Анализ педагогической деятельности по речевому развитию воспитанников
Суханова Вера Андреевна
Анализ педагогической деятельности по речевому развитию воспитанников
Возрастная группа: Группа № 3 Первая младшая (с 2 до 3)
Цель речевого развития в конкретной возрастной группе?
Развитие свободного общения детей с взрослыми через овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающим миром.
Задачи по речевому развитию в конкретной возрастной группе?
*Способствовать развитию речи как средство общения.
*Развивать звуковую и интонационную культуру речи.
*Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, фонематического слуха.
*Формировать активный словарь детей на основе расширения ориентировки в ближайшем окружении.
*Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Основные направления речевого развития воспитанников в рамках реализации образовательной программы.
В рамках реализации образовательной программы строим работу так, чтобы речь детей стала полноценным средством общения, т. е. помогаем детям овладеть активной речью, обращаться с вопросами и просьбами, понимать речь взрослых, знать названия окружающих предметов и игрушек.
Каким принципам она должна отвечать развивающая среда для успешного речевого развития дошкольников?
Развивающая предметно – пространственная среда нашей группы содержательно – насыщенная, развивающая, трансформируемая, полифункциональная, вариативная.
Какие условия созданы для выполнения задач в вашей группе? (методическое обеспечение, ППРС и т.д.)
Мы создали условия для успешного речевого развития детей. Используем методическую литературу: Гербова В. В. «Развитие речи в детском саду», Соломенникова О.А. «Экологическое воспитание в детском саду», Губанова Н. Ф. «Развитие игровой деятельности».
Картотеки: «Пальчиковые игры», «Артикуляционная гимнастика», «Звуковая культура речи (чистоговорки, рифмовки), картотека художественной литературы для детей.
Оборудован уголок речевого развития для детей. Имеются разнообразные наглядные пособия: игрушки, дидактические игры, альбомы, художественная литература соответствующие возрасту детей, различные виды театра и т.д.
Какие технологии, методики развития речи используются в работе? (указать эффективность представленных методик и технологий)
В своей работе используем игровые технологии для развития речевого аппарата, моторики, театрализованной деятельности, пальчиковой гимнастики; игровые обучающие ситуации, мнемотехнику (греч.- искусство запоминания).
Активно используем методику развития монологической речи через обогащение словарного запаса (активного и пассивного), разучивание стихотворений, отгадывание загадок, дидактические игры в парах и других видах деятельности. Развиваем интерес к художественной литературе, народному творчеству.
Используем наглядные методы. Непосредственные: экскурсии, осмотры помещения, рассматривание натуральных предметов; опосредованные: рассматривание игрушек, картин, фотографий и т.д.) Словесные: чтение и рассказывание, заучивание наизусть, использование в речи простых и сложных предложений, договаривание стихов, пересказ текстов с помощью воспитателя. Практические: дидактические игры, упражнения, хороводные игры.
Назовите формы взаимодействия с родителями и их эффективность. (конкретные примеры)
Мы активно сотрудничаем с родителями. Ежемесячно меняем содержание родительского уголка, где отражаем актуальные вопросы и проблемы.
Проводим консультации: «Роль потешки в речевом развитии дошкольников», «Развитие речевого развития у ребёнка» - (игры и упражнения), «Развитие звуковой культуры речи», «Как научить ребёнка говорить?», «Пальчиковые игры для развития речи детей». Выставляем статьи: «Стимуляция речевого развития ребёнка», «Знакомим малыша с окружающим миром», «Давайте почитаем», «Давайте поиграем», «Как рассматривать картинки»
Как реализуются коммуникативные потребности детей во время совместной деятельности с педагогом? Самостоятельной деятельности детей?
Речь детей формируется в процессе разнообразной деятельности. Мы проводим занятия по развитию речи и художественной литературе, во время занятия проводим пальчиковые игры, упражнения по звукопроизношению, артикуляционные игры.
В свободной деятельности дети играют в дидактические игры, настольно-печатные, игры драматизации, театрализованные игры. Рассматривают альбомы, картинки, открытки.
В результате целенаправленной работы, речь детей стала более активной. Дети научились общаться с взрослыми и сверстниками, расширили и обогатили свой словарный запас. Более совершенным становится грамматический строй речи детей и связная речь. Дети с удовольствием играют в речевые игры (рифмовки, чистоговорки, игры на развитие речевого дыхания и звукоподражание)
Дети научились слушать литературные произведения, участвуют в обсуждении рассказов, сказок, бесед, отвечают на вопросы. В самостоятельной деятельности проявляют большой интерес и желание продублировать услышанное и увиденное.
Как ведется учет достижений детей по речевому развитию? Как осуществляется коррекция?
В начале и в конце учебного года мы проводим диагностику речевого развития детей. Результаты показали, что основная масса детей вышла с низкого уровня развития речи на средний и на высокий уровень – это Чистина Катя, Семирикова Алиссия, Окатьев Дима.
Уделяем большое внимание коррекционной работе, детям с низким уровнем развития речи. Играем с ними в речевые игры, дидактические, в игры на развитие мелкой моторики. Дети любят играть в игру «Зеркало». С родителями проводим индивидуальные беседы, консультации, статьи, предлагаем читать рекомендованный материал.
Какие трудности испытываете в работе по развитию речи?
Бедная диалогическая речь, отсутствие навыков культуры речи, плохая дикция, недостаточный словарный запас, неспособность построить монолог. Недостаточно наглядно – иллюстрированного материала, ярких игрушек.
Опишите направление будущей деятельности с учетом проблем.
Изучить книги Полат Е.С. Новые педагогические технологии.-М., 2000г., Яковлев А.И. Информационно-коммуникативные технологии в образовании. 2005г.
Наполнение, обогащение предметно развивающей среды.