Логоритмика, как одно из коррекционно - оздоровительных средств для детей с речевыми нарушениями в детском саду
Ханиева Джамиля Римовна
Логоритмика как одно из коррекционно-оздоровительных средств для детей с речевыми нарушениями Ханиева Д. Р. МБДОУ «Детский сад присмотра и оздоровления №19 «Тамчыкай» города Азнакаево Республики Татарстан
От состояния здоровья детей во многом зависит благополучие общества. Здоровье ребёнка - это не только отсутствие болезни и физических дефектов, но и полное физическое, психическое и социальное благополучие. Оно, как зеркало, отражает социально-экономическое состояние страны. Поэтому оздоровление детей в последнее время становится приоритетным направлением в работе многих ДОУ. Исследования показывают, что 85% воспитанников детских садов и учащихся школ нуждаются в помощи психологического и коррекционного характера. Число детей с лёгкими нарушениями психического развития, так называемых «детей группы риска», велико и всё возрастает. Этому способствуют следующие неблагоприятные факторы: генетические, внешнесредовые, увеличивающиеся учебные нагрузки на детей. В работоспособности таких детей отмечаются быстрая утомляемость, сниженный интерес к занятиям, непоседливость, частые изменения эмоционального фона настроения. У большинства таких детей уровень знаний об окружающем мире сформирован недостаточно. Внимание не устойчивое. Состояние речи характеризуется недостаточной сформулированностью, дефектным звукопроизношением, страдает связная речь. Игровую деятельность таких детей характеризует бедность воображения и творчества. Недостатки эмоционально-волевой сферы проявляются наличием у детей негативных черт характера (агрессивность, вспыльчивость, упрямство или замкнутость, скованность, зажатость и т.д.), страдает сфера социальных эмоций, дети не готовы к эмоционально-тёплым отношениям со сверстниками, слабо ориентируются в нравственно-эстетических нормах поведения. Эти дети нуждаются в особом подходе, психологической коррекции. Принимая во внимание характерные особенности детей с речевыми нарушениями, мы в своей работе используем ряд методик, направленных на решение коррекционных задач. На протяжении многих лет нами отбирался тот материал и те методические приёмы, которые дают наиболее ощутимые результаты в коррекции недостатков, свойственных детям-логопатам. В нашей практике широко используется такой термин, как «логоритмика». Логоритмика – это система музыкально-двигательных, речедвигательных и музыкально-речевых игр и упражнений, осуществляемых в целях логопедической коррекции. Основными её функциями являются:
Катарсистическая - очищающая, освобождающая от негативных состояний.
Регулятивная - снятие нервно-психического напряжения, моделирование положительного, психоэмоционального состояния.
Коммуникативно-рефлексивная, обеспечивающая коррекцию нарушений общения, формирование адекватного межличностного поведения, самооценки.
Система логоритмических занятий предполагает:- обязательность повторения формируемых двигательных навыков;- учёт возрастных и индивидуальных возможностей детей с речевой патологией;- постепенное повышение требований к детям (усложнение двигательных, музыкальных и словесных заданий);- всестороннее воздействие на личность ребёнка;- комплексность, т.е. связь логоритмики с другими медико-психологическими воздействиями. Оптимальные результаты, как показала практика, достигается при равномерном распределении психофизической нагрузки по следующей схеме:- ритмическая разминка, дающая установку на нужный темп движений и речи (вводное упражнение);- упражнение для развития внимания;- упражнение, регулирующее мышечный тонус; - упражнение для развития чувства темпа и ритма;- упражнение для развития координации слова с движением;- слушание музыки (используется для активизации и развития слухового внимания, а также развития волевых черт характера);- пение (включает упражнения и попевки для тренировки периферических отделов речевого аппарата: дыхательного, артикуляционного, голосообразовательного); - упражнение для развития мелкой мускулатуры пальцев рук;- упражнение для развития речевых и мимических движений;- массаж шеи, лба, носа или лица;- гимнастика для глаз;- подвижная игра;- заключительное упражнение на релаксацию (цель – успокоить детей, переключить их внимание на другие виды деятельности). Всё это позволяет развивать внимание, слуховое восприятие, пространственную ориентировку, а главное, способствует коррекции собственно речевых нарушений: фонематического слуха, темпа и ритма дыхания и т.д. Упражнения подбираем так, чтобы каждый музыкальный сигнал вызывал немедленную и определенную двигательную реакцию. При этом нельзя забывать некоторые правила для успешного обучения:- ребёнок должен учиться, играя;- принуждать ребёнка заниматься нельзя;- занятия дадут наилучший результат при сочетании разных приёмов обучения;- обучающий может научить обучаемого, только если сам в достаточной мере владеет материалом;- нужно чаще ободрять и хвалить ребенка, тогда ему будет легче и интересней, он не так быстро устанет и не потеряет охоты к занятиям.
Каждое логоритмическое занятие, проводимое один раз в неделю, является продолжением той лексической темы, которая изучается в течение недели всеми специалистами детского сада и воспитателями логопедической группы (например, тема недели «Осень», логоритмическое занятие – «Вот и осень к нам пришла» или тема недели «Домашние птицы», логоритмическое занятие – «Птичий двор» и т.д.). Разработанная и проводимая нами уже 21 системы логоритмических занятий с детьми логопедической группы позволяет утверждать: этот метод даёт положительные результаты, у большей части детей преодолеваются речевые дефекты и коррегируются отклонения в личностной сфере.
Литература1. Арсеневская О.Н. Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду: занятия, игры, упражнения. – Волгоград: Учитель, 2011. – 204 с.2. Хамиева Л. Р. Коррекция речи детей через логоритмические упражнения // Методические материалы. Приложение к журналу «Дошкольник. Младший школьник». – 2011. - №2. – С. 12-14.3. ЩербаковаН. А. Музыкальное воспитание детей с нарушениями речи // Музыкальный руководитель. – 2005. - №2. С. 35-38.4. ЩербаковаН. А. Музыкальное воспитание детей с нарушениями речи // Музыкальный руководитель. – 2006. - №2. С. 13-18.5. ЩербаковаН. А. Музыкальное воспитание детей с нарушениями речи // Музыкальный руководитель. – 2006. - №3. С. 29-39.