Проект «Формирование у детей графических навыков, посредством обучения их линейному рисованию»

Проект
(формирование у детей графических навыков, посредством обучения их линейному рисованию)
Разработала: Пототова С.Г. ВВЕДЕНИЕ В системе народного образования детский сад является первоначальным звеном. Преемственность - основное условий существования системы народного образования, которая включает постановку и решение учебно-воспитательных задач в детском саду с перспективой их дальнейшего совершенствования в школе. Программы детского сада по изобразительной деятельности и школы по изобразительному искусству предусматривают воспитание у детей эстетического отношения к действительности и к произведениям искусства, развитие воображения и творческих способностей, овладение изобразительными умениями и навыками. На занятиях изобразительной деятельностью в детском саду решаются задачи всестороннего развития детей, которое необходимо для успешного обучения в школе. Изобразительная деятельность формируется по мере становления жизни ребенка и таким образом может служить показателем психического развития. По мнению некоторых специалистов, изобразительная деятельность имеет особый биологический смысл. Детство - период интенсивного становления физиологических и психических функций. Рисование при этом играет роль одного из механизмов выполнения программы совершенствования организма и психики. В первые годы жизни ребенка особенно важно развитие зрения и моторики, а также сенсомоторной координации. От хаотического восприятия пространства ребенок переходит к усвоению таких понятий, как вертикаль и горизонталь. И первые детские рисунки, появляющиеся в эту пору, естественно, линейны. Рисование участвует в формировании зрительных образов, помогает овладеть формами, координировать перцептивные и моторные акты. Изобразительная деятельность требует согласованного участия многих психических функций. По мнению ряда специалистов, рисование способствует также согласованности межполушарного взаимодействия. В процессе рисования координируются конкретно-образное мышление, связанное в основном с работой правого полушария головного мозга, а также абстрактно-логическое, за которое ответственно левое полушарие. Особенно важна связь рисования с мышлением и речью. Осознание окружающего происходит у ребенка быстрее, чем накопление слов и ассоциаций, и рисование предоставляет ему возможность наиболее легко в образной форме выразить то, что он знает и переживает, несмотря на нехватку слов. Большинство специалистов схожи во мнении, что детское рисование - это один из видов аналитико-синтетического мышления. Рисуя, ребенок как бы формирует объект или мысль заново, оформляя при помощи рисунка свое знание, изучая закономерности, касающиеся предметного и социального мира. Дети, как правило, рисуют не предмет, а обобщенное знание о нем, обозначая индивидуальные черты лишь символическими признаками. Рисование, таким образом, выступает своеобразным аналогом речи. Л. С. Выготский даже назвал детское рисование графической речью. Будучи напрямую связанными с важнейшими психическими функциями - зрительным восприятием, моторной координацией, речью и мышлением, рисование не просто способствует развитию каждой из этих функций, но и связывает их между собой, помогая ребенку упорядочить бурно усваиваемые знания, оформить и зафиксировать модель все более усложняющегося представления о мире. Но особо следует подчеркнуть значение изобразительной деятельности для эстетического воспитания. Занятия изобразительной деятельностью - один из видов путей воспитания вдетях чувства прекрасного, умения замечать красивое в явлениях природы, жизни общества, в человеке и его труде, произведениях искусства (в живописи, графике, скульптуре, произведениях декоративного искусства), потребности отразить увиденное в рисунке. В процессе изобразительной деятельности в детском саду при условии ее оптимальной организации и эффективного осуществления закладывается интерес к художественно-творческой деятельности, на основе которого впоследствии будет формироваться художественная культура человека. Занятия рисованием создают почву для творческого проявления и в этих и в других деятельностях. Разумеется, изобразительная деятельность является лишь одним из средств эстетического воспитания, и осуществление полноценного эстетического воспитания возможно лишь при комплексном характере эстетических воздействий на человека и совершенствовании всех средств эстетического воспитания.
АКТУАЛЬНОСТЬ Большая часть родителей и воспитателей, думая о том, как лучше подготовить малышей к школе, обращают внимание, как правило, на чтение и счет. Взрослые даже не представляют насколько важно тренировать у ребенка движение пальцев и кистей рук, так как развитие у дошкольника мелкой моторики является одним из главных условий последующего успешного овладения письмом. Чтобы будущий первоклассник умело обращался с ручкой, карандашом, фломастером, кистью, нужно развивать движения его пальцев, стремясь к тому, чтобы они были свободными, уверенными, согласованными. С ребенком следует выполнять упражнения, направленные на укрепления подвижности пальцев, развитие силы, координации движений. Все это – основные составляющие овладением письмом. Исследования многих отечественных ученых (В.М.Бехтеров, Н.М.Кольцова, Л.В.Фомина и др.) свидетельствуют о том, что развитие двигательных импульсов пальцев рук способствует не только обучению письму и рисованию, но тесно связано с развитием речи. Родителей и педагогов, конечно же, всегда волнует вопрос, как обеспечить полноценное развитие ребенка в дошкольном возрасте, как правильно подготовить его к школе. Учителя отмечают, что первоклассники часто испытывают серьезные трудности с овладением навыков письма:

