Статья "Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения"
Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения
Третьякова Светлана Геннадьевна, учитель – дефектолог
МКОУ «Начальная школа – детский сад №33 г.Юрги»
Кемеровская область, город Юрга
Зрительное восприятие - психический процесс отражения в сознании человека предметов и явлений окружающего мира при непосредственном их воздействии на орган зрения. Восприятие детей со зрительной патологией в сравнении с нормально видящими отличается некоторым своеобразием.
Основными особенностями зрительного восприятия дошкольников с нарушениями зрения являются: замедленность, слабое различение деталей предметов, выражения лиц людей, изображённых на картинке, значительные трудности при понимании сюжетных картин и пейзажей, слабое различение цветов и их оттенков. Представления о предметах и явлениях окружающего мира, неполные, неточные, фрагментарные. Процесс усвоения знаний и представлений об окружающем мире у детей с нарушением зрения замедлен, так как им требуется больше времени для адаптации к новым условиям, более детальное знакомство с объектом.
Организация занятий по развитию зрительного восприятия у детей предусматривает применениепсихофизиологических и психолого-педагогических методов.
Психофизиологические методы применяются для стимуляции и повышения функциональной активности зрения, развития зрительных функций. Они направлены на коррекцию нарушений восприятия с помощью специальных аппаратов и проводятся медицинскими работниками.
Психолого-педагогические методыделятся на наглядно – действенные и наглядно – образные.
Наглядно – действенные методикиразвивают предметно-практическую деятельность, в процессе которой формируется единая система «глаз - рука». У детей развиваются движения рук, мелкая моторика пальцев, зрительно-моторная координация, навыки ориентировки в микропространстве, глазомер, формируется предметность зрительного образа. Для реализации этих методик используются натуральные объекты и их модели (муляжи, макеты, скульптуры, геометрические тела), мозаика и конструктор.
Наглядно – образные методикинаправлены на восприятие основных характеристик изображения (контура, яркости, цвета, формы, величины, места в пространстве), способности к интегрированию признаков. Они развивают мыслительные операции, зрительную кратковременную память, обогащают предметные представления детей. В процессе заданий дети анализируют, опознают, описывают, сравнивают изображения, выделяют в них сходные и различительные признаки.
Все психолого-педагогические методы можно использовать не только с детьми с нарушением зрения, но и с нормально видящими.
У многих детей с нарушением зрения сравнительно низкий уровень познавательных способностей. Это естественное следствие неполноценной, искажённой, неточной зрительной информации, лежащей в основе познавательной деятельности.
Происходит это не потому, что они не могут увидеть, разглядеть, а потому, что их зрительное внимание в этот момент как бы спит: у ребёнка нет ни стремления, ни желания разглядеть, всмотреться. В основе этого нежелания чаще всего лежит неумение всматриваться, разглядывать. Из-за этого неумения зрительный образ получается поверхностным, искажённым, неточным. Следовательно, нарушена связь образ-слово. Нечёткое, неточное, приблизительное представление не вызывает интереса к предмету, явлению, действию. Снижается любознательность - качество, необходимое для овладения элементарными знаниями и умениями.
Поэтому, необходимо подобрать такую систему приёмов и методов обучения, которая вооружила бы их способами зрительного обследования, помогла бы им не просто пользоваться зрительным анализатором, но и максимально перерабатывать зрительную информацию, необходимую для познания окружающей действительности.
Одной из важнейших задач коррекционно-педагогической работы с дошкольниками, имеющими нарушение зрения, является обучение их приемам визуального обследования. Обучение визуальному обследованию предполагает специально организованное педагогом зрительное восприятие предметов или явлений окружающей действительности на общеобразовательных занятиях и в повседневной жизни детей. Цель — научить детей использовать полученную зрительную информацию в той или иной самостоятельной деятельности.
Необходимо объяснить детям, что признаки предметов — это то, что помогает им узнавать каждый предмет среди многих других. Это цвет, форма, величина, пространственное положение и т.д. Если говорим о признаках разных времен года (например, сезонные изменения погоды, изменения в природе), то это те характеристики, которые позволяют понять, что происходит в окружающей нас природной среде.
Выбор приемов обучения детей зрительному обследованию зависит от тех задач, которые решает педагог на том или ином занятии. Так, если детей учат рассматривать предмет, который является образцом для конструирования, то их внимание обращается на форму, строение, количество и соотношение частей данной конструкции. В этом случае для правильного и полного зрительного восприятия объемной формы детям предлагают рассмотреть предмет с разных сторон. Одновременно детей учат дополнять свои зрительные впечатления осязательными, предлагая им тщательно ощупать предмет.
При зрительном обследовании предмета, который дети будут затем рисовать, педагог обращает их внимание на цвет предмета, его контур, основные части. В этом случае предмет рассматривают с одной (обращенной к ребенку) стороны.
В заданиях, где требуется составить игрушку, геометрическую фигуру, предмет из двух, трех и более частей, их учат воспринимать общий контур и выделять составные их части.
Следует отметить, что в процессе обучения зрительному обследованию педагог должен постоянно направлять и контролировать зрительное восприятие ребенка (подсказывающими вопросами, инструкциями).
Зрительное обследование предметов проходит последовательно, по определенному плану.
Обучение проводится поэтапно.На первом этапе это осуществляется на основе показа и словесных обозначений и инструкций педагога. Например, педагог показывает мяч, привлекает к нему внимание детей «Посмотрите внимательно. Это мяч». Затем указкой обводит контур предмета, называет основные признаки («Мяч красного цвета. Он круглый»).На втором этапе ребенку предоставляется самостоятельность в зрительном выделении предметов и их основных признаков, частей предмета. При этом ребенок следует направляющим инструкциям педагога и отвечает на его вопросы. На третьем этапе предполагается полная самостоятельность детей.
