Конспект лекции «Развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста»

План-конспект лекции
«Развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста»
План лекции

1. Представление о мышлении

2. Понятие логическое мышление

3. Роль развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста

4. Как развить логическое мышление

Содержание излагаемых вопросов

1. Представление о мышлении

 "У здравого смысла прекрасный нюх, но зато старчески тупые зубы", — так охарактеризовал значение мышления один из наиболее интересных исследователей К. Дункер (1981), очевидным образом противопоставляя его здравому смыслу. С этим трудно не согласиться, имея в виду, что мышление в его высших творческих человеческих формах не сводится ни к интуиции, ни к жизненному опыту, составляющему, основу так называемого "здравого смысла".
Термин «мышление» имеет давнюю историю использования  в разных науках, и на протяжении этой истории (она начинается как  минимум с XVII в.) разными психологами, а также представителями различных наук он понимался по-разному. Когда-то мышлением называли всю психологию человека и противопоставляли мышление реально существующему материальному миру (французский философ XVII в. Р. Декарт). В конце XIX в. под «мышлением» стали понимать один из познавательных процессов, называя его наряду с другими познавательными процессами, такими, как восприятие, внимание, память, воображение и речь. Ученые-психологи, представители функциональной психологии, пытались выяснить специфику мышления, сравнивая его с другими познавательными процессами человека. По-настоящему предметом не только философских размышлений, но и экспериментальных исследований мышление человека становится лишь с середины XX в., и тогда выясняется, что оно представляет собой довольно сложный процесс — настолько сложный, что не только исчерпывающим образом изучить его, но даже кратко и точно определить мышление как понятие не представляется возможным. Ситуация с точным определением и научным изучением мышления человека не прояснилась и во второй половине XX в. До сих пор не существует единого, общепринятого определения мышления.
Имея это в виду, мы все же попытаемся определить, что такое мышление человека в его современном понимании, с помощью нескольких предложений, раскрывающих специфику мышления с разных сторон.
Итак, мышление можно определить как один из познавательных, психических процессов человека, цель которого состоит в том, чтобы  узнать о мире нечто, недоступное  непосредственному восприятию с  помощью естественных, данных человеку от природы, органов чувств, или познанию при помощи иных психологических  процессов. Когда, например, человек  при помощи своих ощущений узнает элементарные свойства окружающего  мира или когда он с помощью  восприятия узнает о том, как устроен  окружающий его мир, воспринимая  его в виде отдельных предметов  и явлений — это, по определению, не будет мышлением, так как данные познавательные процессы предоставляют  человеку непосредственные знания. Если человек что-либо извлекает из памяти, мы также имеем дело с теми знаниями, которые уже есть у человека и, следовательно, являются в любой  момент потенциально доступными. Для  того чтобы их получить и пользоваться ими, нет необходимости думать, размышлять. Мышление же открывает для нас  еще не доступные знания, которые  иным путем, кроме мышления, получить невозможно.
Мышление —  это процесс решения задач. Под  задачами здесь понимаются вопросы, на которые не существует очевидных  ответов. Задачи имеют исходные условия, в которых нужные знания потенциально заданы. Путем преобразования исходных условий по определенным правилам, например по законам логики, эти  знания можно получить. Примером получения  неизвестного через известное с помощью мышления являются математические задачи. Всякий раз, когда мы вначале имеем дело с чем-то известным, заданным, а затем, преобразуя его, получаем то, что не известно (не задано), мы имеем дело с мышлением.
