Развитие речи у детей: ключевые аспекты и рекомендации

Человеческая речь – это вибрация мысли, не плод разума, как такового, а природный механизм, который существует ровно столько, сколько существует сам Человек, в независимости от среды обитания. 
Говорить умеют почти все, но говорить правильно, лишь единицы из нас. Разговаривая с другими, мы пользуемся речью  как  средством  передачи своих  мыслей. Речь  для  нас является  одной  из  главных  потребностей  и  функций  человека. Именно  речь  отличает человека  от  других  представителей  живого  мира. Именно  через  общение  с другими  людьми  человек  реализует  себя, как личность.
Судить  о  начале  развития  личности  ребёнка дошкольного  возраста  без  оценки  его  речевого  развития  невозможно. В  психическом  развитии   речь  имеет  исключительное  значение. С  развитием  речи  связано  формирование  как  личности  в  целом, так  и  всех  основных  психических  процессов. Поэтому  определение  направлений  и  условия развития  речи  у  детей  относится  к  числу  важнейших  педагогических  задач. Проблема развития  речи  детей  является  одной  из  актуальных.
В настоящее время наблюдается критическая ситуация в развитии речевой активности детей, что обусловлено рядом негативных факторов, влияющих на речевую функцию:
- ухудшение состояния здоровья детей;
- существенное сужение объема "живого" общения родителей и детей;
- глобальное снижение уровня речевой культуры в обществе;
- недостаточное внимание педагогов к речевому развитию ребенка;
- дисбаланс семейного воспитания в вопросах развития речи, что проявляется либо в стремлении к раннему обучению письменной речи в ущерб устной, либо в равнодушном к нему отношении.
Причины низкого уровня развития.
Развитие речи ребенка обусловлено определенной закономерностью. Условия жизни и воспитания могут благоприятствовать этому развитию и, напротив, могут его тормозить. Ребенок рождается с готовым аппаратом речи, но не говорит. Надо содействовать тому, чтобы аппарат речи ребенка совершенствовался и развивался беспрепятственно, чтобы процесс овладения речью не тормозился. Надо способствовать приобретению ребенком содержания для его речи – накоплению представлений, знаний, понятий, мыслей; надо предоставить ребенку наилучшие условия для овладения, совершенными формами структуры речи. Надо установить и постепенно расширять социальные связи детей. Попутно развивающаяся речь будет облекаться мыслью, и мысль будет питать язык.
Причины низкого уровня формируются из-за:
1.Некомпетентность  педагогов  по  проблемам  становления  речи. Воспитатель  знает  методику, но  не  технологию. При  проведении  занятия  видит  себя  и  приёмы, но  не  видит  ребёнка. Не  знает  уровня  развития  речи.
2.Речевое  развитие  рассматривается,  как  изолированный психологический  процесс  в  отрыве  от  мышления, воображения, эмоций.
3.  Также развитие  речи  рассматривают как  подражание  и  забывают  про  формирование  языковых  обобщений.
4.Обучение  языку  идёт  в  лингвистической  форме, игнорируют  коммуникативные  умения, отсюда – отсутствие  культуры  речи  и  культуры  общения.
5.При  обучении  педагоги  ориентируются  на  средний  уровень  развития  ребёнка  и  используют  фронтальные  методы.
6.Работа  по  развитию  речи  кропотливая, ежеминутная, результата сразу  не  видно  и  воспитатель не хочет  ею заниматься.
7.Родители  не  понимают  своей  функции – общение  с  ребёнком  должно  начинаться с  рождения  и  до  его  появления на свет, в  пренатальный  период. В  странах  Африки  до  трёх  лет  дети  опережают  по  речевому  развитию  детей  Европы, потому  что  находятся  за  спиной  матери, привязанные  к  ней, - комфортное  пребывание   способствует  успешному  развитию.
Главной задачей развития речи дошкольника является совершенствование её компонентов: лексической стороны (Лексика - это раздел науки о языке, в котором изучается словарный состав языка. Основная единица языка - это слово.),произносительной стороны речи (Понятием «произносительная сторона речи», или «произношение», охватывают фонетическое оформление речи и одновременно комплекс речедвигательных навыков, которыми оно определяется. Сюда относятся навыки речевого дыхания, голосообразования, воспроизведения звуков и их сочетаний, словесного ударения и фразовой интонации со всеми ее средствами, соблюдения норм орфоэпии (см.: Дефектологический словарь. М., 1. 97. 0. — С. См.: «Хрестоматия по логопедии» / Под ред. Л. С. Волковой, В.), грамматического строя речи (Грамматический строй речи - это объект, который формировался на протяжении множества лет. Основой для его изучения является познание отношений и окружающей действительности. Однако в первое время речь ребенка с точки зрения синтаксиса бесформенна), связной речи (это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки.).
Для успешного развития речи необходимо.
1.Интересно  организовать жизнь ребёнка.
2.Постоянно  побуждать  ребёнка  говорить.
3.Создавать соответствующую  обстановку. У  хорошо  говорящих  родителей  не  всегда  говорят  дети.
4.Не  забывать  про  одарённых  детей. Речью  мы  определяем  судьбу  ребёнка. Из  всех  талантов  самый  главный  талант – ОБЩЕНИЕ.
5.Дать  детям  одинаковые  стартовые  возможности.
6. В  общении  с взрослыми  и  сверстниками педагоги  побуждают детей обращаться к взрослым с вопросами, суждениями, высказываниями; сотрудники побуждают детей к речевому  общению  между  собой, задают детям образцы правильной литературной  речи:

• речь сотрудников чёткая, ясная, красочная, полная, грамматически правильная;

• в речь включаются  разнообразные  образцы  речевого  этикета.

7. Педагоги обеспечивают развитие звуковой культуры речи со стороны детей в соответствии с их возрастными особенностями:

• следят  за  правильным  произношением,  в  случае  необходимости  поправляют  и  упражняют  детей (организуют  звукоподражательные  игры, проводят  занятия  по  звуковому  анализу  слова, используют  чистоговорки, скороговорки, загадки, стихотворения);

• наблюдают за  темпом и  громкостью  речи  детей.

8.Педагоги  обеспечивают   детям  условия  для  обогащения  их  словаря:

• создают ситуации  для  включения  детьми  называемых  предметов  и  явлений  в  игру  и  предметную  деятельность;

• помогают  ребёнку  овладеть  названием  предметов  и  явлений, их свойств, рассказать  о  них;

• обеспечивают  развитие образной  стороны  речи (переносимый  смысл  слов);

• знакомят  детей  с  синонимами, антонимами, омонимами.

9.Развивают связную  речь:

• побуждая  детей  к  рассказыванию, развёрнутому изложению  определённого  содержания;

• организуют  диалоги  между  детьми  и   взрослыми.

10. Уделяют специальное внимание развитию у детей  понимания  речи, упражняя  детей  в  выполнении  словесной  инструкции.
11. Так же создаются условия для  развития  планирующей  и регулирующей функции речи детей:

• педагоги стимулируют  детей комментировать  свою  речь;

• упражняют  в  умении  планировать  свою  деятельность.

12.Приобщают  детей  к  культуре  чтения  художественной  литературы и поощряют  детское  словотворчество.

