Развитие речи у детей: ключевые аспекты и рекомендации
Человеческая речь – уникальный механизм, существующий эксклюзивно благодаря природе человека. Она не просто средство передачи мыслей, но и важный компонент развития личности. От правильного освоения речи зависит психическое развитие ребёнка, что делает эту задачу актуальной для педагогов.
Сегодня мы наблюдаем, как негативные факторы влияют на речевую активность детей. Ухудшающееся состояние здоровья, недостаток живого общения и снижение культуры общения сказываются на способности детей активно использовать речь. Педагогам и родителям важно учитывать эти аспекты, чтобы создать оптимальные условия для речевого развития.
Основные причины низкого уровня развития речи среди детей связаны с недостаточной компетентностью воспитателей и недостатком внимания к речевому развитию. Психологический подход к речи должен сочетаться с практическими навыками, что позволяет внимательнее рассматривать как обучающий, так и развивающий процессы.
Развивая речь, мы устанавливаем связи между словом и мыслью, тем самым обогащая эмоциональный и культурный опыт детей. Рекомендуется организовывать экологические ситуации для развития речи, вовлекая детей в диалоги и обогащая их словарный запас через чтение и общение.
Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) – это важная часть процесса, который позволяет адаптировать обучение под нужды каждого ребёнка. Наблюдение, диагностика и настройка целей создают условия для сплоченного развития каждого малыша, что является необходимым для успешного овладения речью.
Человеческая речь – это вибрация мысли, не плод разума, как такового, а природный механизм, который существует ровно столько, сколько существует сам Человек, в независимости от среды обитания.
Говорить умеют почти все, но говорить правильно, лишь единицы из нас. Разговаривая с другими, мы пользуемся речью как средством передачи своих мыслей. Речь для нас является одной из главных потребностей и функций человека. Именно речь отличает человека от других представителей живого мира. Именно через общение с другими людьми человек реализует себя, как личность.
Судить о начале развития личности ребёнка дошкольного возраста без оценки его речевого развития невозможно. В психическом развитии речь имеет исключительное значение. С развитием речи связано формирование как личности в целом, так и всех основных психических процессов. Поэтому определение направлений и условия развития речи у детей относится к числу важнейших педагогических задач. Проблема развития речи детей является одной из актуальных.
В настоящее время наблюдается критическая ситуация в развитии речевой активности детей, что обусловлено рядом негативных факторов, влияющих на речевую функцию:
- ухудшение состояния здоровья детей;
- существенное сужение объема "живого" общения родителей и детей;
- глобальное снижение уровня речевой культуры в обществе;
- недостаточное внимание педагогов к речевому развитию ребенка;
- дисбаланс семейного воспитания в вопросах развития речи, что проявляется либо в стремлении к раннему обучению письменной речи в ущерб устной, либо в равнодушном к нему отношении.
Причины низкого уровня развития.
Развитие речи ребенка обусловлено определенной закономерностью. Условия жизни и воспитания могут благоприятствовать этому развитию и, напротив, могут его тормозить. Ребенок рождается с готовым аппаратом речи, но не говорит. Надо содействовать тому, чтобы аппарат речи ребенка совершенствовался и развивался беспрепятственно, чтобы процесс овладения речью не тормозился. Надо способствовать приобретению ребенком содержания для его речи – накоплению представлений, знаний, понятий, мыслей; надо предоставить ребенку наилучшие условия для овладения, совершенными формами структуры речи. Надо установить и постепенно расширять социальные связи детей. Попутно развивающаяся речь будет облекаться мыслью, и мысль будет питать язык.
Причины низкого уровня формируются из-за:
1.Некомпетентность педагогов по проблемам становления речи. Воспитатель знает методику, но не технологию. При проведении занятия видит себя и приёмы, но не видит ребёнка. Не знает уровня развития речи.
2.Речевое развитие рассматривается, как изолированный психологический процесс в отрыве от мышления, воображения, эмоций.
3. Также развитие речи рассматривают как подражание и забывают про формирование языковых обобщений.
4.Обучение языку идёт в лингвистической форме, игнорируют коммуникативные умения, отсюда – отсутствие культуры речи и культуры общения.
5.При обучении педагоги ориентируются на средний уровень развития ребёнка и используют фронтальные методы.
6.Работа по развитию речи кропотливая, ежеминутная, результата сразу не видно и воспитатель не хочет ею заниматься.
7.Родители не понимают своей функции – общение с ребёнком должно начинаться с рождения и до его появления на свет, в пренатальный период. В странах Африки до трёх лет дети опережают по речевому развитию детей Европы, потому что находятся за спиной матери, привязанные к ней, - комфортное пребывание способствует успешному развитию.
Главной задачей развития речи дошкольника является совершенствование её компонентов: лексической стороны (Лексика - это раздел науки о языке, в котором изучается словарный состав языка. Основная единица языка - это слово.),произносительной стороны речи (Понятием «произносительная сторона речи», или «произношение», охватывают фонетическое оформление речи и одновременно комплекс речедвигательных навыков, которыми оно определяется. Сюда относятся навыки речевого дыхания, голосообразования, воспроизведения звуков и их сочетаний, словесного ударения и фразовой интонации со всеми ее средствами, соблюдения норм орфоэпии (см.: Дефектологический словарь. М., 1. 97. 0. — С. См.: «Хрестоматия по логопедии» / Под ред. Л. С. Волковой, В.), грамматического строя речи (Грамматический строй речи - это объект, который формировался на протяжении множества лет. Основой для его изучения является познание отношений и окружающей действительности. Однако в первое время речь ребенка с точки зрения синтаксиса бесформенна), связной речи (это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки.).
Для успешного развития речи необходимо.
1.Интересно организовать жизнь ребёнка.
2.Постоянно побуждать ребёнка говорить.
3.Создавать соответствующую обстановку. У хорошо говорящих родителей не всегда говорят дети.
4.Не забывать про одарённых детей. Речью мы определяем судьбу ребёнка. Из всех талантов самый главный талант – ОБЩЕНИЕ.
5.Дать детям одинаковые стартовые возможности.
6. В общении с взрослыми и сверстниками педагоги побуждают детей обращаться к взрослым с вопросами, суждениями, высказываниями; сотрудники побуждают детей к речевому общению между собой, задают детям образцы правильной литературной речи:
речь сотрудников чёткая, ясная, красочная, полная, грамматически правильная;
в речь включаются разнообразные образцы речевого этикета.
7. Педагоги обеспечивают развитие звуковой культуры речи со стороны детей в соответствии с их возрастными особенностями:
следят за правильным произношением, в случае необходимости поправляют и упражняют детей (организуют звукоподражательные игры, проводят занятия по звуковому анализу слова, используют чистоговорки, скороговорки, загадки, стихотворения);
наблюдают за темпом и громкостью речи детей.
8.Педагоги обеспечивают детям условия для обогащения их словаря:
создают ситуации для включения детьми называемых предметов и явлений в игру и предметную деятельность;
помогают ребёнку овладеть названием предметов и явлений, их свойств, рассказать о них;
обеспечивают развитие образной стороны речи (переносимый смысл слов);
знакомят детей с синонимами, антонимами, омонимами.
9.Развивают связную речь:
побуждая детей к рассказыванию, развёрнутому изложению определённого содержания;
организуют диалоги между детьми и взрослыми.
10. Уделяют специальное внимание развитию у детей понимания речи, упражняя детей в выполнении словесной инструкции.
11. Так же создаются условия для развития планирующей и регулирующей функции речи детей:
педагоги стимулируют детей комментировать свою речь;
упражняют в умении планировать свою деятельность.
12.Приобщают детей к культуре чтения художественной литературы и поощряют детское словотворчество.
Индивидуальный образовательный маршрут, или сокращенно ИОМ
Это специфический метод индивидуального обучения, который способствует этими важными овладению ключевыми образовательными компетенциями, помогающий ликвидировать пробелы в знаниях, умениях и универсальных учебных действиях обучающихся, осуществлять психолого-педагогическую поддержку ребёнка, а значит повышать уровень учебной мотивации.
Универсального рецепта создания индивидуального образовательного маршрута в настоящий момент нет. Я хочу предложить вам свой алгоритм составления ИОМ.
Я сейчас вам подробно расскажу о каждом этапе, а потом мы закрепим эти знания на практике.
1. Этап наблюдения и диагностики.
Цель этапа: мы проводим углубленное психолого-педагогическое изучение ребенка, выявляем его индивидуальных особенностей (т.е. мы выявляем школьников, испытывающих трудности: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные, психомоторные или комплексные. Либо выявляем одаренного, способного ребенка.)
На этом важном этапе выполняется большой объём работы по изучению уровня развития ребёнка: анкетирование, диагностическое тестирование.
2 этап – целевой. На данном этапе осуществляется постановка целей, определение задач, направлений образовательной, коррекционно-развивающей работы.
3 этап – проектировочный
Цель этапа: мы строим индивидуальные образовательные маршруты для школьников, на основе выявленных трудностей и установленных причин этих трудностей. Определяем методы педагогической поддержки, содержания работы.
На этом этапе происходит конструирование (разрабатывается индивидуальный учебный план, программы маршрута).
4 этап - определение ожидаемых достижений ребенка. Ожидаемый результат – это конкретная характеристика знаний, умений и навыков, которыми должен овладеть обучающийся в ходе ИОМ. Достижения должны соотноситься с целью и задачами ИОМ. На данном этапе формулируются сроки достижения и критерии оценки эффективности реализуемых мероприятий.
5. Этап реализации индивидуальных образовательных маршрутов в процессе жизнедеятельности школьников. Данный этап включает в себя корекционно-развивающую работу, которая предполагает работу учителя, ученика и родителей непосредственно по индивидуально-образовательному маршруту
6. Итоговый этап (определение результатов работыпо индивидуальному образовательному маршруту).
7. этап - интеграция с другими специалистами. На этом этапе мы привлекаем (если необходимо) к работе с данным ребенком других специалисты: педагоги-предметники, родители, врач, социальный педагог и т.д.
Практическая часть Перейдем к практическому этапу нашего заседания. Технология работы над составлением образовательного маршрута.
Я хочу продемонстрировать один простой опыт. (Для проведения опыта приглашается один из педагогов по желанию. Используется любая плоскость.) Это наклонная плоскость. А это шар. Надо прокатить шар ВВЕРХ по наклонной плоскости. (Педагог выполняет действие.) У вас получилось? Что способствовало этому?
(Возможные варианты ответа: «приложенные усилия», «я его все время подталкивала».) Правильно, вы все время подталкивали мяч и направляли его. В противном случае он неизбежно начал бы движение назад, в обратную сторону.
В развитии чего-либо нет «стоячего» положения. Если мы не движемся вперед, то неизбежно скатываемся назад. Следовательно, развитие и обучение должны быть стабильными и постоянными. Стоит нам на время сделать перерыв и наверстать упущенное будет нелегко.
ИОМ ребенка – это движение вперед, это поддержка, помощь. Если мы будем вовремя подталкивать и направлять развитие ребенка вперед, прилагая при этом усилия, то добьемся многого. На этой основе, на мой взгляд, и строится маршрут.
Я предлагаю вам сегодня вместе построить индивидуальный образовательный маршрут в виде лестницы. Сам по себе ИОМ способствует личностному росту ребенка, а лестница – это есть рост.
Мы поделимся на 3 группы.
1 группа будет строить лестницу ИОМ для ребенка с трудностями в коммуникативной сфере (повышенный уровень агрессивности)
2 группа – для ребенка слабоуспевающего (в наличии нарушения в познавательной сфере: низкая произвольность психических процессов, интеллектуальной деятельности).
3 группа – для ребенка с лидерской одаренностью (открытый в общении, обладающий высокими организационные умениями).
Перед вами лежат заготовки, где изображена лестница. Она состоит из 7 ступенек, каждая из которых символизирует определенный этап индивидуального образовательного маршрута.
Первый важный этап при построении ИОМ – диагностический. То есть мы должны ответить на вопрос: Какими особенностями обладает ребенок?
Запишите их на 1 ступеньку лестницы.
2 этап – целевой. То есть мы должны ответить на вопрос: Какую цель мы преследуем при построении ИОМ ребенка?
3 этап – проектировочный. Мы должны ответить на вопрос «Какие мероприятия необходимы для реализации ИОМ? Необходимо разработать индивидуальный план, программу маршрута.
4 этап – этап ожидаемых результатов. Что мы получим, какие изменения произойдут, если мы реализуем планы, программы в рамках ИОМ?
5 этап - реализация индивидуальных образовательных маршрутов в процессе жизнедеятельности дошкольников. Необходимо ответить на вопрос: Какие конкретные мероприятия ведутся в настоящее время?
На 6 итоговом этапе, результативном задаем себе вопрос «Чего добились, достигли в ходе реализации ИОМ? Что получилось, что не получилось? Добились ли мы цели, которую ставили на 2 этапе, выполнили ли задачи?
А теперь давайте подумаем, что еще необходимо для активного личностного роста, развития ребенка. Конечно, необходимо, чтобы его осветило яркое солнце. Солнце – это педагоги, педагог-психолог, учитель-логопед, родитель – это те люди, которые вовремя поддержат, вселяют веру в себя, в свои силы, также способствуют личностному росту.
Для ребенка важно иметь доброжелательное окружение, которое будет способствовать его развитию и окружению.
Таким образом, 7 этап – интеграция с другими специалистами.
Важным качеством речи является образность.
Образность строится на основе элементарной художественной мысли, в роли которой выступает сравнение (А.А. Потебня, В.П. Палиевский, М.Н. Макарова и другие).
Николай Васильевич Гоголь писал: «нет слова, которое было бы так замашисто, бойко, так вырывалось из-под самого сердца, так бы кипело и животрепетало, как метко сказанное русское слово».
Писателя восхищает метко сказанное слово, то есть слово образное, живое, эмоциональное. Именно оно не оставляет равнодушным к ним слушателя и читателя.
Образность речи создается благодаря употреблению слов в переносном значении. В таких случаях самые обыкновенные слова обретают большую выразительную силу.
Источниками развития выразительности детской речи
Устное народное творчество.
Художественная литература
Речь воспитателя
Художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы. Через художественные произведения детям становится ближе и понятнее то, что им труднее всего постигнуть: внутренний мир человека, его чувства, мотивы поступков, его отношение к другим людям и природе. Литература раскрывает ребенку действительность разными средствами: через реалистический рассказ или лирическое стихотворение, через сказку, где одухотворяется животный и растительный мир и даже неодушевленные предметы и раскрывается определенная идея.
Художественная литература обогащает эмоции детей. Слушая чтение, рассказывание, дети сочувствуют герою, переживают вместе с ним его приключения, невзгоды и победы. Они негодуют, возмущаются отрицательными персонажами, поступками. Художественная литература воспитывает воображение: увлекательные живые образы книги вызывают у маленьких слушателей конкретные представления. Воображение ребенка следует за течением рассказа, сказки и одну за другой рисует картины. Способность создавать образ по слову чрезвычайно ценна для человека, и эту способность развивает художественная книга.
Чем богаче и разнообразнее словарь воспитателя, тем ярче, насыщенней его речь, тем больше слов могут усвоить дети. Бедность словаря воспитателя, задерживает развитие детей и обедняет их речь.
Самым мощным, самым эффективным средством развития связной, образной, выразительной и культурной речи - является СКАЗКА.
В волшебный мир сказок ребёнок попадает в самом раннем возрасте. Сказки детям становятся интересны уже к двум годам. Если ребёнок живёт в любящей и заботящейся о нём семье, то его готовят к этому с младенчества. Сначала - колыбельными, затем - пЕстушками, стихами и прибаутками. Слушая их, кроха, словно по ступенькам, приходит к сказке и остаётся с ней на всю жизнь. С детской сказки начинается его знакомство с миром литературы, с миром человеческих взаимоотношений и со всем окружающим миром в целом. Вы спросите: "Почему именно сказка?Через сказку легче всего объяснить ребёнку первые и главные понятия нравственности: что такое "хорошо" и что такое "плохо". Сказочные герои всегда либо хорошие, либо плохие. Это очень важно для определения симпатий ребенка, для разграничения добра и зла. Ребенок отождествляет себя с положительным героем. Таким образом, сказка детям прививает добро. Нравственные понятия, ярко представленные в образах героев, закрепляются в реальной жизни и взаимоотношениях с близкими людьми. Ведь если злодеи в сказках всегда бывают наказаны, то единственный способ избежать наказания - не быть злодеем. Понятие о добре предстает в сказке не в виде законов и правил, а в виде образов сильных и храбрых богатырей, рыцарей, принцев, в виде доброй волшебницы или феи, всегда готовой прийти на помощь.
В одной из песен Владимира Высоцкого есть слова:
Этот рассказ мы с загадки начнем, Даже Алиса ответит едва ли, Что остается от сказки потом, После того, как ее рассказали?
А как бы вы ответили на этот «детский» вопрос?
Да, вы правы, сказки — это не только прекрасное творение искусства, их социальная, художественная и педагогическая ценность несомненна и общепризнанна. В простых историях о хитрой Лисе и доверчивом Волке, Емеле и царевне Несмеяне, о злом Кощее и бесстрашном добром молодце и т.д. нас привлекает неистощимость выдумки, мудрость жизненных наблюдений. Сказка позволяет приобщить детей к духовной культуре своего народа и обогатить знаниями об истории своей Родины.
Использование приемов и методов ТРИЗ (теории решения изобретательских задач) успешно помогает развить у дошкольников изобретательскую смекалку, творческое воображение, диалектическое мышление. Сочиняя сказки, ребенок открывает для себя мир, когда происходят значительные изменения во всех сферах его психики (когнитивной, эмоциональной, волевой) и которые проявляются в различных видах деятельности: коммуникативной, познавательной, преобразующей.
Любимое занятие каждого ребенка — игра, и конечно, чтение сказок. Сказка для ребенка — это не просто вымысел, фантазия, это особая реальность. Сказки, которые сочинили дети, педагоги и родители Вы можете увидеть на выставке. А сейчас, Я предлагаю Вам сочинить сказки.....
Итог
Великий немецкий поэт Фридрих Шиллер писал, что только человек умеет играть, и только тогда он вполне человек, когда он играет. Эта мысль очень нравилась замечательному советскому педагогу Василий Александрович Сухомлинскому. Перефразируя ее, он говорил, что есть нечто сестринское, близкое между сказкой и игрой, что только человек умеет создавать сказки; и, может быть, он больше всего человек, когда слушает сказку, сочиняет или вспоминает ее. Сказки зовут к преобразованию мира,созиданию на началах человечности и красоты, осуждая зло, насилие, разрушение, разбой.
Уважаемые коллеги! Любите и берегите наш родной язык, говорите правильно и красиво, не засоряйте речь грубыми и бессмысленными словами. Помните, что родной язык впитал вековой опыт народа. Тысячи лет он создавался многими поколениями наших предков, и каждое слово в нем – словно крупицы чистого золота.
Перед детским садом стоит увлекательная задача – заложить в детях семена любви и уважения к книге, к художественному слову, фольклору.
В дошкольные годы жизни ребенка мы должны ввести его в прекрасный мир народного творчества, познакомить с бессмертными произведениями русских классиков и лучшими книгами детских писателей, поэтов и произведениями других народов. С помощью волшебной сказки можно решать практически все задачи методики развития речи и наряду с основными методами и приемами речевого развития дошкольниковможно и нужно использовать этот богатейший материал.
Рекомендуемая литература:
Акишина А.,Акишина Т. Этикет русского телефонного разговора. – М.,1990.
Агранович З. Овладение пониманием сложных логико – грамматических конструкций в старшем дошкольном возрасте.//Дошкольная педагогика, №1/2002.
Бондаренко А.,Каленчук М. Формирование навыков литературного произношения у младших школьников. – М.,1990.
Голуб И. Правильно ли мы говорим //Дошкольное воспитание №1/1986.
Голуб И. Как правильно соединять слова //Дошкольное воспитание, №5/1987.
Есина Л.Д.Воспитание культуры поведения у старших дошкольников.
Курцева З. Нормативность как главный показатель культуры речи//Дошкольное воспитание, №9/2003.
Ломакина Т.Культура поведения, культура речи, речевой этикет//Дошкольное воспитание, №8/2003.
Любина Г.О. О речевом поведении воспитателя //Дошкольное воспитание, №4/1996.
Ожегов С.,Шведова Н. Толковый словарь русского языка – М., 2005.
Островская Л. Культура речевого общения //Дошкольное воспитание, №3/1998.
Формановская Н. Как правильно общаться //Дошкольное воспитание, №1/1990.
Формановская Н.Речевой этикет и вежливость //Дошкольное воспитание,№4/1990.
Формановская Н. Не говорите мне «ты»! //Дошкольное воспитание, №5/1990.
Формановская Н. Обращаемся к знакомому человеку //Дошкольное воспитание, №8/1990.
Коллаж из сказок
Придумывание новой сказки на основе уже известных детям сказок. " Вот что приключилось с нашей книгой сказок. В ней все страницы перепутались и Василису премудрую, Емелю и Чебурашку злой волшебник превратил в мышек. Горевали они, горевали и решили искать спасение. Встретили старика Хоттабыча, а он забыл заклинание . . .” Дальше начинается творческая совместная работа детей и воспитателя.
Знакомые герои в новых обстоятельствах. Этот метод развивает фантазию, ломает привычные стереотипы у детей, создает условия, при которых главные герои остаются, но попадают в новые обстоятельства, которые могут быть фантастическими и невероятными.Сказка "Гуси – лебеди”. Новая ситуация: на пути девочки встречается серый волк.
Спасательные ситуации в сказках
Такой метод служит предпосылкой для сочинения всевозможных сюжетов и концовок. Кроме умения сочинять, ребенок учится находить выход из трудных обстоятельств."Однажды котенок решил поплавать. Заплыл он очень далеко от берега. Вдруг началась буря, и он начал тонуть . . .” Предложите свои варианты спасения котенка.
Сказки, по-новому
Этот метод помогает по – новому взглянуть на знакомые сюжеты.
Старая сказка – "Крошечка -Хаврошечка” Сказка по – новому – "Хаврошечка злая и ленивая”.
Сказки от "живых” капель и клякс
Сначала надо научить детей делать кляксы (черные, разноцветные). Затем даже трехлетний ребенок, глядя на них, может увидеть образы, предметы или их отдельные детали и ответить на вопросы: "на что похожа твоя или моя клякса?” "Кого или что напоминает?” далее можно прейти к следующему этапу – обведение или дорисовка клякс. Образы "живых” капель, клякс помогают сочинить сказку.
Моделирование сказок
Вначале необходимо обучить дошкольников составлению сказки по предметно – схематической модели. Например, показать какой – то предмет или картинку, которая должна стать отправной точкой детской фантазии.
Пример: черный домик (это может быть домик бабы Яги или кого – то еще, а черный он потому что тот, кто живет в нем – злой . . .)
На следующем этапе можно предложить несколько карточек с уже готовым схематичным изображением героев (люди, животные, сказочные персонажи, явления, волшебные объекты). Детям остается только сделать выбор и придумывание сказки пойдет быстрее. Когда дети освоят упрощенный вариант работы со схемами к сказке, они уже смогут самостоятельно изобразить схему к своей придуманной сказочной истории и рассказать ее с опорой на модель.
В процессе работы вы увидите, что дети стали находить выходы из разных ситуаций, анализировать их, делать самый оптимальный выбор, научились размышлять и передавать свои размышления через рассуждения, речь детей стала более образной, интересной. Работа по ТРИЗ – педагогике требует системности и времени, но результаты превзойдут все ваши ожидания.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребенка – детский сад № 16
«Вдохновение»
Работа дошкольного учреждения
по развитию речи детей
в условиях реализации ФГОС ДО
Составитель:
С.А.Устинова
старший воспитатель
Юрга