Развитие познавательного интереса у детей дошкольного возраста средствами художественной литературы

Развитие познавательного интереса у детей средствами художественной литературы

Содержание:

Художественная литература в жизни детей…………………………………3
Проблема «почемучек» в дошкольном возрасте…………………………....4
Организация педагогической деятельности в развитие познавательного интереса детей средствами художественной литературы………………….5
Глоссарий………………………………………………………………………8
Литература……………………………………………………………………10

Художественная литература в жизни детей.
Книги следует читать так же неторопливо
и бережно, как они писались.
Г. Торо
Общепризнанна огромная роль литературы и чтения в формировании личности. Крупнейшие писатели, мыслители, деятели педагогики и психологии, методисты: Л.Н. Толстой, М. Горький, Я.С. Гогебавшили, К.Д. Ушинский, Н.К. Крупская, В.Г. Белинский, Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов, А.В. Луначарский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Д.Н. Узнадзе, Л.С. Выгодский, А.Н. Леонтьев, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, Ш.А. Амонашвили, Н.Н. Светловская, Л.И. Белонькая, Л.А. Николаева, З.И. Романовская, О.И. Никифорова, Т.Д. Полозова, В.Ф. Рамишвили, Э.В. Какабадзе и др. в своих работах глубоко и основательно рассматривают такие существенные стороны данной проблемы, как назначение чтения, литературы в деле воспитания подрастающего поколения, вопросы психологической природы детского чтения, пути воспитания читателя.
На современном этапе актуальность проблемы художественной литературы в детском саду регулируется следующими нормативными документами. В ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования в образовательной области «Чтение художественной литературы» определены, приоритеты работы с детьми в направлены на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

• формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

• развитие литературной речи;

• приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Основной идеей нашего опыта стали слова А.С. Пушкина «чтение — вот лучшее учение».

Проблема «почемучек» в дошкольном возрасте.
Без «почемучек» нет развития они двигатель
социально- исторического прогресса. Главное сохранить «почемучек»
А. Асмолов
Выделение проблемы развития познавательного интереса в качестве ключевой в саморазвитии личности дошкольника обусловлено рядом причин, а прежде всего, запросом общества: одним из принципов государственной политики в области образования является приоритет свободного развития личности (ст.2), создание условий для ее самоопределения и самореализации (ст. 14 Закона РФ «Об образовании»). Согласно Проекту Министерства образования и науки РФ «О приоритетных направлениях развития системы образования РФ» необходимость предшкольной подготовки объясняется удовлетворением насущной потребности выравнивания стартовых возможностей детей, посещающих и не посещающих ДОУ.
В многочисленных исследованиях доказано, что познавательный интерес оказывает позитивное влияние на качество мыслительной деятельности и усвоение знаний, является стимулом для развития волевых качеств (Л.С.Выготский, А.К.Дусавицкий, В.Н.Мясищев, Н.Г.Морозова, А.И.Сорокина и др.), служит основой для совершенствования способностей и склонностей к различным видам творческой деятельности (Л.А.Венгер, Н.С.Лейтес и др.). Современные ученые рассматривают данную категорию с самых разных точек зрения: как источник умственной активности (Л.И.Божович, В.В.Давыдов, М.А.Данилов, Н.Ф.Добрынин, Н.А.Менчинская, М.Н.Скаткин и др.), как избирательная направленность личности на объекты и явления окружающей действительности (В.Б.Бондаревский, Л.М.Матюшкин, Н.Н.Поддьяков, Н.К.Постникова, Г.И.Щукина и др.), как условие развития самостоятельности, повышения познавательной активности (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, А.А.Люблинская и др.).
Современные нормативные документы подтверждают важность развития познавательного интереса у детей. В ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования в содержании образовательной области «Познание» определен приоритет, направленный на достижение целей развития у детей познавательных интересов.
В примерной общеобразовательной программе воспитания и развития детей старшего дошкольного возраста созданной группой авторов Т.И. Алиевой, Т.И. Дороновой, Т.И. Гризик и другие выделена цель содействие развитию у детей познавательных интересов. И выделена большая группа задач направленных на достижения познавательного интереса: Расширять кругозор детей; Упорядочивать накопленные и получаемые представления о мире; Формировать позитивное отношение к миру, включающее бережное (хочу сохранить), созидательное (хочу создать и приумножить) и познавательное (хочу знать) отношения. Развивать, поддерживать и поощрять активность, инициативность и самостоятельность в поисковой деятельности.
Практические причины выбора темы мотивируются следующими факторами:

• заорганизованность, регламентированность жизнедеятельности дошкольников, в ходе которой не всегда учитываются интересы и желания детей. Игровая деятельность часто мотивация познавательной деятельности большинства дошкольников, дети часто проявляют пассивность в решении поставленных перед ними задач;

• крайне редко используются нестандартные формы совместной деятельности взрослого и ребенка, позволяющие интегрировать различные задачи и виды детской деятельности, способствующие развитию высокого уровня развития познавательного интереса (конкурсы, экспериментирование, совместный поиск, творческие диалоги, игры-фантазии, игры-путешествия, занятия — погружения, занятия-соревнования), проявлению самостоятельности детей.

Практическая значимость обобщенного опыта: систематизированы методы и приемы, активизирующие познавательное развитие детей, увеличено количество использования нетрадиционных форм и методов, направленных на познавательное развитие детей, повышение интереса детей к художественной литературе и окружающей действительности, улучшился микроклимат к группе среди детей (у детей появились больше совместных интересов и видов деятельности).
Организация педагогической деятельности в развитие познавательного интереса детей средствами художественной литературы.
Проблема познавательного развития была выявлена при диагностики детей в разделе окружающая действительность так же у детей был снижен интерес к художественной литературе. Для определения направления педагогической деятельности нами была поставлена цель. Повысить познавательный интерес детей к окружающей действительности средствами художественной литературы.
Задачи теоретического этапа:

1. Отобрать содержание образовательной области и художественные произведения.

2. Отобрать методы и приемы повышающих познавательный интерес детей.

3. Определить технологию использования художественных произведений в развитии познавательного интереса у детей.

Задачи практического этапа.

1. Способствовать развитию мотивации к познанию окружающей действительности.

2. Способствовать проявлению интереса к произведениям художественной литературы.

3. Создание условий для повышения познавательного интереса детей.