• многие дети боятся ручки, неправильно ее держат,

• не могут ориентироваться в тетради,

• при рисовании и закрашивании активно поворачивают лист бумаги в разные стороны,

• изображают слишком маленькие предметы на листе

Письмо – это сложный навык, включающий выполнение тонких координированных движений руки. Техника письма требует слаженной работы мелких мышц кисти и всей руки, а также хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного внимания. Подготовка к письму является одним из самых сложных этапов подготовки ребенка к систематическому обучению. Это связано с психофизиологическими особенностями 5-6 летнего ребенка, с одной стороны, и с самим процессом письма с другой стороны. Согласно данным психологов и физиологов у детей данного возраста слабо развиты мелкие мышцы руки, несовершенна координация движений, не закончено окостенение запястий и фаланг пальцев. Зрительные и двигательные анализаторы, которые непосредственно участвуют в восприятии и воспроизведении букв и их элементов, находятся на разной стадии развития. На самых начальных ступенях обучения письму дети не видят в буквах элементов. Они не могут выделить их из целой буквы, да и конфигурацию буквы воспринимают не полностью, не замечая малых изменений элементов ее структуры. В дошкольном возрасте важна именно подготовка к письму, а не обучение ему. Поэтому в дошкольном возрасте важно развивать механизмы, необходимые для овладения письмом, создавать условия для накопления ребенком двигательного и практического опыта, развития навыков ручной умелости. При письме особенно важно, не столько овладеть отдельными умениями, сколько сформировать весь комплекс готовности ребенка к письму:

• сочетание темпа и ритма речи с движением глаз и руки,

• умение управлять своими руками,

• умение управлять своими пальцами,

• учить восприятию и письму печатных и письменных букв,

• познакомить с гигиеническими правилами письма,

• познакомить с рабочей строкой, различными предметными образами, приближенными к конфигурации букв, с основными элементами букв. Если ребенок к семи годам научится в игровой форме управлять своими руками и пальцами, воспринимать образ печатных и письменных букв, находить их в различных текстах и овладеет написанием основных элементов букв, этого будет достаточно для дальнейшего обучения письму в школе на материале всего алфавита.

Над данной проблемой работали такие известные педагоги как: Н.А. Федосова, Н. Баренцева, А. Роговин, Цвынтарный В.В., Е. Карельская, Е.А. Нефедова, О.В. Уварова и др. ЦЕЛЬ ПРОЕКТА:
Подготовка руки ребенка к письму, профилактика отставания ребенка в освоении письма в начальной школе посредством обучения детей линейному рисованию.
ЗАДАЧИ ПРОЕКТА:

1. Содействовать освоению детьми сенсорных эталонов формы, величины, цвета.

2. Развивать координацию движений у ребенка.

3. Развивать тактильную чувствительность, мелкую и среднюю моторику рук, глазомер, память.

4. Формировать у детей графические навыки.

5. Развивать целенаправленность действия, умение доводить начатое дело до конца.

6. Учить ориентироваться в задании (анализировать условия работы), контролировать свои действия (определять правильность действий, результатов, оценивать качество).

УЧСТНИКИ ПРОЕКТА: В реализации проекта участвовали дети, родители подготовительной группы «Капелька», педагоги МДОУ д/с №15 «Сказка».
СОСТАВИТЕЛЬ ПРОЕКТА: Проект составлен воспитателем группы «Капелька» МДОУ д/с № 15 « Сказка» - Пототовой Светланой Геннадьевной
СРОКИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА: Проект реализовался с октября 2009 года по май 2010 года:

1. Подготовительный этап: октябрь 2009 года.

2. Основной этап: ноябрь 2009 – апрель 2010 года.