1. Индивидуальный образовательный маршрут, или сокращенно ИОМ

Это специфический метод индивидуального обучения, который способствует этими важными овладению ключевыми образовательными компетенциями, помогающий ликвидировать пробелы в знаниях, умениях и универсальных учебных действиях обучающихся, осуществлять психолого-педагогическую поддержку ребёнка, а значит повышать уровень учебной мотивации.
Универсального рецепта создания индивидуального образовательного маршрута в настоящий момент нет. Я хочу предложить вам свой алгоритм составления ИОМ.
Я сейчас вам подробно расскажу о каждом этапе, а потом мы закрепим эти знания на практике.
1. Этап наблюдения и диагностики. 
Цель этапа: мы проводим углубленное психолого-педагогическое изучение ребенка, выявляем его индивидуальных особенностей (т.е. мы выявляем школьников, испытывающих трудности: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные, психомоторные или комплексные. Либо выявляем одаренного, способного ребенка.)
На этом важном этапе выполняется большой объём работы по изучению уровня развития ребёнка: анкетирование, диагностическое тестирование.
2 этап – целевой. На данном этапе осуществляется постановка целей, определение задач, направлений образовательной, коррекционно-развивающей работы.
3 этап – проектировочный
Цель этапа: мы строим индивидуальные образовательные маршруты для школьников, на основе выявленных трудностей и установленных причин этих трудностей. Определяем методы педагогической поддержки, содержания работы.
На этом этапе происходит конструирование (разрабатывается индивидуальный учебный план, программы маршрута).
4 этап - определение ожидаемых достижений ребенка. Ожидаемый результат – это конкретная характеристика знаний, умений и навыков, которыми должен овладеть обучающийся в ходе ИОМ. Достижения должны соотноситься с целью и задачами ИОМ. На данном этапе формулируются сроки достижения и критерии оценки эффективности реализуемых мероприятий.
5. Этап реализации индивидуальных образовательных маршрутов в процессе жизнедеятельности школьников. Данный этап включает в себя корекционно-развивающую работу, которая предполагает работу учителя, ученика и родителей непосредственно по индивидуально-образовательному маршруту
6. Итоговый этап (определение результатов работыпо индивидуальному образовательному маршруту).
7. этап - интеграция с другими специалистами. На этом этапе мы привлекаем (если необходимо) к работе с данным ребенком других специалисты: педагоги-предметники, родители, врач, социальный педагог и т.д.

Практическая часть Перейдем к практическому этапу нашего заседания. Технология работы над составлением образовательного маршрута.
Я хочу продемонстрировать один простой опыт. (Для проведе­ния опыта приглашается один из педагогов по желанию. Исполь­зуется любая плоскость.) Это наклонная плоскость. А это шар. На­до прокатить шар ВВЕРХ по наклонной плоскости. (Педагог выполняет действие.) У вас получилось? Что способствовало это­му?
(Возможные варианты ответа: «приложенные усилия», «я его все время подталкивала».) Правильно, вы все время подталкивали мяч и направляли его. В противном случае он неизбежно начал бы дви­жение назад, в обратную сторону.
В развитии чего-либо нет «стоячего» положения. Если мы не движемся вперед, то неизбежно скатываемся назад. Следовательно, развитие и обучение должны быть стабильными и постоянными. Стоит нам на время сделать перерыв и наверстать упущенное будет нелегко.
ИОМ ребенка – это движение вперед, это поддержка, помощь. Если мы будем вовремя подталкивать и направлять развитие ребенка вперед, прилагая при этом усилия, то добьемся многого. На этой основе, на мой взгляд, и строится маршрут.
Я предлагаю вам сегодня вместе построить индивидуальный образовательный маршрут в виде лестницы. Сам по себе ИОМ способствует личностному росту ребенка, а лестница – это есть рост.
Мы поделимся на 3 группы.
1 группа будет строить лестницу ИОМ для ребенка с трудностями в коммуникативной сфере (повышенный уровень агрессивности)
2 группа – для ребенка слабоуспевающего (в наличии нарушения в познавательной сфере: низкая произвольность психических процессов, интеллектуальной деятельности).
3 группа – для ребенка с лидерской одаренностью (открытый в общении, обладающий высокими организационные умениями).
Перед вами лежат заготовки, где изображена лестница. Она состоит из 7 ступенек, каждая из которых символизирует определенный этап индивидуального образовательного маршрута.
Первый важный этап при построении ИОМ – диагностический. То есть мы должны ответить на вопрос: Какими особенностями обладает ребенок?
Запишите их на 1 ступеньку лестницы.
2 этап – целевой. То есть мы должны ответить на вопрос: Какую цель мы преследуем при построении ИОМ ребенка?
3 этап – проектировочный. Мы должны ответить на вопрос «Какие мероприятия необходимы для реализации ИОМ? Необходимо разработать индивидуальный план, программу маршрута.
4 этап – этап ожидаемых результатов. Что мы получим, какие изменения произойдут, если мы реализуем планы, программы в рамках ИОМ?
5 этап - реализация индивидуальных образовательных маршрутов в процессе жизнедеятельности дошкольников. Необходимо ответить на вопрос: Какие конкретные мероприятия ведутся в настоящее время?