Апробация выстроенного опыта проводилась с детьми средней, старшей, подготовительной группы.
Проанализировав содержание образовательных программ, нами были определены 3 раздела отражающих представления об окружающей действительности: природный мир, предметный мир, мир социальных отношений. Далее были отобраны произведения художественной литературы, подходившие под следующие принципы:

• Доступность содержания и соответствие возрастному развитию детей;

• Произведения, содержащие познавательный материал или заставляющие задуматься, требующие подключение воображения, фантазии, смекалки;

• «Живые» произведения вызывающие богатый спектр эмоциональных реакций у детей.

Далее педагогическая деятельность с детьми выстраивалась в два этапа.
Первый этап. Детей знакомили с произведением художественной литературы с использованием информационно- рецептивных и репродуктивных методов: чтение, пересказ, показ с использованием разнообразных театров, беседа по знакомому произведению.
Второй этап. Организация совместной деятельности направленная на поддержание и развитие интереса к полученной информации из книги. На данном этапе использовались разнообразные методы и приемы стимулирующих поисковую, творческую деятельность детей. В основном выбирались игровые приемы, нестандартные формы совместной деятельности взрослого и ребенка редко используемые в практике ДОУ.
Еженедельно дети знакомятся с художественным произведением, реализуется спланированная совместная деятельность. Временные рамки совместной деятельности определяются формой проведения и интересами самих детей. Проверились формы воспитательных мероприятий при организации основательной предварительной работы совместно с детьми: игры- драматизации, создание коллекций, создание альбомов, музеи, турне, проекты. Совместная деятельность продолжалась, пока дети проявляли интерес в деятельности по выбору детей.
Критерий эффективности внедренного опыта— радость детей при встрече с книгой, увеличение частоты обращение с вопросом «почему».

Глоссарий.
Детская литература - произведения разных жанров, предназначенные для детей.
Интерес—форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отображению действительности.
Интереспредставляет собой интегрированный сплав интеллектуальных (активный поиск, догадка, исследовательский подход, готовность к решению задач); эмоциональных(познавательные и эстетические эмоции, чувство ожидания нового, прекрасного, чувство интеллектуальной и эстетической радости, успеха); волевых (инициатива поиска, самостоятельное добывание знаний и стремление к исследовательской и эстетической деятельности, выдвижение и постановка задач на пути познания и эстетической деятельности), творческих проявлений (Г.И. Щукина) .
Литература (лат. lit(t)eratura, буквально - написанное, от lit(t)era – буква), один из основных видов искусства - искусство слова.
Познавательный интерес – это глубинный внутренний мотив, основанный на свойственной человека врожденной познавательной потребности.
Познавательный интерес - это особая избирательная направленность личности на познание и избирательный характер выраженный в той или иной предметной области знаний.
В специальной литературе термину "процесс чтения" дается разное истолкование, но С.Д. Пурцеладзе, В.И. Чистяков, И.В. Баранников, К.В. Мальцева, М.Н. Борисова, И.М. Бернан, В.А. Бухбиндер, Д.Б. Эльконин, В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, А.Ф. Шанько, М.М. Рубинштейн и др. единогласны в том, что чтение - это, в конечном итоге, понимание прочитанного.
Развитие интереса (в переводе с латинского - то, что имеет значение, важно) обеспечивает эмоциональную окрашенность осваиваемых представлений, интеграцию эмоционально-эстетического и когнитивного отражения информации, более эффективное присвоение личностью приобретенного опыта.

Литература:

1. Альябьева Е.А. «Развитие воображения и речи детей 4-7 лет»

Москва: Творческий Центр «Сфера», 2005

1. Белобрыкина О.А. Речь и общение. Ярославль, 1998.

2. ВенгерЛ.А., А. Л. Венгер А.Л. «Домашняя школа мышления»

Москва: « Знание», 1982

1. Губанова Н.Ф. Театрализованная деятельность дошкольников. Москва, 2007.

2. Гурович Л.М., Береговая Л.Б., Логинова В.И. Ребёнок и книга. СПб., 1999.

3. Дыбина О.В. Ознакомление дошкольников с предметным миром. Москва, 2007.

4. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапия. СПб., 1998.

5. Иванова Т.В. Экология. Нестандартные занятия. Волгоград: ИТД «Корифей», 2009

6. Театральная деятельность в детском саду занятий с детьми 4-5 лет А.В.Щёткин,М., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2008г.

7. Театрлизованные инсценировки сказок в детском садуЮ.А.Вакуленко, О.П.Власенко, Волгоград, изд. «Учитель», 2008г.

8. Формирование творческих способностей детей дошкольного возраста через игры-драматизации и театрализованные представленияТитова М.Г., Яковлева Г.В., Челябинск, 2008г.

Муниципальных дошкольных образовательных учреждений детский сад комбинированного вида №44 г.Челябинска

ПРИЛОЖЕНИЕ

(из опыта работы «Развитие познавательного интереса у детей средствами художественной литературы»
воспитателя МДОУ ДС КВ №44 г. Челябинска Е.П. Петровой)

Содержание:

Приложение 1 «Описание игровых приемов используемых в совместной деятельности с детьми по развитию познавательного интереса средствами художественной литературе»……………………………..…………………13
Приложение 2 «Планирование деятельности по развитию познавательного интереса средствами художественной литературы»……………………....21
Приложение 3 « Праздник славянской письменности и культуры»……..28
Приложение 4 «Информация для родителей» …..…..……………………..35
Приложения 5 «Детская художественная литература, используемая в работе с детьми»……………………………………………………………47
Приложения 5 «Игры, способствующие развитию познавательного интереса»……………………………………………………………………52

Приложение 1

Описание игровых приемов используемых в совместной деятельности с детьми по развитию познавательного интереса средствами художественной литературе.