3. Заключительный этап: май 2010 года.

ОБЪЕКТ ИСЛЕДОВАНИЯ: Дети подготовительной группы, их продуктивный вид деятельности – рисование.
ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: Работы детей, графические навыки дошкольников.
АНАЛИЗ РЕСУРСОВ, НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА.Имеющиеся ресурсы

Необходимые дополнительные ресурсы

• Квалифицированные педагогические кадры.

• Наличие дополнительных специалистов: логопеда, инструктора по физической культуре, педагогов дополнительного образования.

• Достаточная библиотека методической и справочной литературы, периодических изданий по дошкольному воспитанию.

• Укомплектованность МДОУ детьми старшего дошкольного возраста.

• Необходимо введение в ДОУ ставок психолога, педагога по художественно-творческой деятельности, координатора по работе с семьей.

• Организация обучающих семинаров по программе предшкольной подготовки для педагогов МДОУ.

• Обновление детской мебели.

• Приобретение разнообразных материалов и пособий для развития мелкой моторики.

СИСТЕМА ПРОЕКТНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ
№п/п

Мероприятия

Время проведения

Участники

Ответственный

Подготовительный этап:

Работа с детьми

1.

Проведение диагностики (приложение 1 и 2)

Октябрь

Выпускная группа «Капелька»

ВоспитательПототова С.Г.

2.

Составление перспективного плана. (приложение 3)

Октябрь

Воспитатель

ВоспитательПототова С.Г.

Работа с семьей (Приложение 4)

1.

Анкетирование родителей по теме «Готов ли ваш ребенок к школе?» (приложение 4)

Октябрь2009

Родители

ВоспитательПототова С.Г.

2.

Уголок для родителей «Слышит ли рука глаз?»(приложение 4)

Октябрь2009

Родители

ВоспитательПототова С.Г.

3.

Приобретение и изготовление необходимых материалов для занятий с детьми

Октябрь2009

Родители

ВоспитательПототова С.Г.

Работа с педагогами (Приложение 5)

2.

Обмен информацией с педагогами ДОУ по теме «Как измерить готовность к школе». (Приложение 5)

Октябрь

Педагоги ДОУ

ВоспитательПототова С.Г.

3.

Подбор литературы и пособий.

Октябрь

Педагоги ДОУ

ВоспитательПототова С.Г.

Накопительный этап:

Работа с детьми

Цикл занятий по линейному рисованию:1. Беседа о линиях.2. Как я провел лето.3. Осенний натюрморт из фруктов4. Деревья.5. Осенние листья.6. Скатерть осени красавицы.7. Трактор – помощник на полях.8. Вязаные вещи.9. Тайна глиняных горшков.10. Федора и посуда.11. Дома трех поросят.12. Павлин.13. Снежинки.14. Узоры Деда Мороза.15. Волшебный платочек.16. Квартира.17. Новогодняя елка.18. Зимовье зверей.19. Ажурная ограда.20. Матушка Зима.21. Страна Снежной королевы.22. По морям по волнам.23. Наши защитники.24. Рисование по замыслу.25. Подарок маме.26. Паутинка с пауком.27. Аквариум.28. Красавица весна.29. Путешествие в космос.30. Чудо земли – хлеб.31. Бабочки на лугу.32. В парикмахерском салоне.33. 9 мая.34. Цветик – семицветик.35. Дом букв.36. Мы едем, едем, едем…

В течение учебного года

Воспитанникигруппы

Воспитатель

Взаимодействие с другими видами деятельности (лепкой и аппликацией):

• Ажурное вырезание

• «Рисование пластилином»

В течение учебного года

Воспитанникигруппы

Воспитатель

Игровая деятельность:

• конструирование изкубиков,

• перекладывание из одной кучки в другую мелких предметов (карандашей, пуговиц, спичек)

• застегивание и расстегивание пуговиц,

• завязывание и развязывание шнурков,

• лентоплетение из ниток;

• завязывание узелков;

• нанизывание бусинок;

• всасывание пипеткой воды из стакана;

• пересыпание мелких круп;

• разные виды плетений из бумаги и ткани, тесьмы

• игры с веревкой,

• игры со скрепками,

• пальчиковые игры,

• Су- джок,

• Работа в тетрадях

В течение учебного года

Воспитанникигруппы

Воспитатель

Работа с педагогами

1.