Мышление – это также процесс опосредствованного познания человеком действительности. Это высказывание следует понимать так: имея дело с мышлением, человек  для получения нужных ему знаний каждый раз использует не только органы чувств, но и какие-либо специальные  средства. К примеру, чтобы в деталях  узнать то, что находится далеко от него, вне пределов досягаемости и возможностей его органов чувств, человек может использовать специальный прибор, скажем, бинокль, подзорную трубу или телескоп. Это самый простой пример применения средств в процессе мышления.
Известный педагог Л.С. Выготский изучал мышление с позиции теории культурно-исторического развития психики. Мышление понимается им как «культурный» процесс, опосредованный языком, т. е. предметом изучения психологии мышления являлось речевое мышление. «Слово, писал он, так же относится к речи, как и к мышлению. Оно представляет собой живую клеточку, содержащую в самом простом виде основные свойства, присущие речевому мышлению в целом…». Согласно Л.С. Выготскому мышление «не природная, а общественно-историческая форма поведения».
Психолог П.Я. Гальперин внес в соответствующую область исследований новые идеи. Им была разработана теория формирования мышления, получившая название концепции планомерного формирования умственных действий.
В школе А.Н. Леонтьева мышление изучалось как деятельность. Основной методологический принцип состоит в утверждении, что внутренний процесс (умственные действия) формируется через внешнюю деятельность. По определению А.Н. Леонтьева: «Мышление - процесс отражения объективной реальности, составляющий высшую степень человеческого познания».
Иначе излагает свою точку зрения на мышление С.Л. Рубинштейн, который определял мышление как внутренний процесс и на первый план выдвигал раскрытие мыслительных операций (сравнения, обобщения, анализа, синтеза, абстрагирования). «Мышление – это движение мысли, раскрывающее связь, которая ведет от отдельного к общему и от общего к отдельному».
Существенное уточнение в вопрос о предмете изучения мышления внес психолог А.В. Брушлинский, который считал: «Мышление представляет собой активную целенаправленную деятельность, в процессе которой осуществляется переработка имеющихся и вновь поступающей информации, отвлечение внешних, случайных, второстепенных ее элементов от основных, внутренних, отражающих сущность исследуемых ситуаций, раскрываются закономерные связи между ними».
Обобщая имеющиеся данные, следует подчеркнуть, что мышление является высшим познавательным процессом. Мышление - это особого рода умственная и практическая деятельность, предполагающая систему включённых в неё действий и операций преобразовательного и познавательного (ориентировочно - исследовательского) характера.
В психологии наиболее принята и распространена следующая простейшая и не­сколько условная классификация видов мышления:
1) наглядно-действенное;
2) наглядно-образное;
3) словесно-логическое;
4) абстрактно-логическое.
Наглядно-действен­ное мышление - вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие пред­метов в процессе действий с ними. Это мышление есть наиболее элементарный вид мышления, возни­кающий в практической деятельности и являющийся основой для формиро­вания более сложных видов мышле­ния. Основная характеристика наглядно-действенного мышления определяется возможностью наблюдать реальные объекты и познавать отношения между ними в реальном преобразовании си­туации. Практические познавательные предметные действия яв­ляются основой любых более поздних форм мышления.
Наглядно-образное мышление - вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы. При наглядно-образном мышлении ситуация преобразуется в плане образа или представления. Субъект оперирует наглядными изображениями объектов через их образные представления. При этом образ предмета позволяет объединить набор разнородных практических операций в целостную картину. Овладение нагляд­но-образными представлениями расширяет сферу действия прак­тического мышления.В простейшей форме наглядно-образное мышление возникает преимущественно у дошкольников, т.е. в возрасте четырех­ - семи лет. Связь мышления с практическими действиями у них хотя и сохраняется, но не является такой тесной, прямой и непосредственной, как раньше. В ходе анализа и синтеза познаваемого объекта ребе­нок необязательно и далеко не всегда должен потрогать ру­ками заинтересовавший его предмет. Во многих случаях не требуется систематического практического манипулирования (действования) с объектом, но во всех случаях необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объ­ект. Иначе говоря, дошкольники мыслят лишь наглядными образами и еще не владеют понятиями (в строгом смысле).