1.Игра- драматизация. Наибольший интерес у детей дошкольного возраста вызывают игры-драматизации Нами была использована методика Н. Карпинской:

• на первом – дети коллективно воспроизводят текст сказки;

• на втором – предлагается одному ребенку читать за всех персонажей сказки;

• на третьем – детям предлагается выполнить ряд творческих заданий (выразить радость, страх и т.п.);

на четвертом – осуществляется чтение сказки по ролям и т.п.
2. Моделирование. “Оно начинается с замещения одних объёктов другими (реальных – условными). Если мы обращаемся к литературе, то замещаемыми объектами будут герои детских сказок: люди, звери, гномы, волшебники. Иногда придётся замещать и предметы, с которыми они действуют. В качестве заместителя удобно использовать бумажные кружки, квадратики, различные по цвету и по величине”
Первая задача – научить правильно использовать заместителей. Замещение основывается на каком-либо различии между персонажами. Это могут быть различия по цвету (например, крокодил будет изображаться зелёным кружком, солнце – жёлтым), по величине (слон – большой кружок, мышка – маленький).
Когда выбор заместителей освоен, можно переходить к разыгрыванию с их помощью простых сюжетов. К одной и той же сказке рекомендуется возвращаться несколько раз. В зависимости от того, насколько ребёнок овладел моделированием, надо изменять полноту разыгрывания сюжета. Вначале достаточно, чтобы ребенок показал кружок, соответствующий персонажу, о котором ему в данный момент читает взрослый. Позднее нужно переходить к изображению действий, совершаемых этим персонажем.
Один из вариантов моделирования -это символизация или символическая аналогия (А.М. Страунинг). Этот вариант основан на понятии “графическая аналогия” (умение обозначить каким-либо символом реальный образ или несколько образов, выделив в них общие признаки), с помощью которого детей подводят к занятию -приему “свертывание” -умение выделить в образе самое главное.
Дети учатся изображать символами предметы, героев сказок, взрослых, сверстников. Можно предложить детям составить модель сказки, в которой помимо образов героев можно изобразить их действия. Детям дают длинные узкие листочки (на них удобнее размещать действия последовательно) и один цветной карандаш (“многоцветие” мешает детям сконцентрироваться).
Читая или рассказывая сказку, взрослый предлагает детям “записать” ее так, как “записал” бы ее древний человек, который не знал буквы. Начинать надо с незнакомой сказки, иначе изображения будут опережать текст. Когда модели сказок готовы, воспитатель предлагает детям рассмотреть рисунки-записи, обращает внимание на то, что сказка одна, а рисунки-записи разные. Самое интересное, что любую модель, кроме ее автора, никто правильно прочитать не может. Дети могут “прочитать” свои записи и по этим же моделям сочинить новые сказки: или по своей
3. Моделирования- “Карты Проппа”. Карты, используемые в начале работы с текстами, выполняются в сюжетной манере (на каждой карте изображается одна из двадцати функций сказки, которые выделил В.Я. Пропп: отъезд героя, встреча с дарителем, борьба и т.д.). В дальнейшем используются карты с довольно сжатым схематичным изображением каждой функции (рис.1). Изготавливая карты-опоры, взрослый выбирает для обозначения функции такой символ, который был бы понятен детям, или вместе с ним оговаривает каждое изображение.
Символы, придуманные самими детьми, организуют запоминание, и осознание их протекает более продуктивно.

Рис. 1
Карты Проппа используются следующим образом:

1. Воспроизведение знакомой сказки, дифференциация на смысловые части и соотнесение с определенной функцией. Прочитав и разделив сказку на смысловые части, взрослый обсуждает каждую из них с детьми, вместе они дают ей название. если предложено несколько названий, близких по смыслу, выбирается самое точное и емкое. Дать правильное название -значит расшифровать информацию, которую впоследствии можно “спрятать” в карте при помощи изобразительных средств. Таким образом, дети соотносят между собой две системы: речевую и графическую. Это помогает детям подойти к пониманию того, что сказка – это гибкое образование, состоящее из элементов, и что сказочником может быть сам ребенок.

2. Совместный поиск и нахождение обозначенных функций во вновь предлагаемых для прослушивания сказках. Читая детям новую, незнакомую сказку, на протяжении занятия нужно использовать не более 3–5 карт-функций, иначе у ребят пропадает интерес, или наступает переутомление.

3. Самостоятельный поиск функций детьми сначала на материале знакомых, затем новых сказок.

4. Целостное освоение сказочных функций. Дети, используя весь комплект карт, последовательно воспроизводят развитие сказочного сюжета.

5. Сочинение сказок. Начинать придумывать сказки лучше всего коллективно и используя ограниченный набор карт, тогда реализация цели будет более продуктивной. Постепенно для сочинения сказки добавляется по 3–4 дополнительные карты и так до тех пор, пока не будет задействован весь набор. Когда дети освоили придумывание сказок по порядку функций, можно приступать к сочинению вслепую, то есть, вытаскивая наугад любую карту из перевернутой вниз изображением колоды. Содержание придуманной сказки дети при желании могут проиллюстрировать с помощью рисунков.