Консультация«Развитие графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста».(приложение 5)

Ноябрь

ПедагогиДОУ

Психолог

2.

Взаимопосещение занятий

В удобное время

ПедагогиДОУ

ВоспитательПототоваС.Г.

3.

Семинар «Роль рисования в овладении письмом».

Ноябрь 2009

ПедагогиДОУ

ВоспитательПототоваС.Г.

Работа с родителями

1.

Родительское собрание "Как помочь родителям подготовить ребенка к обучению в школе, используя игры и игрушки" (приложение 4)

Ноябрь 2009

Родители

Психолог

2.

Консультация «Значение готовности детей к обучению в школе». Приложение 4)

Декабрь2009

Родители

ВоспитательПототоваС.Г.

3.

Памятка «Развитие мелкой моторики у детей 5-7 лет». (приложение 4)

Март 2010

Родители

ВоспитательПототоваС.Г.

4.

Индивидуальное консультирование родителей по вопросам предшкольной подготовки детей

В течение учебного года

Родители

ВоспитательПототоваС.Г.

5.

Домашние задания

В течение учебного года

Родители

ВоспитательПототоваС.Г.

6.

Тематические выставки

В течение учебного года

Родители

ВоспитательПототоваС.Г.

Итоговый этап

Работа с детьми

1.

Повторная диагностика

Май 2010

Воспитанники группы

ВоспитательПототоваС.Г.

Работа с семьей

1.

День Открытых Дверей

Май 2010

Воспитатель группы

ВоспитательПототоваС.Г.

Работа с педагогами

1.

Оформление проекта «Волшебство линий»

Май 2010

Воспитатели

ВоспитательПототоваС.Г.

2.

Творческий отчет по проекту

Май 2010

Воспитатели

ВоспитательПототоваС.Г.

Показатели диагностики «Уровень сформированности графических навыков у детей старшего дошкольного возраста».Сроки

Уровни

Высокий

Средний

Низкий

Октябрь 2009 годМай 2010 год

5 – 21%13 – 54%

11 – 46%9 – 38%

8 – 33%2 – 8%

САМОАНАЛИЗ РАБОТЫ Для того, чтобы узнать уровень сформированности графических навыков воспитанников мною была проведена диагностика. Диагностика проводилась в форме рисуночных тестов, которые позволили установить уровень готовности детей к усвоению письма. Я использовала следующие методики: Методика «Пиктограмма» Цель: выявить уровень развития ассоциативного зрительно-словесного запоминания. Материал: простой карандаш, бумага. Инструкция. «Я тебе буду говорить слова, а ты к каждому из них сделаешь какой-нибудь рисунок, ко­торый потом напомнит тебе это слово. Постарайся сде­лать рисунок побыстрее, иначе мы не успеем, потому что слов у нас много. Не нужно чтобы рисунки были хорошими. Надо только, чтобы они напоминали тебе те слова, которые я буду говорить». Примерный перечень слов: грузовик, умная кош­ка, темный лес, день, веселая игра, мороз, капризный ребенок, хорошая погода, сильный человек, наказание, интересная сказка. Если же первый рисунок ребенок делает очень под­робным, то напомните ему: «Не надо делать настоя­щий рисунок, надо только чтобы он напомнил тебе слово». После того как сделаны рисунки ко всем словам, бумага забирается. Вспомнить название слов по рисун­кам предлагают через несколько часов или на следую­щий день. Оценка результатов: В - ребенок правильно вспоминает все слова, лег­ко находит и изображает образцы-ассоциации ко всем словам. С - затрудняется в подборе ассоциаций к абстрак­тным словам; вспоминает не все слова. Н - затрудняется подобрать ассоциации в боль­шинстве случаев, и его образцы-изображения неадек­ватны и малопонятны. Вспоминает не все слова (мень­ше 8-9 слов).
Методика «Учебная деятельность» Цель: выявление умений, служащих предпосыл­ками учебной деятельности (подчинять свои действия определенному правилу, слушать и точно выполнять указания взрослого). Материал: тетрадь, состоящая из 4 страниц. На каждой странице изображены три ряда мелких геомет­рических фигур размером 2x2 мм. Верхний ряд состоит из треугольников, средний - из кружков, нижний - из квадратов. Фигурки нижне­го ряда расположены строго под фигурками верхнего ряда, среднего - в промежутках между ними. Треу­гольников и квадратов по 17 в ряду, кружков - по 16.
В верхней части первой страницы расположена корот­кая полоска из этих фигур, на которой дан образец узо­ра (А). Первая страница вводная, она предназначена для того, чтобы дети познакомились с правилами и научи­лись рисовать узоры под диктовку взрослого. А - образец узора; Б - материал для выполнения вводного и основ­ных заданий (повторяется 4 раза). Образцы правильного выполнения заданий: В - вводная серия; Г - первая серия; Д - вторая серия; Е - третья серия. Инструкция. «Сейчас вы будете рисовать узор. У вас на листочке нарисованы ряды треугольников, квад­ратов и кружочков. Вы будете соединять эти фигуры - и получится узор. Надо внимательно слушать и делать то, что я буду говорить. У нас будут такие три прави­ла:

1. два треугольника, два квадрата или квадрат с тре­угольником можно соединять только через кружок;

2. линия узора должна идти только вперед;

3. каждое новое соединение нужно начинать с той фигурки, на которой остановилась линия, тогда линия будет непрерывной и в узоре не получится
   промежутков.

Посмотрите, как можно соединить треугольники и квадраты». Внимание детей обращают на образец. Затем гово­рят: «Теперь учитесь соединять сами. Посмотрите на нижнюю полоску. Соедините два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квад­ратом». Проверяют выполнение задания и в случае необ­ходимости исправляют ошибки и объясняют ребенку, в чем он ошибся; в процессе обучения дети производят четыре соединения. После обучения детям предлагают: «Теперь вы будете рисовать на другом листочке. Вы должны вни­мательно слушать и соединять те фигуры, которые я буду называть, но не забывайте о правилах. (Повторя­ют правила соединения фигур). Если ошибетесь, то не исправляйте ошибку, а начинайте со следующей фи­гурки». Диктуют последовательность соединения фи­гурок медленно, но не повторяя одно и то же дважды. После первой серии следуют вторая и третья, ко­торые отличаются только характером узора. Диктант для первой серии «Соедините треугольник с квадратом, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квад­ратом, два квадрата, квадрат с треугольником, треу­гольник с квадратом, два квадрата, квадрат с треуголь­ником, два треугольника, два треугольника, треуголь­ник с квадратом». Диктант второй серии «Соедините квадрат с треугольником, два треуголь­ника, треугольник с квадратом, два квадрата, ещё раз два квадрата, квадрат с треугольником, два треуголь­ника, треугольник с квадратом, квадрат с треугольни­ком, треугольник с квадратом, два квадрата, квадрат с треугольником». Диктант третьей серии «Соедините два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, два квад­рата, квадрат с треугольником, треугольник с квадра­том, квадрат с треугольником, два треугольника, треу­гольник с квадратом, квадрат с треугольником, два треугольника»., Помощи во время выполнения задания детям не оказывают. После окончания работы тетради собира­ют. Оценка результатов Каждое правильное соединение оценивают в 2 бал­ла. (Правильным считается соединение, соответствую­щее диктанту.) Штрафные баллы - по одному - на­числяются:

1. за лишние соединения, не предусмотренные дик­тантом (кроме находящихся в начале и в конце узора, то есть предваряющих диктант и следующих за ним);

2. за разрывы (пропуски зон соединения) между пра­вильными соединениями.

3. Все остальные виды ошибок не учитываются.

В – 71-72 балла; С – 43-70 баллов; Н – 42-0 баллов за всё задание Методика «Копирование письменных букв» Цель: выявление уровня зрительно-моторной ко­ординации. Инструкция. Ребенку предлагают скопировать про­стое предложение из трех слов, написанное письмен­ными буквами русского языка (7-9 букв). Расстояние между словами образца примерно в полбуквы Ю (Он ел суп. Кот да мыши.) Оценка результатов Высокий уровень - четко скопирован обра­зец. Размер букв не превышает эталон более чем в два раза. Предложение разделено на три слова. Отклоне­ние записи от горизонтальной линии - не более 30 гра­дусов. Средний уровень - можно четко разобрать хотя бы четыре буквы образца, и хотя бы одно слово в записи явно выделено. Низкий уровень - нет разбивки на слова; каракули. Следующий этап работы - пальчиковая гимнастика. Движение пальцев и кистей рук имеет особое стимулирующее воздействие. Пальчиковая гимнастика не только положительно воздействует на речевые функции, но и на здоровье ребенка. Для начала занятий выбирала более простые упражнения: сжимание и разжимание пальцев рук, переплетали пальцы, сжав ладони, поднимание и спускание пальцев. Все упражнения проводила в медленном темпе, сопровождая показом, четко произнося текст. К середине учебного года мы со своими детьми перешли к более сложным упражнениям, к работе с каждым пальчиком отдельно. Конечно, работа с детьми не ограничивалась только пальчиковой гимнастикой. Также добавляли упражнение по мелкой моторике рук:

• действия с пластилином,

• конструирование изкубиков,

• перекладывание из одной кучки в другую карандашей, пуговиц, спичек,

• перекатывание шестигранного карандаша.

