Головоломки в работе с детьми дошкольного возраста
Проблема интеллектуального развития дошкольников стоит в центре внимания педагогов всего мира. Важность создания условий для развития мышления у детей старшего дошкольного возраста настолько велика, что она привлекает внимание всех, кто хочет видеть их успешными в будущем. Использование головоломок в этом процессе становится незаменимым инструментом.
Головоломки занимают особое место в формировании интеллекта. Они не только помогают развивать логическое и творческое мышление, но и точно подготовляют детей к учебе в школе. Эти задачи разнообразны и интересны, их возможности для обучения безграничны. Задачи способны формировать у дошкольников настойчивость и упорство, необходимые для успешного обучения.
Как показали исследования, головоломки не только развлекают детей, но и помогают им справляться с умственными нагрузками. Это связано с тем, что различные интеллектуальные задачи уделяют внимание таким важным качествам, как самоконтроль, креативность, инициатива и умение находить решение в нестандартных ситуациях. Наиболее важным является то, что головоломки могут быть интересны детям, что делает процесс обучения увлекательным и продуктивным.
Интерес к головоломкам формирует стремление к познанию нового и исследованию. Дети учатся справляться с трудностями и не пугаться неудач. В итоге формируется положительное отношение к учебе, что способствует лучшей адаптации в школе и повышению уверенности в себе. Важно, чтобы взрослые, в первую очередь, сами любили головоломки и стремились вовлечь детей в этот невероятный мир интересных задач.
Кроме того, разнообразие головоломок играет ключевую роль в их применении. Разные их виды, от механических до комбинаторных, помогут детям развивать разные аспекты мышления. Постепенное увеличение сложности задач позволит им развивать навыки последовательно, не теряя интереса к процессу. Главное, подходить к каждому ребенку индивидуально, наблюдая за его успехами и трудностями в решении головоломок.
Головоломки в работе с детьми дошкольного возраста
Проблема интеллектуального развития и воспитания детей дошкольного возраста является одной из самых актуальных проблем педагогики настоящего времени.
Дошкольники с развитым интеллектом быстрее запоминают материал, более уверены в своих силах, легче адаптируются в новой обстановке, лучше подготовлены к школе.
О влиянии головоломок на общее и в большей степени на умственное развитие детей старшего дошкольного возраста особое внимание уделено в работах З.А. Михайловой [5,14]. Головоломки способствуют развитию творческого и самостоятельного мышления, рефлексии, а в целом – формированию интеллектуальной готовности к обучению в школе [7,19]. З.А. Михайлова, относя головоломки к разряду развлечений, подчеркивает, что любая задача на смекалку несет в себе определенную умственную нагрузку, которая чаще всего «замаскирована» занимательными внешними условиями задачи [5, 23].
Головоломка - лучшая развивающая игрушка в мире.Слово «головоломка» произошло от выражения "ломать голову" и означает, как несложно догадаться, решить трудноразрешимую задачу. Чтобы найти решение, нужно немало подумать, применить логику и сообразительность (8,140].
Любая головоломка, для какого бы возраста она не предназначалась, несет в себе определенную умственную нагрузку, которая чаще всего замаскирована занимательным сюжетом, внешними данными, условием задачи и т.д.
Головоломки носят предельно абстрактный обобщённый характер, мало напоминая по своей внешней форме те задачи, с которыми нам приходится сталкиваться в повседневной жизни. Но в этом то, как раз и состоит одно из главных их достоинств - решение головоломки способствует развитию наиболее общих качеств мышления (таких, как логичность, гибкость, сопротивляемость стереотипизирующему влиянию прошлого опыта и т.п.) [3,97]. Обладание же такими качествами позволяет человеку решать проблемные задачи в любой сфере профессиональной деятельности, где у него имеются соответствующие знания.
Головоломки - особый тип проблемных задач, которые построены с учётом недостатков, присущих мышлению большинства людей, предрасположенности к инерции, использованию привычных мыслительных установок и стереотипов при решении различных проблем, односторонности в восприятии окружающих предметов и др.[7,18]. Тот, кто подвержен этим недостаткам в меньшей степени, естественно, имеет больше шансов решить ту или иную головоломку. А это значит, что у такого человека в большей степени, чем у других людей, развито продуктивное мышление. Тот же, кому указанные недостатки присущи в большей степени, обычно при решении головоломки сталкиваются с непреодолимыми трудностями. Впрочем, эти трудности вполне изживаемы, и упражнения в разгадывании головоломок как раз и призваны сослужить здесь добрую службу.