В дальнейшем варианты работы с картами Проппа по придумыванию сказочных сюжетов могут быть самыми разнообразными: сочинение по очереди, группами, с конца, с середины; использование карт по порядку, через одну, наугад, по определенному количеству; деление сказки на смысловые части (присказка, зачин, завязка и т.д.); выбор главного героя; модификация знакомой сказки за счет ограничения или увеличения используемых функций.
4. Словесное рисование детьми по прочтении текста характеров героев, обстановки, “интерьера”.
5. Интеграция в изобразительной деятельностиможно нарисовать, выстричь, слепить, сделать своимируками.
6. Произведение можно сложить из ткани. На полу изображать место, где происходит действие сказки, с помощью отрезков тканей, различающихся по форме, размеру, цвету.
7. Произведения- звучат. Чтобы помочь детям лучше прочувствовать особенность того или иного произведения, мы используем звуки, которые издают колокольчики, бубны, трещотки, а также пластмассовые баночки с разными предметами внутри, которые при встряхивании “шумят” (горох, пшено, гречка, манка, ломаная яичная скорлупа, сухие апельсиновые корки, металлическая стружка и др. ). Создавать звуки можно и с помощью голоса.
Изображая шум леса, одни дети машут лоскутами, другие переливают воду из стакана в стакан, третьи кукуют, а кто-то медленно трясет баночку с гречкой. К придуманному звуковому сопровождению мы добавляем записи шума леса, воды и др. Используем и такой прием: одни дети создают шум, другие слушают, закрыв глаза. Затем все рисуют то, что при этом представили.
8. Игра в сравнения (“Кто на кого похож? Что на что похоже? У кого сравнение точнее, у кого — самое неожиданное и в то же время точное?”).
9. Сравнение прочитанного с целью актуализации читательского опыта. Например, можно предложить детям сравнить две сказки и ответить на следующие вопросы: что общего между этими сказками? В чем различие? Что общего между героями сказок? Какие другие сказки они напоминают?
10. Узнавание детьми иллюстраций к ранее прочитанной книге или узнавание места в книге, к которому относится показанная иллюстрация, развивает эстетическую память и актуализирует прочитанное.
11. В героев сказки можно переодеться и потанцевать. Творчество и воображение развиваются также в процессе придумывания и составления костюма сказочного героя.
12. Эксперимент с художественным образом.
1. Рассказывание от имени одного из героев произведения.
Традиционный пересказ прочитанного модифицируется в данном случае благодаря возможности как бы проигрывать разные роли. Ребенок учитывает в своем пересказе речевые особенности героя, его характер, отношения с другими персонажами книги.
2. Герои среди нас. Персонажи сказок переносятся в современную обстановку и реагируют на все происходящее в соответствии со своими характерами. Задание, помимо фантазии, развивает чувство юмора, актуализирует читательский опыт.
З. Домысливание судьбы героя. Это задание предполагает развитие идеи автора, домысливание дальнейшей деятельности героя в рамках тех обстоятельств, которые описаны в книге. Если предыдущее задание имеет юмористический, даже пародийный характер, то здесь все рассчитано на детскую фантазию, “вживание” в образ.
4. Игры-беседы детей с персонажами сказок.
После проведения в группе беседы с детьми, которая дает возможность воспитателю оценить, насколько понято содержание художественного произведения, рекомендуется продолжить обсуждение книги, но уже в форме игры-беседы с ее персонажами. Такая игра-беседа проводится сразу же после чтения, пока свежи непосредственные детские впечатления.
Как же проводить эти игры-беседы? Желательно, чтобы воспитатель, который прибегает к этому приему впервые, заранее, еще до чтения сказки, подготовил персонажей, с которыми будет происходить общение детей. Подобные персонажи могут быть самыми различными: от тщательно декорированных кукол со всеми присущими им атрибутами до очень условных, прямо на глазах у ребят вырезанных из картона, бумаги.
Обычно в качестве таких персонажей выбираются противоположные по своим нравственным качествам, например, падчерица и мачехина дочка из сказки “Морозко”; топор и березка Люлинька из сказки А. Толстого “Топор”; лиса и заяц из сказки “Лиса, заяц и петух”; Буратино и Карабас-Барабас из сказки “Золотой ключик. . . ” и т. д.
Если куклы-персонажи изготовлены воспитателем заранее, то очень важным в методическом плане становится момент “выхода” персонажей к детям.
Куклы здороваются с ребятами и спрашивают, узнали ли их дети. Воспитатель должен по возможности имитировать интонации, характерные для того или иного персонажа. Затем куклы спрашивают у детей, кто им больше нравится и почему: Здесь надо дать ответить как можно большему числу детей с самыми различными мнениями.
Постепенно куклы-персонажи могут затронуть проблемы, являющиеся актуальными для всей группы или для отдельных ребят. Куклы голосом воспитателя высказывают свое мнение в полном соответствии со своей нравственной сутью и характером по поводу тех или иных поступков детей: отрицательный персонаж при этом поощряет неблаговидные, несправедливые поступки, а положительный — добрые, справедливые дела и взаимоотношения.
13.ТРИЗ – теория решения изобретательных задач. На первом этапе даются не как форма, а как поиск истины и сути. Ребенка подводят к проблеме многофункционального использования объекта.
Следующий этап – это «тайна двойного» или выявление противоречий в объекте, явлении, когда что-то в нем хорошо, а что-то плохо, что-то вредно, что-то мешает, а что-то нужно.
Следующий этап – разрешение противоречий. Для разрешения противоречий существует целая система игровых и сказочных задач. На этапе изобретательства основная задача: научить детей искать и находить свое решение. Изобретательство детей выражается в творческой фантазии, в соображении, в придумывании чего-то нового. Для этого детям предлагается ряд специальных заданий. Например, придумайте новый учебный стул, на котором вам хотелось бы сидеть. Придумайте новую игрушку и др.
Следующий этап работы по программе ТРИЗ – это решение сказочных задач и придумывание новых сказок с помощью специальных методов. Вся эта работа включает в себя разные виды детской деятельности – игровую деятельность, речевую, рисование, лепку, аппликацию, конструирование и т.д.
Одним из эффективных методов развития творческого воображения дошкольников считается метод проектирования.
Знакомство с методом лучше начинать с простых задач. Используется прием «фантастического сложения», «фантастического вычитания», предложите детям проэспериментировать: что будет, если к дому прибавить колеса? У стула убрать спинку? К брюкам пришить куртку?
Одним из наиболее любимых детьми методов развитие творческого воображения, несомненно, является метод, направленного на достижения идеального результата (ИКР).
Этот метод широко используется при изучении свойств и характеристик объектов и явлений окружающего мира.
Наиболее яркий пример- создание идеального детского сада, предложено создать на материале русских сказок идеальный персонаж. Хитрость была взята у лисы, сила- у медведя, доброта – у зайца, способность летать у бабы яги.
14 «Эмпатия»
Примеры:

1. «Ты – муха, которая залетела в дом. На столе стоит банка с вареньем тебе очень хочется варенья, но банка закрыта. Что ты сделаешь? Расскажи».

2. «Я злая девочка, а ты мама птенца. Уговори меня, чтобы я не взяла в руки твоего птенца ».

Приложение 2
ПЛАНИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНОВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.
Задачи содержание деятельности с детьми по развитию познавательного интереса средствами художественной литературы в разных возрастных группах.
1. Обогатить представление детей о природном мире: повадки животных; анатомические особенности; особенности приспособления животных к природным условиям; цикличность смены сезонов, раскрыть привлекательность и особенность каждого сезона.
2. Расширить представление о предметном мире: рассказать о происхождение предметов (историческое, технологическое;): побуждать детей творческому использованию обычных вещей; показать способы элементарным экспериментированием с предметами.
3. Показать разнообразие социальных отношений, явлений: учить понимать эмоции, развивать рефлексию, эмпатию; стимулировать интерес детей к событиям, к оценке настоящего, осмыслению и словесному выражению детьми своих переживаний, настроений, чувств.
4.Развитие представлений о жизни, о труде людей. Показать способы самостоятельного поиска информации по интересующим вопросам.
5. Стимулировать детей к поиску творческих решений на интересующий вопрос, развивать любознательность, пытливость.
6. Воспитывать активную жизненную позицию ребёнка в сфере познания, коммуникативную компетентность.
Перспективный план развития познавательного интереса средствами художественной литературы у детей 4-5 лет

Перспективный план развития познавательного интереса средствами художественной литературы у детей 5-6 лет

Перспективный план развития познавательного интереса средствами художественной литературы у детей 6-7 лет.