Словесно-логическое мышление - вид мышления, осуществляемый с помощью логических операций с поня­тиями. При словесно-логическом мышлении оперируя логическими понятиями, субъект может познавать существенные закономерности и нена­блюдаемые взаимосвязи исследуемой реальности. Развитие словесно-логического мышления перестраивает и упорядочивает мир образных представлений и практических действий.
Абстрактно-логическое (отвлеченное) мышление - вид мышления, основанный на выделении существенных свойств и связей предмета и отвлечении от дру­гих, несущественных.
Развитие мышления – единый процесс, и все его этапы закономерно связаны (наглядно-действенное, наглядно-образное, абстрактно-логическое). Как указывает Н.Н. Поддьяков, «можно ускорить и интенсифицировать прохождение тех или иных этапов развития мышления, но нельзя миновать ни один из них без ущерба для психического склада личности в целом».
Мышление развивается на протяжении всей жизни человека в процессе его деятельности. На каждом возрастном этапе оно имеет свои особенности. «Человек должен пройти длинный путь, чтобы оказаться в состоянии оперировать логическими отношениями, которые сами по себе способны передать информацию, независимо от непосредственной практики». (А.Р. Лурия). Одними из первых (на первых месяцах жизни) возникают житейские предпонятия, не включенные в систему других понятий. Например, если кричать, возьмут на руки; если погремушку потрясти, она загремит. На первом этапе развития детского мышления чрезвычайно важна роль исследовательского поведения – ощупать, повертеть игрушку, чтобы убедиться, что она может издавать звук.
К двум годам малыш начинает различать понятия «один» и «много», «большой» и «маленький», а к трем научается классифицировать предметы по цвету и форме. « Мыслить для ребенка раннего возраста - значит разбираться в данных аффективно окрашенных связях и предпринимать своеобразные, соответствующие этой внешней воспринимаемой ситуации действия » (Л.С. Выготский).
К четырем годам формируются операции сравнения («больше», «выше») и возможности исключения одного предмета, отличающегося от трех остальных по ведущему признаку. С усложнением содержания мышления у дошкольника перестраиваются и формы мыслительной деятельности. Ребенок начинает выполнять различные мыслительные операции, опираясь не только на восприятие, но и на представления о ранее воспринятых предметах и явлениях. Мышление дошкольника приобретает характер связного рассуждения, относительно независимого от непосредственных действий с предметами. Теперь перед ребенком можно поставить познавательные, мыслительные задачи (объяснить какое-либо явление, отгадать загадку, решить головоломку). В процессе решения подобных задач ребенок начинает связывать свои суждения друг с другом, приходить к определенным выводам или заключениям. Таким образом, возникают простейшие формы умозаключений. Однако, знакомясь с новыми фактами, не совпадающими с его выводами, выслушивая указания взрослого, дошкольник постепенно перестраивает свои рассуждения в соответствии с действительностью, научается более правильно их обосновывать, то есть выводить первичные логические умозаключения.
По утверждению Н.Н. Поддъякова «к концу дошкольного возраста у детей формируется ряд важнейших психических новообразований, существенно изменяющих структуру интеллектуальных процессов дошкольников и способствующих возникновению элементов логического мышления. Он сделал важный вывод, который заключался в том, что « у детей пройденные этапы и достижения в совершенствовании мыслительных действий и операций полностью не исчезают, но преобразуются, заменяются новыми, более совершенными».