• застегивание и расстегивание пуговиц,

• завязывание и развязывание шнурков

• лентоплетение из ниток;

• завязывание узелков;

• нанизывание бусинок;

• всасывание пипеткой воды из стакана;

• пересыпание мелких круп;

• разные виды плетений из бумаги и ткани, тесьмы

Для подготовки руки к письму детям предлагалась работа по раскрашиванию рисунков (штриховку). Штриховка, как один из самых легких видов деятельности. Вместе с тем она продолжает оставаться средством развития согласованных действий зрительного и двигательного анализаторов и укрепления двигательного аппарата пишущей руки. При раскрашивании дети познакомились с четырьмя видами штриховки, которые обеспечивают постепенность в развитии и укреплении мелкой мускулатуры кисти руки, в отработке координации движений: раскрашивание короткими, частыми штрихами; раскрашивание мелкими штрихами с возвраты; центрическую штриховку; штриховку длинными параллельными отрезками. Также дети познакомились с гигиеническими правилами письма: посадка; положение листа тетради, рук, ручки; ведение руки по строке слева направо. Особую роль в развитии ручной умелости играет умение уверенно пользоваться ножницами и пластилином. С детьми проводились занятия аппликацией (на которых дети учились: симметричному вырезанию, вырезанию размеченных фигурок, картинок, ажурному вырезанию), и работа с пластилином (на которых дети рисовали пластилином, создавали узоры из пластилиновых жгутов) Еще одна из форм работы с детьми – работа в тетрадях в клетку. Дети выполняли различные задания: рисовали простым карандашом, шариковой ручкой - палочки, дуги, кружочки, овалы, размещая все это в клеточках. Затем постепенно перешли к более сложным рисункам. Целью таких графических упражнений стало: знакомство с тетрадным листом в крупную клетку; ориентировка, но клеточкам (нахождение верхнего левого, верхнего правого угла; нижнего левою, нижнего правою угла; середины клетки). Формирование умения “входить” в клеточку, обводить ее, вести прямые линии сверху – вниз и слева – направо по разлиновке; размешать внутри клеточки круг; соединять углы клеточек по диагонали; вести волнообразные линии, не отрывая карандаша от листа бумаги и не выходя за горизонтальные строчки разлиновки.Для профилактики трудностей при обучении письму в процессе решения специфических задач в программе подбираются такие упражнения, которые способствуют развитию сенсомоторной координации, обогащают двигательный диапазон ребенка. Это следующие виды занятий:

• рисование прямыми, волнистыми, дугообразными, вертикальными, наклонными, горизонтальными линиями;

• рисование коротким штрихом и точкой.

Необходимо также продумать:

• использование различных материалов: гуашь, акварель, графический карандаш, фломастеры, гелевые ручки, простые и цветные карандаши,

• организацию рисования на разных плоскостях (стол, мольберт, ученическая доска),

• выбор специальных упражнений, помогающих в преодолении трудностей.

Занятия по рисованию должны включать в себя задания:

• на развитие глазомера,

• чувства симметрии,

• зрительно-пространственных координаций,

• моторных координаций,

• тренировку мышц кисти руки,

• развитие слухового внимания.

Вывод На основе проделанной работы, я могу сделать следующий вывод: дети научились управлять своими руками, пальцами. Они не испытывают страха перед пишущим предметом, держат уверенно и ручку и карандаш. А результаты проведенной диагностики для определения уровня развития мелкой моторики и координации движений рук показали, что 85% детей готовы к овладению письмом. У них сформированы внимание и контроль за собственными действиями, скоординированы движения руки и глаза, развито умение анализировать образец, устанавливать принцип построения ряда на основе выделения его элементов. Полученные результаты.