На 6 итоговом этапе, результативном задаем себе вопрос «Чего добились, достигли в ходе реализации ИОМ? Что получилось, что не получилось? Добились ли мы цели, которую ставили на 2 этапе, выполнили ли задачи?
А теперь давайте подумаем, что еще необходимо для активного личностного роста, развития ребенка. Конеч­но, необходимо, чтобы его осветило яркое солнце. Солнце – это педагоги, педагог-психолог, учитель-логопед, родитель – это те люди, которые вовремя поддержат, вселяют веру в себя, в свои силы, также способствуют личностному росту.
Для ребенка важно иметь доброжелательное окружение, которое будет способствовать его развитию и окружению.
Таким образом, 7 этап – интеграция с другими специалистами.

Важным качеством речи является образность.
Образность строится на основе элементарной художественной мысли, в роли которой выступает сравнение (А.А. Потебня, В.П. Палиевский, М.Н. Макарова и другие).
Николай Васильевич Гоголь писал: «нет слова, которое было бы так замашисто, бойко, так вырывалось из-под самого сердца, так бы кипело и животрепетало, как метко сказанное русское слово».
Писателя восхищает метко сказанное слово, то есть слово образное, живое, эмоциональное. Именно оно не оставляет равнодушным к ним слушателя и читателя.
Образность речи создается благодаря употреблению слов в переносном значении. В таких случаях самые обыкновенные слова обретают большую выразительную силу.

Источниками развития выразительности детской речи

• Устное народное творчество.

• Художественная литература

• Речь воспитателя

Художественная литература открывает и объясняет ребенку  жизнь общества и природы. Через  художественные произведения детям становится ближе и понятнее то, что им труднее  всего постигнуть: внутренний мир человека, его чувства, мотивы поступков, его отношение к другим людям и природе. Литература раскрывает ребенку действительность разными средствами: через реалистический рассказ или лирическое стихотворение, через сказку, где одухотворяется животный и растительный мир и даже неодушевленные предметы и раскрывается определенная идея.
Художественная литература обогащает эмоции детей. Слушая чтение, рассказывание, дети сочувствуют герою, переживают вместе с ним его приключения, невзгоды и победы. Они негодуют, возмущаются отрицательными персонажами, поступками. Художественная литература воспитывает воображение: увлекательные живые образы книги вызывают у маленьких слушателей конкретные представления. Воображение ребенка следует за течением рассказа, сказки и одну за другой рисует картины. Способность создавать образ по слову чрезвычайно ценна для человека, и эту способность развивает художественная книга.
Чем богаче и разнообразнее словарь воспитателя, тем ярче, насыщенней его речь, тем больше слов могут усвоить дети. Бедность словаря воспитателя, задерживает развитие детей и обедняет их речь.
Самым мощным, самым эффективным средством развития связной, образной, выразительной и культурной речи - является СКАЗКА.

В волшебный мир сказок ребёнок попадает в самом раннем возрасте. Сказки детям становятся интересны уже к двум годам. Если ребёнок живёт в любящей и заботящейся о нём семье, то его готовят к этому с младенчества. Сначала - колыбельными, затем - пЕстушками, стихами и прибаутками. Слушая их, кроха, словно по ступенькам, приходит к сказке и остаётся с ней на всю жизнь. С детской сказки начинается его знакомство с миром литературы, с миром человеческих взаимоотношений и со всем окружающим миром в целом. Вы спросите: "Почему именно сказка?Через сказку легче всего объяснить ребёнку первые и главные понятия нравственности: что такое "хорошо" и что такое "плохо". Сказочные герои всегда либо хорошие, либо плохие. Это очень важно для определения симпатий ребенка, для разграничения добра и зла. Ребенок отождествляет себя с положительным героем. Таким образом, сказка детям прививает добро. Нравственные понятия, ярко представленные в образах героев, закрепляются в реальной жизни и взаимоотношениях с близкими людьми. Ведь если злодеи в сказках всегда бывают наказаны, то единственный способ избежать наказания - не быть злодеем. Понятие о добре предстает в сказке не в виде законов и правил, а в виде образов сильных и храбрых богатырей, рыцарей, принцев, в виде доброй волшебницы или феи, всегда готовой прийти на помощь.
В одной из песен Владимира Высоцкого есть слова:
Этот рассказ мы с загадки начнем, Даже Алиса ответит едва ли, Что остается от сказки потом, После того, как ее рассказали?
А как бы вы ответили на этот «детский» вопрос?
Да, вы правы, сказки — это не только прекрасное творение искусства, их социальная, художественная и педагогическая ценность несомнен­на и общепризнанна. В простых историях о хитрой Лисе и доверчивом Волке, Емеле и царевне Несмеяне, о злом Кощее и бесстраш­ном добром молодце и т.д. нас привлекает неистощимость выдумки, мудрость жизненных наблюдений. Сказка позволяет приобщить детей к духовной культуре своего народа и обогатить знаниями об истории своей Родины.
Использование приемов и методов ТРИЗ (теории решения изобретательских задач) успешно помогает развить у дошкольников изобретательскую смекалку, творческое воображение, диалектическое мышление. Сочиняя сказки, ребенок открывает для себя мир, когда происходят значительные изменения во всех сферах его психики (когнитивной, эмоциональной, волевой) и которые проявляются в различных видах деятельности: коммуникативной, познавательной, преобразующей.
Любимое занятие каждого ребенка — игра, и конечно, чтение сказок. Сказка для ребенка — это не просто вымысел, фантазия, это особая реальность. Сказки, которые сочинили дети, педагоги и родители Вы можете увидеть на выставке. А сейчас, Я предлагаю Вам сочинить сказки.....
Итог
Великий немецкий поэт Фридрих Шиллер писал, что только человек умеет играть, и только тогда он вполне человек, когда он играет. Эта мысль очень нравилась замечательному советскому педагогу Василий Александрович Сухомлинскому. Перефразируя ее, он говорил, что есть нечто сес­тринское, близкое между сказкой и игрой, что только человек умеет создавать сказки; и, может быть, он больше всего человек, когда слу­шает сказку, сочиняет или вспоминает ее. Сказки зовут к преобразованию мира,созиданию на началах человечности и красоты, осуждая зло, насилие, разрушение, разбой.
Уважаемые коллеги! Любите и берегите наш родной язык, говорите правильно и красиво, не засоряйте речь грубыми и бессмысленными словами. Помните, что родной язык впитал вековой опыт народа. Тысячи лет он создавался многими поколениями наших предков, и каждое слово в нем – словно крупицы чистого золота.
Перед детским садом стоит увлекательная задача – заложить в детях семена любви и уважения к книге, к художественному слову, фольклору.
В дошкольные годы жизни ребенка мы должны ввести его в прекрасный мир народного творчества, познакомить с бессмертными произведениями русских классиков и лучшими книгами детских писателей, поэтов и произведениями других народов. С помощью волшебной сказки можно решать практически все задачи методики развития речи и наряду с основными методами и приемами речевого развития дошкольниковможно и нужно использовать этот богатейший материал.

Рекомендуемая  литература:
Акишина А.,Акишина Т. Этикет  русского  телефонного  разговора. – М.,1990.
Агранович З. Овладение пониманием  сложных  логико – грамматических  конструкций в старшем  дошкольном  возрасте.//Дошкольная педагогика, №1/2002.
Бондаренко А.,Каленчук М. Формирование навыков литературного произношения у младших  школьников. – М.,1990.
Голуб И. Правильно ли мы говорим //Дошкольное воспитание №1/1986.
Голуб И. Как  правильно  соединять  слова //Дошкольное  воспитание, №5/1987.
Есина Л.Д.Воспитание  культуры  поведения  у  старших дошкольников.
Курцева З. Нормативность как главный показатель культуры  речи//Дошкольное  воспитание, №9/2003.
Ломакина Т.Культура поведения, культура речи, речевой этикет//Дошкольное воспитание, №8/2003.
Любина Г.О. О речевом поведении воспитателя //Дошкольное воспитание, №4/1996.
Ожегов С.,Шведова Н. Толковый  словарь  русского языка – М., 2005.
Островская Л. Культура  речевого общения //Дошкольное  воспитание, №3/1998.
Формановская Н. Как правильно общаться //Дошкольное воспитание, №1/1990.
Формановская Н.Речевой  этикет и вежливость //Дошкольное воспитание,№4/1990.
Формановская Н. Не  говорите  мне «ты»! //Дошкольное воспитание, №5/1990.
Формановская Н. Обращаемся  к знакомому человеку //Дошкольное воспитание, №8/1990.
 

           Коллаж из сказок
      Придумывание новой сказки на основе уже известных детям сказок. " Вот что приключилось с нашей книгой сказок. В ней все страницы перепутались и Василису премудрую, Емелю и Чебурашку злой волшебник превратил в мышек. Горевали они, горевали и решили искать спасение. Встретили старика Хоттабыча, а он забыл заклинание . . .” Дальше начинается творческая совместная работа детей и воспитателя.
      Знакомые герои в новых обстоятельствах. Этот метод развивает фантазию, ломает привычные стереотипы у детей, создает условия, при которых главные герои остаются, но попадают в новые обстоятельства, которые могут быть фантастическими и невероятными.Сказка "Гуси – лебеди”. Новая ситуация: на пути девочки встречается серый волк.
Спасательные ситуации в сказках
         Такой метод служит предпосылкой для сочинения всевозможных сюжетов и концовок. Кроме умения сочинять, ребенок учится находить выход из трудных обстоятельств."Однажды котенок решил поплавать. Заплыл он очень далеко от берега. Вдруг началась буря, и он начал тонуть . . .” Предложите свои варианты спасения котенка.
Сказки, по-новому
          Этот метод помогает по – новому взглянуть на знакомые сюжеты.
Старая сказка – "Крошечка -Хаврошечка” Сказка по – новому – "Хаврошечка злая и ленивая”.
Сказки от "живых” капель и клякс
          Сначала надо научить детей делать кляксы (черные, разноцветные). Затем даже трехлетний ребенок, глядя на них, может увидеть образы, предметы или их отдельные детали и ответить на вопросы: "на что похожа твоя или моя клякса?” "Кого или что напоминает?” далее можно прейти к следующему этапу – обведение или дорисовка клякс. Образы "живых” капель, клякс помогают сочинить сказку.
Моделирование сказок
        Вначале необходимо обучить дошкольников составлению сказки по предметно – схематической модели. Например, показать какой – то предмет или картинку, которая должна стать отправной точкой детской фантазии.
Пример: черный домик (это может быть домик бабы Яги или кого – то еще, а черный он потому что тот, кто живет в нем – злой . . .)
           На следующем этапе можно предложить несколько карточек с уже готовым схематичным изображением героев (люди, животные, сказочные персонажи, явления, волшебные объекты). Детям остается только сделать выбор и придумывание сказки пойдет быстрее. Когда дети освоят упрощенный вариант работы со схемами к сказке, они уже смогут самостоятельно изобразить схему к своей придуманной сказочной истории и рассказать ее с опорой на модель.
                 В процессе работы вы увидите, что дети стали находить выходы из разных ситуаций, анализировать их, делать самый оптимальный выбор, научились размышлять и передавать свои размышления через рассуждения, речь детей стала более образной, интересной. Работа по ТРИЗ – педагогике требует системности и времени, но результаты превзойдут все ваши ожидания.                                                                             
 

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребенка – детский сад № 16
«Вдохновение»

Работа дошкольного учреждения
по развитию речи детей
в условиях реализации ФГОС ДО

Составитель:
С.А.Устинова
старший воспитатель

Юрга