Обучение дошкольников с нарушением зрения зрительному обследованию предметов осуществляется целенаправленно и последовательно. На слайде представлена последовательность обучения зрительному восприятию предметов. На каждой ступени этой работы необходимо соблюдать принцип «от простого - к сложному» (от простой формы к более сложной, с постепенным увеличением зрительно-воспринимаемых признаков. При обследовании сюжетных изображений от простых — одноплановых, с небольшим количеством изображенных предметов — до изображений с двух- и трехплановой перспективой и с постепенным увеличением числа изображенных предметов. Описании предметов сначала с помощью наводящих вопросов педагога, затем самостоятельно с использованием алгоритмов, схем описания).
Обучение зрительному обследованию и выделению признаков явлений природыпроисходит следующим образом.
Сначала непосредственные наблюдения за природой во время целевых прогулок, на экскурсиях (по территории детского сада, парку, улицам города).
Затем детям предлагается самостоятельно выделить определенных признаки, характеризующие то или иное явление природы, природный объект и описать их с помощью педагога.
Далее педагог обобщает всю зрительную информации о данном явлении природы, предлагает ребенку самому сделать выводы о связи его с другими явлениями.
Кроме того, такая система работы по формированию способа зрительного обследования способствует также активному развитию речи, формированию ее смысловой и фразовой стороны.
Необходимо активное включение в процесс познания сохранных анализаторов (осязания, слуха) как эффективных средств компенсации зрительной недостаточности. Полисенсорный характер отражения окружающего мира способствует более полному познанию, уточнению и обогащению представлений и формированию целостных, адекватных действительности образов.
Как уже говорилось, для развития зрительного восприятия, активизации зрительных функций необходимо использовать все виды детской деятельности: игру, труд, самостоятельную свободную деятельность, занятия.
Рассмотрим на конкретных примерах сочетание задач формирования элементарных математических представлений и развития зрительного восприятия на занятиях по математике в подготовительной к школе группе детского сада.
Знакомя детей с цифрами, предлагаем выложить их из разных материалов. Обучая сравнению двух множеств можно использовать такое задание. На листе бумаги нарисованы две полоски. На верхней полоске ребенок с помощью трафаретов рисует пять квадратов, на нижней – шесть кругов, сравнивает количество фигур, уравнивает их, дорисовав один квадрат. Затем заштриховывает фигуры. В данном задании решаются задачи формирования счетной деятельности и активного упражнения зрительных функций: выделения, прослеживания, фиксации и т.д., – так как рисование геометрических фигур, проведение прямых лилий обеспечивают зрительный анализ формы объектов и пространственной ориентации на микроплоскости. Кроме того, включение рисования способствует закреплению навыков изобразительной деятельности и является упражнениями для руки в плане подготовки к письму в школе.
Для понимания пространственных отношений и признаков надо упражняться в размещении различных предметов и объектов на микроплоскости. Это различные графические, устные зрительные диктанты, когда дети по образцу или словесному указанию педагога рисуют или располагают объекты.
Широкое применение на занятиях по математике имеют задания на развитие глазомерных возможностей, формирование умений соразмерять различные по величине предметы и объекты окружающей действительности. Детям предлагается обвести по контуру три рыбки разного размера, разместив их в один ряд. Затем дети под каждой рыбкой рисуют прямоугольник (аквариум), соответствующий ей по размеру. Можно давать различные варианты подобных заданий.
Для развития представлений о форме предметов, их пространственном расположении и формирования умений выкладывать и конструировать можно предлагать детям выкладывать из счетных палочек, спичек, природного материала, геометрических фигур простые предметные изображения и сюжеты: лодку, флажок, домик с заборчиком.
Таким образом, в предлагаемых заданиях вы смогли увидеть, как развитие элементарных математических представлений тесно связано с формированием зрительного образа, его уточнением, обогащением, дифференциацией.
Для повышения интереса к заданиям и обогащения зрительного опыта детей на занятиях необходимо использовать разнообразный иллюстративный материал.
Натуральные наглядные пособия: предметы ближайшего окружения, животные, растения, овощи, фрукты и т.д., которые специально подбираются для занятия или наблюдаются в ходе прогулок, экскурсий.
Объемные наглядные пособия: муляжи, чучела животных и птиц, модели, макеты, геометрические тела.
Дидактические игрушки: куклы, кукольная мебель, посуда, игрушки, изображающие животных, птиц, насекомых и т.д.
Изобразительные наглядные пособия: иллюстрации к сказкам, рассказам, стихам, репродукции картин, фотоматериалы, слайды, диа-, кино- и видеоматериалы, плакаты.
Графические наглядные пособия: таблицы, схемы, планы.
Символические наглядные пособия: исторические, географические, биологические карты.
Правильно подобранный наглядный материал и грамотно организованное занятие позволяет раскрыть качества и свойства предмета, отличительные и общие признаки. Использование наглядности стимулирует познавательную активность, позволяет поддерживать интерес к занятиям и преподносить даже самый сложный материал в доступной форме.
Список литературы:
Григорьева Л.П., Сташевский С.В. Основные методы развития зрительного восприятия при нарушениях зрения. – М., 1990.
Григорьева Л.П., Бернадская М.Э., Блинникова И.В., Солнцева О.Г. Развитие восприятия у ребёнка. // Приложение к журналу «Дефектология». вып. 6. – М., Школа-Пресс, 2001.
Плаксина Л.И. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушениями зрения // Специальная дошкольная педагогика./ под ред. Стебелёвой Е.А. – М.: АСАДЕМА.
Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения. – М.: Адель, 1998.