Приложение 3
 Праздник славянской письменности и культуры

24 мая – день памяти Святых Мефодия и Кирилла
Родные братья славяне, знатного происхождения. Они составляли славянскую азбуку, перевели с греческого на славянский язык священные и церковные книги, ввели у славян богослужение на их родном языке; претерпели за это много гонений от римских католиков. Св. Кирилл скончался в 869г. в Риме, а св. Мефодий – 885г. в сане архиепископа Моравского.
Праздник Славянской письменности и культуры
Для детей шести – семи лет
Звучит веселый звон (грамзапись). Дети подготовительных к школе групп с цветами и ветками спокойным шагом змейкой идут по залу, останавливаются лицом к гостям, помахивают ветками и цветами. (Построение врассыпную).
Воспитатели в старинных русских костюмах входят в зал, встают позади детей.
1-й воспитатель.
По широкой Руси нашей матушке
Колокольный звон разливается.
Ныне братья святые Кирилл и Мефодий
За труды свои прославляются.
2-й воспитатель.
Вспоминают Кирилла с Мефодием,
Братьев славных равноапостольных,
В Белоруссии, Македонии,
В Польше, Чехии и Словении.
3-й воспитатель.
Хвалят братьев премудрых в Болгарии,
В Украине, Хорватии, Сербии.
4-й воспитатель.
Все народы, что пишут кириллицей,
Что зовутся издревле славянскими,
Славят подвиг первоучителей,
Христианских своих просветителей.
Дети выполняют упражнение с цветами и ветками на музыку В. Моцарта.
Вновь звучит колокольный звон. Выходят дети старшей группы с ветками и цветами.
1-й воспитатель.
Русоволосые и сероглазые,
Лицом все светлые и сердцем славные,
Древляне, русичи, поляне,
Скажите, кто вы?
Дети. Мы – славяне!
2-йвоспитатель.
Свою статью все пригожие,
Все разные и все похожие,
Зоветесь ныне россияне,
Издревле кто вы?
Дети. Мы – славяне.
3-й воспитатель.
Мы чтим березы белоствольные,
Мы любим песни наши вольные,
Зовемся Любы, Ольги, Ани,
Надежды, Веры…
Дети. Мы – славяне.
Снова звучит колокольный звон. Дети встают вместе с воспитателями широким полукругом у центральной стены зала. Девочки с ветками перестраиваются в четыре круга по четыре человека в каждом и опускаются на одно колено, спиной друг к другу.
Звучит мелодия песни «Россия – родина моя» В. Мурадели. Девочки исполняют упражнение с ветками. Остальные дети поют, чуть – чуть покачиваясь в такт музыке. В конце упражнения девочки ставят ветки в вазы, все дети садятся на места.
1-й воспитатель (большим свистком в руках). Гой, вы славяне наши гостюшки, разлюбезные, милые детушки. Расскажу я вам о святой Руси, о далеких временах, вам неведомых. Жили – были тогда добрые молодцы, раскрасавицы красные девицы. А у них были добрые матушки, мудрые бородатые батюшки. Умели они пахать да косить, дома – терема рубить, умели и холсты ткать, узорами их вышивать. Вот грамоты наши предки не ведали, на умели книги читать и письма писать. И явились на Русь два просветителя, братья мудрые Кирилл с Мефодием. Долго речь они русскую слушали, а потом ее стали записывать. И придумали они буквицы, а из них и составили азбуку.
Рассказывает свисток и показывает его всем детям. Звучит фрагмент хора «Славься» М. Глинки из оперы «Иван Сусанин».
1-й воспитатель. Как называется эта азбука, дети?
Дети. Кириллица!
1-й воспитатель. А почему она так названа? (По имени Кирилла, одного из ее создателей). Посмотрите повнимательней на эти буквы кириллицы! Не напоминают ли они вам уже знакомые буквы? (дети называют известные им буквы).
1-й воспитатель. Каждая буква в древней славянской азбуке была особенной. Она имела имя. Послушайте, как звучит старинная азбука! (читает отдельные буквы). Названия букв должны были напоминать людям о таких словах, которые забывать нельзя: «Добро», «живете», «земля», «люди», «покой». Пусть эти старинные буквы сейчас оживут при помощи нашей большой волшебной азбуки.
Двое детей берут в руки листы с изображение букв кириллицы и прячутся за книгой. Звучит фрагмент хора «Славься» М. Глинки. В дальнейшем эта музыка сопровождает появление каждой буквы. Выбегает ребенок, держа перед собой лист с нарисованной буквой.
1-й ребенок. Здравствуйте, дети! Угадайте, какая я буква? (Дети отвечают). Правильно, меня зовут «аз»! Назовите слова, которые начинаются с меня.
2-й ребенок (выбегает из книги). А теперь угадайте, как меня зовут. Верно. Меня зовут «буки». Вспомните, сколько хороших, вкусных слов начинается с моей буквы. Назовите их.
1-й и 2-й ребенок. Дети, назовите нас по порядку.
Дети.Аз, буки.
Воспитатель. Получилось слово «азбука». Вам, дорогие буквы, выпала большая честь стоять в начале нашего алфавита. В народе так говорят: сначала аз и буки, а потом и науки. С познания азов начинается путь каждого из вас с мир знаний. А к нам спешит еще одна буква! (Выбегает ребенок из книги). Представьтесь, пожалуйста.
3-й ребенок. Здравствуйте, дети. Меня зовут буква «веди»! Я все знаю, про все ведаю!
Воспитатель. Ну, тогда слушай мою загадку:
Тает снежок,
Ожил лужок,
День прибывает.
Когда это бывает?
Ребенок. Весной.
Воспитатель. Давайте послушаем песню «Вот и весна» в исполнении солистов нашего детского сада.
Выходят дети. Воспитатель дает им маракасы, на которых они играют, когда звучат вступление, проигрыши и заключение.
Воспитатель. Продолжим знакомство со славянской азбукой (Выходит еще один ребенок).
4-й ребенок. Здравствуйте, дети! Я буква «глаголь».
Воспитатель. Какое красивое у тебя имя! А что оно значит? Как вы думаете, ребята? (ответы детей бывают разные, например они могут назвать и «глаголики» - любимое печенье, и «глагол» - часть речи). Глаголить – значит «говорить». Но, прежде чем говорить, надо хорошенько … подумать. В народе говорили: «Молвишь – не воротишь, и дорого бы дал за словечко, да не выкупишь». Вот и тебе, уважаемая «глаголь», надо послушать загадку, подумать и дать правильный ответ.
Гигант по морю синему
Не торопясь плывет,
Громадное животное,
С названьем … кашалот!
Исполняется песня Р. Паулса «Кашалотики», в конце которой дети пляшут свободно, кто в парах, кто по одному, кроме тех детей, которые играют на маракасах.
Воспитатель. Смотрите, к нам спешит еще одна буква.
5-й ребенок. Добрый день, дети! Меня зовут буква «добро».
Воспитатель. Какое у тебя доброе имя! А ведь доброта – это лучшая черта характера человека.
Ребенок.
Доктора не бойтесь, дети,
Он добрее всех на свете.
Даже толстый бегемот
Смело к доктору идет.
Исполняется песня «Как лечили бегемота» (муз. М. Матвеева, сл. Е. Ружанцева). Четверо детей: бегемот – мальчик с перевязанной щекой, скрипач – кузнечик в зеленом фраке и два доктора в белых шапочках – инсценируют песню. Остальные дети имитируют игру на скрипке и подпевают вторую часть припева.
Воспитатель. Из «Азбуки» к нам идет новая гостья!
6-й ребенок. Здравствуйте, дети, я буква «люди»!
Люди, вы в ладу живите,
Ласку и любовь несите.
Лягушонок – да и тот
Без любви не подрастет!
Дети старшей группы исполняют песенку лягушат и инсценируют ее.
Воспитатель. Знакомьтесь, к нам идет новая буква.
7-й ребенок. Здравствуйте, дети, меня зовут «мыслете».
Воспитатель. Какая мудрая буква к нам явилась!
7-й ребенок.
Мудрецам давно известно:
Там, где умным мыслям тесно,
Нет ни зависти, ни скуки,
Мастера там на все руки
Шить, варить и рисовать,
Чисто петь и танцевать!
Воспитатель. Танцевать и мы любим и приглашаем всех ребят на танец «Сударушка».
Воспитатель.
Есть буквы шипящие,
Есть буквы свистящие,
И только одна из них –
Буква рычащая.
8-й ребенок. Здравствуйте, дети, я буква «рцы». Недаром я собой горжусь, ведь я начало слова «Русь».
Воспитатели и дети водят хоровод под русскую народную песню «На горе-то калина», играют в народную игру по выбору детей.
Воспитатель.
Русь талантами богата,
Русь талантами сильна.
Если будут петь девчата,
Значит, будет жить она.
Девочки – солистки запевают русскую народную песню «Ой, вставала я ранешенько». Мальчики играют в проигрыше на ложках, трещотках.
Воспитатель. Спасибо вам, что учите нас красоте, доброте, мудрости. Спасибо святым братьям Кириллу и Мефодию, что они подарили нам славянскую азбуку. 44 буквы – сестрицы смотрят на вас с этого старинного свитка и приглашают к дальнейшему знакомству. Но это будет в следующий раз. А теперь, кириллицы, встречайте современную русскую азбуку.
Двое детей выносят плакат с изображением алфавита.
1-й ребенок.
Буква к букве – будет слово,
Слово к слову – речь готова.
И напевна, и стройна,
Музыкой звучит она.
2-й ребенок.
Так восславим буквы эти!
Пусть они приходят к детям
Пусть будет знаменит
Наш славянский алфавит!
Все дети встают врассыпную и исполняют песню «Алфавит».