1. Понятие логическое мышление

Как отмечает известный психолог Р.С. Немов «мышление в отличие от других процессов совершается в соответствии с определенной логикой».
Термин "логика", как гласит предание, впервые был введен в научный обиход древнегреческим философом Демокритом. В переводе с древнегреческого слово " logos " означает разум, мысль, смысл, слово, закономерность. Творцом логики как науки следует считать Аристотеля.
Слово «логика» часто употребляется как синоним науки о мышлении. Обращаясь к словарям, энциклопедиям можно видеть, что предметом логики признается человеческое мышление, а сама логика определяется как наука о законах мышления или наука о законах, которым подчиняется мышление. Иногда добавляется, что это наука о законах правильного мышления. Однако логика рассматривает не только «правильное мышление», но и «неправильное»: логические ошибки, софизмы, паралогизмы.
В кратком словаре по логике под ред. И.В. Блауберга понятие логика (греч. logos — слово, понятие, рассуждение) — это наука, исследующая законы и формы мышления, способы развития зна­ния и построения систем научного знания.
В Российской энциклопедии под ред. С.Л. Кравец определение логика рассматривается как наука и искусство разговаривать и размышлять, норматив­ная наука о законах, формах и приёмах интеллектуальной (мыслительной) по­знавательной деятельности.
Английский философ Д.С. Милль утверждал: « Логика есть великий преследователь тёмного и запутанного мышления; она рассеивает туман, скрывающий от нас наше невежество и заставляющий нас думать, что мы понимаем предмет, в то время когда мы его не понимаем. Я убеждён, что в современном воспитании ничто не приносит большей пользы для выработки точных мыслителей, остающихся верными смыслу слов и предложений и находящихся постоянно настороже против терминов неопределённых и двусмысленных, как логика».
Таким образом, логика – это некая связь, закономерность, которая помогает доказывать истинность суждений, вскрывать и опровергать их ложность. Она учит мыслить четко, лаконично, правильно, грамотно выражать свои мысли и эмоции, трезво и здраво воспринимать происходящее, рассуждать и действовать.
Рассмотрев термин «логика» мы раскроем понятие «логическое мышление», которые тесно связаны друг с другом.
В кратком словаре системы психологических понятий логическое мышление определяется как «вид мышления, сущность которого заключается в оперировании понятиями, суждениями и умозаключениями с использованием законов логики».
Логическое мышление – мышление при помощи рассуждений. Рассуждать – это значит связывать между собой разные знания для того, чтобы в итоге решить мыслительную задачу. Человек в процессе решения задачи обращается к понятиям, выполняет действия в уме, непосредственно не имея дела с опытом, получаемым при помощи органов чувств. Он рассуждает и ищет решение задачи с начала и до конца в уме, пользуясь готовыми знаниями, полученными другими людьми, выраженными в понятийной форме, суждениях, умозаключениях.
По мнению исследователей А.В. Петровского, Н. Н. Поддъякова, критериями формирования операций логического мышления являются сами операции: анализ - является умение выделять из целого части; синтез - умение объединять части, свойства и действия в единое целое; сравнение - умение устанавливать сходства и различия между предметами, явлениями, признаками; обобщение - умение объединять предметы и явления по существенным свойствам; классификация - умение распределять предметы по группам.

1. Роль развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста

Главной целью системы образования является подготовка подрастающего поколения к активной жизни в условиях постоянно меняющегося социума. Передача детям знаний и воспитание таких качеств, которые позволили бы им успешно адаптироваться к подобным изменениям - это ключевая задача образовательного процесса. Развитие логического мышления является неотъемлемой частью данной задачи.
Исследования ученых (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.З. Зак, Н.Н. Поддьяков и др.) убедительно доказывают, что основные логические структуры мышления формируются примерно в возрасте с пяти до одиннадцати лет.Эти данные подчеркивают важность старшего дошкольного детства, поддержку и всемерное развитие качеств мышления, специфических для возраста, т.к. создаваемые им уникальные условия больше не повторятся и то, что будет «недобрано» здесь, наверстать в дальнейшем окажется трудно или вовсе невозможно. Запоздалое формирование этих структур протекает с большими трудностями и часто остаётся незавершенным. Важно отметить, что в исследованиях Н.Н. Поддьякова, Л.Ф. Обуховой, А.Ф. Говорковой, И.Л. Матасовой, Е. Агаевой и др. было выявлено, что старший дошкольный возраст сензитивен к формированию основных приемов логического мышления, которыми являются сравнение, сериация, классификация.
Логическое мышление формируется на основе образного и является высшей стадией развития мышления. Достижение этой стадии – длительный и сложный процесс, так как полноценное развитие логического мышления требует не только высокой активности умственной деятельности, но и обобщенных знаний об общих и существенных признаках предметов и явлений действительности, которые закреплены в словах. Не следует ждать, когда ребенку исполнится 14 лет, и он достигнет стадии формально-логических операций, когда его мышление приобретает черты, характерные для мыслительной деятельности взрослых. Начинать развитие логического мышления следует в дошкольном детстве.
Но зачем логика маленькому ребенку, дошкольнику? Дело в том, что на каждом возрастном этапе создается как бы определенный «этаж», на котором формируются психические функции, важные для перехода к следующему этапу. Таким образом, навыки, умения, приобретенные в дошкольный период, будут служить фундаментом для получения знаний и развития способностей в более старшем возрасте – в школе. И важнейшим среди этих навыков является навык логического мышления, способность «действовать в уме». Ребенку, не овладевшему приемами логического мышления, труднее будет даваться учеба – решение задач, выполнение упражнений потребуют больших затрат времени и сил. В результате может пострадать здоровье ребенка, ослабнет, а то и вовсе угаснет интерес к учению. Овладев логическими операциями, ребенок станет более внимательным, научится мыслить ясно и четко, сумеет в нужный момент сконцентрироваться на сути проблемы, убедить других в своей правоте. Учиться станет легче, а значит, и процесс учебы, и сама школьная жизнь будут приносить радость и удовлетворение.
Развитое логическое мышление позволяет ребенку ориентироваться в окружающем мире, продуктивно и результативно осуществлять деятельность, решать широкий круг умственных задач и служить основой культурного и интеллектуального развития личности.