Головоломка, которая попадает в руки человеку, вызывает много положительных чувств и эмоций. Головоломка - идеальный тренажер для ума, развития логического и пространственного мышления, воображения, внимания и зрительной памяти, аккуратности и точности.Головоломки очень полезны детям, ведь их мозг только формируется, в нем еще нет стереотипов, вот, почему многие головоломки поддаются детям очень легко [9,170].
Как показывает практика, в дошкольных организациях недостаточно используются головоломки, требующие известной остроты ума и хороших способностей к пространственному моделированию [1, 50].
Головоломки интересны по содержанию, занимательны по форме, отличаются необычностью решения, парадоксальностью результата. Они вызывают у детей огромный интерес, удивление эмоционально захватывают [6,15]. Процесс решения, поиска ответа, основанный на интересе к задаче, положительном эмоциональном отношении к ней, невозможен без активной мыслительной деятельности. Такие важные качества как смекалка, находчивость, инициатива проявляются лишь в умственной деятельности, основанной на непосредственном интересе.
Но почему это часто не дает результата, и головоломка не решается? Принцип большинства головоломок - с самого начала отправить человека по ложному пути, сыграть на шаблонности мышления, на стереотипах, или показать "псевдологичный" путь, который кажется 100% правильным. "Сломать голову" в таком случае означает сломать "стереотип мышления", т.е. отказаться от варианта решения, который кажется единственно верным, и подумать.
Для решения головоломок пригодятся все навыки и умения. В ходе решения головоломки приходится собирать и анализировать информацию, откидывать лишние данные, которые запутывают, и находить тот самый недостающий бит информации, который приведет к победе над головоломкой.
Разгадывая головоломки, старшие дошкольники испытывают удовольствие от умственного напряжения, поиска правильного решения, знают, что такое радость победы. Эти качества необходимы для успешного обучения в школе, более чем умение считать, читать и писать. приобщение детей к решению головоломок, станет частью подготовки к школе. И дело не только в том, что они развивают усидчивость, способствуют подготовке руки к письму, но и формируют навык самоконтроля, так необходимый в будущей учебной деятельности.
Головоломки направлены на повышение интереса, положительных эмоций, они помогают концентрировать внимание на учебной задаче, которая становится ненавязанной извне, а желанной, личной целью. Решение учебной задачи в процессе игры сопряжено с меньшими затратами нервной энергии, с минимальными волевыми усилиями. Головоломки развивают у детей самостоятельность, творческую активность и их самостоятельную поисковую деятельность[10, 40]. Благодаря головоломкам, ребёнок получает возможность включиться в деятельность, в ходе которой могла бы проявиться его активность в рамках нестандартной, неоднозначной ситуации, когда необходимо обнаружить скрытые, «закодированные» пути решения поставленных задач. В играх из категории «механические головоломки» решение задачи предстаёт перед ребёнком в виде видимых и осязаемых вещей, что позволяет сопоставлять наглядно «задание» с «решением» и самому контролировать и проверять правильность своих действий [3, 163]. Появление у ребёнка способности к самоконтролю и саморегуляции своей деятельности значительно повышает уровень осознанности своих действий и поведения, что является важнейшим условием интеллектуального развития ребёнка старшего дошкольного возраста.
Головоломки играют очень важную роль в подготовке детей дошкольного возраста к обучению в школе. Они позволяют знакомить ребёнка с разными способами передачи информации, поскольку задачи в них даются в различной форме (модель, плоский рисунок в изометрии, чертёж и т.п.)[4,80]. Механические головоломки предоставляют большие возможности для манипуляций с деталями и тем самым способствуют развитию мелкой моторики, что необходимо для подготовки руки к письму, а также является важным условием умственного развития ребёнка.
В головоломках развивается умение сосредоточенно думать, способность к длительному умственному напряжению, интерес к интеллектуальной деятельности, познавательный интерес и другие качества будущего школьника. Кроме того, задачи-головоломки помогают формировать у детей такие жизненно важные качества как находчивость, самостоятельность, быстрота, ловкость, привычка к трудовому усилию, активная позиция. Все эти качества необходимы для успешного овладения учебными дисциплинами в школе.
Задачи-головоломки способствуют развитию и становлению нравственно-волевых качеств личности дошкольника. В стремлении ребёнка «победить» в нелёгкой борьбе с «хитрой» задачей проявляется его упорство, настойчивость, целеустремлённость. Нужно быть решительным, чтобы сделать в стратегической игре правильный ход, учитывающий будущую победу; нужно быть решительным, чтобы выбрать игру, зная, как тяжело будет решить поставленную задачу [4,85].
Но дети, любя игру и игрушку, идут на это и преодолевают неуверенность перед будущей трудностью выполнения задания. Задачи с головоломками позволяют задействовать различные психологические качества, способности, эмоции ребёнка, способствуют развитию умений находить выход из любого положения, приобретению необходимой уверенности в себе.
Головоломки способствуют развитию творческого и самостоятельного мышления, рефлексии, а в целом – формированию интеллектуальной готовности к обучению в школе.
Головоломки способствуют решению следующих задач в развитии детей:
Развитие воображения, креативности мышления (умение гибко, оригинально мыслить);
Формирование символической функции сознания;
Гармоничное, сбалансированное развитие у детей эмоционально-образного и логического начал;
Развитие интереса к играм, требующим умственного напряжения, интеллектуального усилия;
Развитие стремления к достижению положительного результата, настойчивости и находчивости.
Многообразие головоломок дает основание для их классификации, хотя довольно трудно разбивать на группы столь разнообразный материал, созданный математиками, педагогами, методистами [7]
I.Головоломки, направленные на решениеконструктивных задач
«Проволочные» игры, в ходе которых необходимо разъединить части фигуры или снять какую-то часть, не разгибая фигуру и не изменяя её форму.
Игры«шнуровые», целью которых является: оставление с помощью верёвочного кольца разнообразных фигур и композиций
Игры на составление
объёмных фигур из кубиков:
«Куб-хамелеон»,
«Уголки»,
«Кубики для всех»
II. Го
2.Гловоломки, направленные на решениегеометрических задач
Задачи на составление заданной фигуры из определенного количества палочек
Задачи на изменение фигур, для решения которых надо убрать указанное количество палочек
Задачи на видоизменение, преобразование заданной фигуры, для решения которых надо переложить указанное количество палочек
III. Игры
3. Головоломки комбинаторного характера −стратегические
игры с целью упорядочивания по признаку (восстановления картинки) путем передвижения частей по игровому полю за счет использования пустой клетки: »Составь слоника, «15» и др.
игры шахматно-шашечного типа
4. Буквенные головоломки
Анаграммы, метаграммы – это своеобразные загадки, в которых требуетсяотгадатьфразу или слова, написанные необычным способом
Кроссворд - это задача, в которой фигура из рядов пустых клеток заполняется перекрещивающимися словами со значениями, заданными по условиям игры
Ребусы
Шарады
Головоломки на складывание - собрать o6ъект из составных элементов по условиям.
Разборные головоломки разделить на части, открыть или извлечь некоторый объект.
Сосуды-головоломки – выявление сюрпризов при прямом употреблении (типа «напейся, но не облейся»).
Не распадающиеся головоломки - собрать из составных элементов объект воедино - в цельную конструкцию.
V. Механические головоломки
Головоломки с перемещением сегментов - упорядочивание взаимного расположения элементов при ограничениях, накладываемых конструкцией
Головоломки, основанные на исчезновении или «появлении» фигур или их частей при взаимных перестановках элементов.
Головоломки, на ловкость, загонялки (2- 3мерные лабиринты и головоломки с перекатывающимися шариками
Гибкие головоломки. (флексагоны, калейдоциклы, трансформеры и другие игровые предметы, элементы которых связаны между собой гибкими связями.
Таким образом, классифицировать головоломки можно по разным признакам: по содержанию и значению, характеру мыслительных операций, а также по направленности на развитие тех или иных умений.
Головоломки рекомендуются для игр детей, начиная с пятого года жизни.
В работе со старшими дошкольниками необходимо знать этапы обучения детей,используя схему алгоритма действия, предложенного П.Я. Гальпериным и Н.Ф. Талызиной [9,89].
Перечень этапов | Название этапов | Содержание |
Первый этап | Мотивационный | Вовлечение ребенка в совместную познавательно-развивающую деятельность, побуждение интереса к ней и его поддержание различными средствами |
Второй этап | Ориентировочный | Знакомство детей с тем, как надо действовать, что надо делать, с чего начинать, в каком порядке действовать. Лучше всего это сделать совместно с ребенком. |
Третий этап | Выполнение действия в материальной (материализованной) форме | Выполнение действий с наглядно представленными предметами или же картинками, схемами, моделями. |
Четвертый этап | Выполнение внешнеречевых действий | Действия проговариваются ребенком вслух. Ребенок становится способен к определенной логической обработке воспринимаемой информации: относить объект к определенной категории по какому-либо признаку, устанавливать связи и зависимости, прогнозировать свои действия на 2-3 шага вперед, обобщать, систематизировать. |
Пятый этап | Выполнение действий в форме внутренней речи | Действие свертывается и проговаривается в форме внутренней речи. Это важное приобретение, которое дает возможность формировать внутренний план действий: планировать, выдвигать гипотезы, предполагать результаты. К 6 годам ребенок может решать мыслительные задачи не только практическим действием и оперированием представлениями. |
Заключительный этап | Выполнение умственных действий | Умственное действие, максимально быстрое, свернутое, результативное. |
На первых этапах обучения детей решению головоломок нельзя оставлять ребенка один на один с новой задачей. Необходимо понять, в чем он испытывает трудности, и помогать ему. Но навязывать игры нельзя, ни в коем случае, иначе пропадет интерес, не стоит подавлять инициативу ребенка. Там, где ребёнок может справиться сам, надо позволить ему получить удовольствие от самостоятельно найденного решения. И, конечно же, порадоваться за него и его успехи [8,29].