Приложение 4
ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
ДЕСЯТЬ «ПОЧЕМУ» ДЕТЯМ НЕОБХОДИМО ЧИТАТЬ.
1.Благодаря чтению развивается РЕЧЬ ребенка и увеличивается его словарный запас. Книга учит маленького человека выражать свои мысли и понимать сказанное другими людьми.
2.Чтение развивает МЫШЛЕНИЕ. Из книг ребенок учится абстрактным понятиям и расширяет горизонты своего мира. Книга объясняет ему жизнь и помогает увидеть связь одного явления с другим.
3. Работа с книгой стимулирует ТВОРЧЕСКОЕ ВООБРАЖЕНИЕ, позволяет работать фантазии и учит детей мыслить образами.
4.Чтение развивает познавательные интересы и расширяет КРУГОЗОР. Из книг и периодики ребенок узнает о других странах и другом образе жизни, о природе, технике, истории и обо всем, что его интересует.
5.Книги помогают ребенку ПОЗНАТЬ САМОГО СЕБЯ. Для чувства собственного достоинства очень важно знать, что другие люди думают, чувствуют и реагируют так же, как он.
6.Книги помогают детям ПОНЯТЬ ДРУГИХ. Читая книги, написанные писателями других культур и других эпох, и, видя, что их мысли и чувства похожи на наши, дети лучше понимают их и избавляются от предрассудков.
7. Хорошую детскую книжку можно читать ребенку вслух. Процесс совместного чтения способствует ДУХОВНОМУ ОБЩЕНИЮ родителей и детей, установлению взаимопонимания, близости, доверительности. Книга объединяет поколения.
8. Книги - ПОМОЩНИКИ РОДИТЕЛЕЙ в решении воспитательных задач. Они учат детей этике, заставляют размышлять о добре и зле, развивают способность к сопереживанию, помогают научиться входить в положение других людей.
9.Книги придают СИЛЫ И ВДОХНОВЕНИЕ. Они увлекают и развлекают. Они заставляют детей и взрослых смеяться и плакать. Они сокращают одиночество, приносят утешение и указывают выход из трудного положения.
10. Чтение - самое ДОСТУПНОЕ И ПОЛЕЗНОЕ для интеллектуального и эмоционально-психического развития ребенка занятие. Книгу можно брать с собой, куда угодно. Ее можно бесплатно взять в библиотеке, и ей не нужна электросеть.

