табличками);
2.Словесное опосредование картинок, изображающих овощи при помощи дактильной азбуки;
3.Подкладывание табличек к картинкам.
Регулярность использования одних и тех же фраз и слов в тех же ситуациях способствует лучшему запоминанию их детьми, пониманию в структуре различных высказываний. Действия с предметами, познание их свойств, строения, назначения, совершаемые в практическом плане в процессе знакомства с реальными или игрушечными предметами, их изображениями на картинках, использованием в играх, продуктивной деятельности детей предусматривает использование необходимого речевого материала. В дальнейшем уровень усвоения этого материала будет повышаться за счет его использования на занятиях по разным видам деятельности, в процессе ознакомления с окружающим, на специальных занятиях по развитию речи.
Другим условием накопления и активизации слов и фраз являются игра, изобразительная деятельность, труд, развитие движений. В процессе целенаправленного формирования этих видов деятельности дети овладевают речевым материалом, необходимым для обозначения предметов и действий, характерных для определенной деятельности. Использование игрового метода в обучении языку, развитии слухового восприятия, формировании произношения способствует эффективному усвоению материала.
При проведении сюжетно- ролевой игры «Семья» использовались методы: наглядный, практический, словесный и игровой.

Применялись приёмы:
1. коммуникативное общение с детьми,
2. словесное опосредование ролей и действий по сюжету игры,
3. аналитическое чтение с помощью дактильной азбуки,
4. тактильно- вибрационное ощущение,
5. вопрос- ответ.

В ходе сюжетно-ролевых, дидактических и подвижных игр создаются благоприятные условия для развития и активизации речи детей, формирования их речевого общения. Дети в процессе игровой деятельности овладевают различным речевым материалом.
С точки зрения использования различных анализаторов современный метод обучения глухих детей устной речи должен быть определен как мультисенсорный, или полисенсорный, т. е. Предполагающий возможно более полное использование всех имеющихся в распоряжении детей анализаторов, пригодных для приема речевых сигналов.
Таким образом, эффективность работы по развитию речи в значительной степени зависит от используемых методов, их многообразия, соответствия возрасту и особенностям психофизического развития глухих детей. К наиболее часто используемым приемам и методам относятся наблюдение, демонстрация предметов, картинок, слайдов, выполнение действий по подражанию, дидактические игры и упражнения, речевые упражнения и др.