Организуя педагогический процесс, следует придерживаться определенных правил:
1. Важно, чтобы ребенок решил первую головоломку. Если первый опыт будет отрицательным, дошкольник может навсегда утратить интерес к головоломкам. Для того чтобы этого не произошло, начинать следует с самых простых головоломок и внимательно, но не навязчиво, следить за ходом решения, быть готовым прийти на помощь. Однако помогать надо аккуратно, если рассказать ход решения — результат будет отрицательным. При занятиях с детьми очень часто наблюдаются ситуации, когда первая головоломка дается решателю чрезвычайно сложно, несмотря на то, что сама головоломка проста. Решение же последующих головоломок происходит быстрее и проще, хотя уровень сложности может возрастать.
2. Не раскрывать секретов.
3. Лучшая подсказка — это вопрос. При подсказке очень важно направить мысль решателя в нужном направлении, но не раскрыть секрета головоломки. Важно отметить, что при использовании подсказок у ребенка в итоге должно быть ощущение, что головоломка была решена именно им.
4. Головоломок должно быть мало. Большое количество головоломок, во-первых, производит подавляющее впечатление на дошкольника, во-вторых, рассеивает внимание — дети, не доделав одного, могут хвататься за другое и в результат не сделать ничего. Дефицит же наоборот стимулирует интерес - «повезло же тому, кому досталась головоломка!»
5. Очень важно не выносить низких суждений по поводу способностей дошкольника.
6. В первую очередь необходим личный интерес педагога к головоломкам.
Педагогу следует самостоятельно прорешать максимальное количество головоломок. Только так можно понять весь спектр чувств, возникающий у решателей головоломок. Сложные головоломки можно решать вместе с детьми.
От решения головоломок с помощью воспитателя (частичные подсказки, наводящие вопросы, подтверждение верного хода решения) дошкольники переходят к самостоятельным действиям. Дети способны представить возможные пространственные, качественные изменения в ходе решения не только предложенной им задачи, но и составляемой самостоятельно.
Для успешного освоения программы школьного обучения ребенку необходимо не только много знать, но и последовательно и доказательно мыслить, догадываться, проявлять умственное напряжение.
Решение головоломок активизирует не только мыслительную деятельность ребенка, но и развивает у него качества, необходимые для профессионального мастерства, в какой бы сфере потом он ни трудился.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Бесова М.А. Давайте играть! Игровые программы для дошкольников и младших школьников/ М.А. Бесова. – Ярославль: Академия развития, 2007 г. – с. 46-80
Васильева Н.Н., Новотворцева Н.В. Развивающие игры для дошкольников. – Ярославль: Академия развития, 1996. – 206 с.
Гильбух Ю.З. Внимание: дети / Ю.З. Гильбух, М.: Минск – 2003. – 157 с.
Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. М.: Просвещение, 1990. - 94 с.
Михайлова З.А., Носова Е.А. Логико-математическое развитие дошкольников. -Издательство: Детство-Пресс. – 2013.
Никитин Б.П. Ступеньки творчества или Развивающие игры. - Просвещение – 1990 - 160 с.
Новоселова С.Л. О новой классификации детских игр // Дошкольное воспитание -1997- №3
8. Ожегов С.И. Словарь русского языка / под ред. Н.Ю. Шведовой – Москва: Русский язык, 1990. – 921 с.
Ращикулина Е. Игры-головоломки в развитии мышления дошкольников / Е.Ращикулина // Дошкольное воспитание. – 1999 - №3 – с. 27-32.
Щетинина А.М., Смирнова Н.П. Формирование умственных действий у дошкольников− Великий Новгород, 2000. – 114 с.
Решай, смекай, угадывай. Игры, ребусы, загадки для дошкольников. / сост. Т.И. Линго − Ярославль: Академия,1999. – 208с.
Электронный ресурс. http://www.toybytoy.com/game/Puzzle