Критерии выбора книги для детей дошкольного в озраста

Первое — это содержание.
В 4–5 лет в жизнь дошкольника входят авторские сказки. При выборе конкретных книжек важно обращать внимание не только на оформление, но и на качество текста (в том числе — переводного). Многие известные детские сказки изложены совсем не детским языком. Они изобилуют причастными и деепричастными оборотами, взрослыми словами, слишком сложными синтаксическими конструкциями. Все это затрудняет понимание, а значит — делает чтение скучным. Приходится по ходу чтения разъяснять непонятные слова или упрощать слишком взрослый текст. Изложение сказки д олжно быть увлекательным и доступным для детей, т.е. иметь простую лексику, короткие предложения, явную интригу (тайну, загадку, которая разрешается в конце). И конечно же каждую сказку нужно читать не один, а несколько раз, пока ребенок не усвоит ее полностью. От многократного повторения сказка вовсе не надоедает дошкольнику. Напротив, она становится все более любимой и «своей». Ребенок снова и снова проживает и переживает уже знакомые события и не перестает волноваться за судьбу главных героев, бояться злодеев и радоваться счастливому концу.
Все это помогает усвоить культурный смысл, заложенный в сказках, почувствовать себя героем, утвердить и лучше осознать свое я. Известно, что дошкольники, находящиеся под впечатлением какой-нибудь книжки, долгое время воображают себя ее главным героем — требуют, чтобы его называли новым именем, сами говорят его словами и стараются во всем походить на него. Итак, в сказках главное — понимание их смысла, проникновение в их содержание.
Дошкольникам важно читать также рассказы познавательного содержания — о животных, явлениях природы, разных приключениях и пр. Однако при этом следует учитывать возрастные особенности дошкольников — их потребности и возможности. Это возраст высокой познавательной активности, его иногда называют «возрастом вопросов», или «возрастом почемучек». Вопросы 4–5-летнего ребенка поражают взрослого своей неожиданностью. Детей этого возраста интересует все: почему медведи не носят бусы и брошки, почему рыбки не тонут, а птички не падают с неба, из чего делают бумагу, кто в черешни косточки положил и пр. Эти вопросы в основном направлены на выяснение закономерностей живой и неживой природы. Помочь ответить на них и поддержать познавательную активность детей могут книжки. При этом нужно помнить, что в дошкольном возрасте дети (даже современные) познают мир в основном наглядно-образным путем. Они строят свои образы на основе своего опыта, связывают их и создают свою картину мира. Поэтому им вовсе не обязательно давать научные понятия и естественно-научные обоснования устройства мира. Не стоит также перегружать детей анатомическими и физиологическими подробностями устройства организма человека или животных (как это делается в некоторых современных изданиях). Достаточно просто связать интересующее их явление с тем, что они уже знают и понимают. Их интересуют сведения о том, какие бывают звери и птицы, где они живут, что едят, какие у них бывают родственные отношения и пр. Именно эту информацию могут дать познавательные книжки. Здесь опять же важны доступность и простота изложения познавательного материала. Представить и усвоить все это помогают картинки.
К нижки для дошкольников обязательно должны быть с картинками. Дети обожают рассматривать картинки, выискивают в них мельчайшие подробности, до бесконечности возвращаются к разглядыванию одних и тех же изображений. Картинки помогают проникнуть в содержание текста и понять его. В отличие от мультфильмов они позволяют «остановить мгновенье», еще и еще раз вернуться к любимому эпизоду и самостоятельно вспомнить и узнать, «про что было в книжке». Так что картинка в детской книжке — это не просто иллюстрация, это своего рода средство проживания и присвоения текста. Поэтому, выбирая книжку для ребенка, нужно обязательно оценить качество иллюстраций. Они должны быть большими, реалистичными, узнаваемыми — и в то же время условными. Это не должны быть фотографии или натуралистические изображения, но именно картинки, передающие целостный образ персонажа или события.
Важно также, чтобы картинки располагались в нужном месте. Дети как бы читают содержание текста по картинкам, изображение является для них зрительной опорой для восприятия и понимания происходящего. Поэтому картинки должны быть расположены рядом с тем текстом, который они иллюстрируют.
Естественно, выбирая книжку в магазине, довольно трудно (а иногда и невозможно) детально проанализировать разные аспекты книжки и учесть все рекомендации. Для облегчения выбора нужной книжки требуются специальные «маркеры» — значки, обозначающие, что книжка как целостное произведение книгоиздания удовлетворяет психологическим особенностям дошкольника и может быть рекомендована для детского чтения. Современные детские книги пока такими «маркерами» не отмечены. Но в ближайшем будущем они обязательно появятся — как «знак психологического качества».

Современная детская книга в зеркале психологии

Что книжка дает ребенку?

В борьбе за потребителя издатели стремятся сделать свой товар более привлекательным. Однако их изобретательность частенько приводит к тому, что в так называемых «новых формах» печатной продукции ее собственно литературное содержание уходит на задний план, превращается в фон совершенно иных занятий.
В прошлом номере мы рассказывали читателям о таких формах детских книг, как «книжки-игрушки», «книжки-поделки» и «книжки-задачники».
Сегодня мы познакомим вас с критериями выбора детских книг.

К онечно, книжки-раскраски и дидактические книжки для детей существовали и в «старые времена»: в определенных количествах они нужны дошкольникам. Но в последнее время мы наблюдаем настоящую экспансию подобных «развивающих» элементов в детские книги. С точки зрения книгоиздателей, сама по себе сказка про репку ничего не развивает, а вот книжка, в которой по ходу дела нужно измерить и сравнить между собой рост бабки и дедки, да еще представить себе, кто весит больше — кошка или мышка, — сразу превращается в развивающую. Подобная «житейская логика» совершенно не принимает в расчет развивающее значение самой детской художественной литературы.
Слушая литературный текст, дошкольник долженпредставлятьпроисходящие события, включаться в них, связывать разные фрагменты произведения. Это требует работы мысли, сосредоточенности и воображения. Если при восприятии мультфильмов все дается на экране в готовом виде, то приобщение к книге требует большой внутренней активности.
Литература дает ребенку образцы прекрасного и безобразного, доброго и злого. Герои детских сказок выступают для дошкольников как моральные эталоны, т.е. как общественно признанные носители положительных или отрицательных качеств. Сказочные персонажи не являются образцами в обычном понимании этого слова. Дети не столько подражают им (что подчас невозможно сделать), сколько воображают себя ими, берут на себя их роли, отождествляются с ними. Это очень важно для становления морального сознания и моральной саморегуляции. Сказки — бесконечный источник игровых сюжетов, в которых присваиваются смыслы человеческих отношений и мотивы деятельности людей. Такое присвоение, как и моральное воспитание вообще, не может быть основано ни на наказаниях, ни на упражнениях, а только на формировании эмоционального отношения к нормам поведения человека. Художественная литература как раз способствует воспитанию чувств и становлению эмоционального отношения к моральным нормам.
Но если собственно восприятие художественного текста вытесняется и подменяется другими, посторонними для литературы видами деятельности (манипулятивной, продуктивной или учебной), такая подмена явно не способствует переживанию и пониманию содержания книжки.
Поэтому, выбирая книжку для детей, нужно следить за тем, чтобы она не нарушала целостности восприятия литературы, чтобы никакие дополнения не уводили ребенка от содержания произведения.
Это, конечно, не единственный критерий. Необходимо оценивать и само содержание, и художественную форму текста, и оформление книжки. Все это имеет решающее значение для понимания книжки, присвоения ее содержания и влияния на развитие ребенка.