При сравнении результатов диагностики с октября 2009 по май 2010 года заметны изменения. Высокий уровень значительно увеличился, а низкий и средний уменьшился. По проведенной работе видно, что у детей выпускной группы повысился уровень сформированности графических навыков. Т.о. можно считать, что проект реализован успешно.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Разнообразная самостоятельная практическая деятельность не только оказывает ценное общеразвивающее воздействие на личность старшего дошкольника, но и заключает в себе большие возможности для подготовки к овладению письмом в школе. Письмо - это сложный навык, включающий выполнение тонко­координированных графических движений. Техника письма тре­бует слаженной работы мелких мышц кисти и всей руки, пра­вильной координации движений тела, зрительной сосредоточен­ности и способности к произвольной регуляции деятельности, а также определенной функциональной зрелости коры головного мозга. Овладение письмом - длительный, трудоемкий процесс. Зна­чительное число шести- и семилетних школьников испытывают серьезные трудности в освоении навыка письма. Ученые отмеча­ют, что неподготовленность к письму, неразвитость двигательных координации, зрительного восприятия, слабость волевых устрем­лений приводят к развитию негативно-напряженного, тревожного состояния ребенка в школе. Задача детского сада состоит в том, чтобы в содружестве с семьей подготовить детей к письму, т.е. по возможности раз­вить механизмы, необходимые для его осуществления, создать условия для накопления ребенком двигательного и практиче­ского опыта и прежде всего ручной умелости, без которой не­возможно быстро и успешно освоить навык письма. Воспита­тель должен своевременно разъяснить родителям будущих школьников важность именно подготовки детей к письму, а не его непосредственному обучению, что, к сожалению, имеет ме­сто в ряде семей и чаще всего приводит к формированию не­правильной техники письма. Работа по подготовке детей к письму начинается задолго до поступления в школу. Она включает в себя ряд взаимосвязанных моментов: развитие ручной умелости (выполнение разнообразных прак­тических дел, создание поделок с помощью различных инстру­ментов, в процессе чего развиваются такие качества, как точность произвольных движений руки, глазомер, аккуратность, внимание, сосредоточенность); развитие пространственной ориентации детей, в частности, на листе бумаги, а также в общих направлениях движения (слева направо, сверху вниз, вперед-назад и т.д.); развитие у детей чувства ритма, умения согласовывать темп и ритм движений, слово и жест; развитие изобразительных и графических умений детей (в процессе изобразительной деятельности, а также с помощью гра­фических упражнений).

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Безруких М.М. Чему и как учить до школы // Ребенок в детском саду, №3, 2002. 2. Богатеева З.А. Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях: Кн. для воспитателя детского сада – 2-е изд., перераб. и допол. – М., 1986. 3. Буре Р.С. Готовим детей к школе: Книга для воспитателя детского сада. – М., 1987. 4. Бурмистрова Н. Рекомендации родителям будущих первоклассников // Ребенок в детском саду, №4, 2004. 5. Галахова Т. Пять компонентов готовности к школе. // Обруч, №2, 2000. 6. Голикова Н. Формирование мотивационной готовности к школе // Дошкольное воспитание, №4, 2004. 7. Доронова Т.Н. Из ДОУ – в школу. Пособие для дошкольных образовательных учреждений (примерное тематическое планирование занятий). – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. 8. Диагностическая работа в детском саду или как лучше понять ребенка: методическое пособие / Л.А.Баландина и др.; под ред. Е.А.Ничипорюк, Г.Д.Посевиной. Ростов н/Д: «Феникс», 2005. 9. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество. - М., 1990. 10. Комарова Т.С. «Формирование графических навыков у дошкольников». - М., 1970. 11. Короткова Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. 12. Полынова В.К., Нифонтова С.Н., Дмитренко З.С. Осуществление преемственности между дошкольным и начальным общим образованием. // Справочник старшего воспитателя, №2, 2008. 13. Рылеева Е.В. Готова ли семья к поступлению ребенка в первый класс? // Управление Дошкольным Образовательным Учреждением, №4 (22), 2005. 14. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: пособие для воспитателей. – М. 1982. 15. Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста - М., 1994. 16. Стожарова М. Проблемы формирования «школьной зрелости» дошкольника // Ребенок в детском саду, №6, 2003. 17. Черникова Т.В. Школа и детский сад: лицом друг к другу (организация образовательной среды для выпускников детского сада) //Управление Дошкольным Образовательным Учреждением, №4(22) – 2005.