1. Как развить логическое мышление?

Мыслить логически – значит отделять важное от второстепенного, находить взаимосвязи и делать выводы, приводить доказательства и опровержения, быть убедительным. И хотя в течение жизни каждый не раз пользуется этой способностью, большинство людей мыслит шаблонно, так как не стремится развить логическое мышление. Они не стимулируют его, редко прибегая к логике, а ее нужно тренировать и делать это можно начиная с раннего возраста.

Но сначала - основные законы логического мышления:

1. Во-первых, заниматься его развитием никогда не бывает рано или поздно. Не нужно ждать, когда ребенок подрастет и научится рассуждать «в уме», так же как и взрослым не нужно отказываться от занятий из-за своего возраста.

2. Во-вторых, каждому уровню мыслительной деятельности подходят свои упражнения на логическое мышление, даже если они кажутся слишком простыми и примитивными. Наглядное мышление детей - ступенька к логическому, и ее нельзя игнорировать, сразу требуя от ребенка абстрактных умственных операций.

3. В-третьих, логика и воображение не исключают и не заменят друг друга. Фантазия и воображение помогают, а не мешают развитию мыслительных способностей. Поэтому кроме стандартных логических задач есть и такие, которые одновременно стимулируют интеллект, логику и воображение.

Развиваться – значит играть
Дети не задумываются, как развить свое логическое мышление, они просто играют. Так пусть они получают и пользу, и удовольствие от легкого и веселого занятия.
Прежде всего – загадки. Главное – дать детям подумать самим или поразмышлять с ними вместе, но не подсказывать!
Еще один пример упражнения для развития логического мышления: через образы и картинки – взять любую детскую картинку и разрезать ее на несколько частей. Чем младше ребенок, тем меньше нужно деталей (пример: пазлы).
Для детей постарше – логические игры со словами. Это и поиск лишнего, и объединение слов в общие группы по определенным признакам, и отгадывание задуманных предметов через вопросы и ответы. При этом тренируются навыки обобщения и классификации, определения свойств объекта, построения логических связей.
Упражнения более сложного уровня – анализ поговорок и пословиц, поиск общего смысла в них, поиск закономерностей в числовых рядах. Но не обязательно все усложнять. Психология учит, что логическое мышление, как и любой навык, легко тренируется в ненавязчивой игровой форме. Поэтому не стоит пренебрегать играми. А их придумано достаточно: шахматы, «танграм», «колумбово яйцо», «собери узор», мозайка и мн.др.
Смекалки, головоломки, занимательные игры вызывают у ребят большой интерес. Дети могут, не отвлекаясь, подолгу упражняться в преобразовании фигур, перекладывая палочки или другие предметы по заданному образцу, по собственному замыслу. В таких занятиях формируются важные качества личности ребенка: самостоятельность, наблюдательность, находчивость, сообразительность, вырабатывается усидчивость, развиваются конструктивные умения, развивается логическое мышление.
В ходе решения задач на смекалку, головоломок дети учатся планировать свои действия, обдумывать их, догадываться в поисках результата, проявляя при этом творчество. Решение разного рода нестандартных задач в дошкольном возрасте способствует формированию и совершенствованию общих умственных способностей: логика мысли, рассуждений и действий, гибкости мыслительного процесса, смекалки и сообразительности, пространственных представлений. У дошкольников развиваются качества, необходимые для профессионального мастерства, в какой бы сфере потом он ни трудился.
Так что развивать логическое мышление не только полезно,
но еще и интересно.