Современная детская книга в зеркале п сихологии

Полки современных книжных магазинов в буквальном смысле прогибаются от обилия книжной продукции, адресованной детям. Детские книжки продаются и в уличных ларьках, и в метро, и на открытых прилавках в парках: острая конкуренция между производителями этого вида «товаров» налицо.
В борьбе за потребителя издатели стремятся сделать свой товар более привлекательным. Однако их изобретательность частенько приводит к тому, что в так называемых «новых формах» печатной продукции ее собственно литературное содержание уходит на задний план, превращается в фон совершенно иных занятий.
Эти «новые формы» пока не осмыслены педагогами и психологами.
Попытаемся восполнить этот пробел и проанализировать новинки современной печатной продукции для детей с позиции психологии.

Книжки-игрушки

Книжки-игрушки представляют собой печатные издания, в которые встроена какая-либо игровая «добавка», призванная сделать книжку более привлекательной и развлекательной. Наиболее простым и распространенным вариантом такой добавки являются круглые глаза персонажей (кошечек, лягушек, собачек и пр.), внутри которых крутится подвижный зрачок. При переворачивании страниц (соответственно, при изменении картинки) эти глаза меняют своего хозяина, но сами по себе, естественно, не меняются. Получаются разные звери, а иногда — и люди с одинаковыми круглыми глазами, в которых плавает один и тот же зрачок. Еще один вариант подобной игровой добавки — встроенное звуковоспроизводящее устройство. Например, если нажмешь на картинку лягушонка, он начинает квакать, а утенок — крякать. Иногда в книжку встраивают какой-либо музыкальный инструмент, который может быть косвенно связан с ее содержанием. Так, к изданию сказки братьев Гримм «Бременские музыканты» в запечатанном виде прилагается маленькая дудочка. Игровые добавки имеют самые разные варианты, но все они призывают ребенка к действию — нажимать, вращать, крутить — словом, играть. Однако к настоящей игре все эти действия не имеют отношения. В то же время, для маленьких детей такие игровые добавки, безусловно, являются привлекательными: удержаться от таких манипуляций просто невозможно. Малышу хочется попробовать, что «умеет» делать книжка. Понятно, что интерес к таким пробам, а значит — и к самой книжке, быстро иссякает. При этом ее литературное содержание уже не важно. Конечно, картинки совершенно необходимы для любой детской книжки. Картинка для ребенка — это не просто иллюстрация, это своего рода средство проживания и присвоения текста. Но для этого картинка должна быть просто картинкой, а не предметом манипуляций. А если иллюстрация призывает к действиям и у водит внимание ребенка от текста, это значит, что книжка уже не является книжкой, так и не став игрушкой.
Книжки-поделки
Книжки-поделки пытаются соединить чтение с продуктивной деятельностью ребенка. В качестве продуктивной деятельности может выступать рисование, раскрашивание, аппликация, конструирование на бумаге (так называемое плоскостное конструирование). Например, по ходу чтения сказки ребенку предлагается раскрасить по образцу не закрашенные картинки или дорисовать отсутствующие детали изображений. Во многих книжках иллюстрации имеют массу белых пятен, которые дети должны восполнить, — наклеить недостающие части картинок, выбрав их в соответствующих приложениях. Так, в сказке про Дюймовочку у героини может отсутствовать рука, кусочек платья и лицо (что само по себе выглядит, мягко говоря, странно), а в конце книжки (в приложении) представлены соответствующие детали наряду со многими другими. Ребенку в процессе знакомства со сказкой (или после него?) предлагается выбрать нужные части картинок и заполнить белые пятна. Таким образом, либо знакомство с текстом происходит на основе весьма странных, незаконченных (ущербных) картинок, либо восприятие сказки подменяется аппликацией. Сама по себе аппликация (как и раскрашивание или дорисовывание картинок) — занятие вполне полезное и увлекательное для дошкольников. Но почему и зачем его нужно соединять с восприятием текста? Видимо, по логике авторов, такое совмещение придает книжке дополнительную привлекательность и развивающее значение. На самом деле восприятие художественной литературы и занятие аппликацией (рисование или раскрашивание) — совершенно разные и несовместимые виды деятельности. Попытка их объединения на одном пространственно-временном отрезке разрушает и то и другое. Вместо того чтобы «вжиться» в содержание сказки, представить и пережить описываемые события, ребенок начинает «доделывать» книжку: сам материал подталкивает его к этому.
В то же время, он не может полностью погрузиться в продуктивную деятельность, поскольку это не совсем его самостоятельная поделка, а все-таки книжка. Вообще возможность — а в данном случае необходимость — вмешательства и «доделывание» литературного произведения имеет весьма сомнительное воспитательное значение. Бережное отношение к ней, ее целостность и сохранность всегда считались одной из составляющих воспитания читателя. Здесь же ребенку предоставляется полная свобода в обращении с книгой. Он может произвольно и по-своему ее разукрашивать, разрисовывать, доделывать. Это нарушает целостность восприятия литературного текста.
Результатом такого вынужденного внедрения маленького читателя в материальную форму произведения скорее всего будет разрушение уважения к книге.

Книжки-задачники

Еще одним популярным жанром издательской продукции для детей являются книжки-задачники. Это прямой путь к превращению художественной литературы для детей в дидактические пособия по освоению каких-либо навыков. «Создатели» книжки вставляют в традиционные сказки задания, мало связанные с их содержанием. От ребенка по ходу чтения требуется эти задания выполнять. Иначе, грозят ему авторы концепции, он не сможет узнать, что будет дальше. Например, по ходу знакомства с известной сказкой «Гуси-лебеди» ребенок должен сосчитать, сколько гусей летит в небе, сколько яблок растет на яблоне, сколько деревьев растет на поляне и пр.
А вот другой пример. В книжке про Красную Шапочку на каждой странице нарисованы часы. Глядя на них, ребенок должен выяснить, как долго гуляли по лесу Красная Шапочка и Волк; сколько было времени, когда Волк начал есть бабушку; сколько времени потребовалось охотникам для «вскрытия» Волка и т.п. С точки зрения авторов этих книжек, подобные задания имеют несомненный развивающий эффект. Ребенок не просто знакомится со сказкой, но еще и учится определять время.

Приложение 5
ДЕТСКАЯ ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА, ИСПОЛЬЗУЕМАЯ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ.